馬雨馨

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被人們應(yīng)用在各個領(lǐng)域中，并且，對學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)受到了許多人的重視。因此，在小學(xué)教育過程中，也應(yīng)注重對小學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段便掌握充足的信息技術(shù)相關(guān)知識，能夠使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識時，也能夠擁有信息技術(shù)相關(guān)的理論知識作為輔助。情境教學(xué)是教師以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理為依據(jù)所創(chuàng)建的教育活動，在情境教學(xué)中，能夠增強學(xué)生的參與感，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極地進行知識的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);情境教學(xué);興趣

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在社會高速發(fā)展的當(dāng)下，信息素養(yǎng)也成為人們必備的素養(yǎng)之一，而學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時，教師也要重視情境教學(xué)法，并主動地圍繞信息技術(shù)課程的教育內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生在與情境相融中，潛移默化地掌握信息技術(shù)知識，逐步提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的效果。

一、打造快樂情境，提高學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生獲取知識，發(fā)展能力的重要推力，試想，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)活動沒有任何興趣，那么學(xué)生也很難主動地進行知識的探究和分析，也就無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時，教師也要認(rèn)識到興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要前提和精神支撐，并在創(chuàng)建情境時主動地融入趣味性的元素，打造快樂的教育情境，以便在提高學(xué)生的興趣中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的動力。

以《火柴人跳舞》這一課為例，教師就可以有意識創(chuàng)建趣味情境，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣。相較于抽象的語言和文字來說，直觀、具象的畫面對學(xué)生而言具有極強的吸引力，所以，在剛開始上課時，教師可以為學(xué)生展示幾段火柴人跳舞的flash動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察火柴人的動作。隨后，教師組織學(xué)生總結(jié)火柴人的基本動作，并向?qū)W生提出“你想不想自己制作火柴人跳舞的動畫呢？”的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動地走進本節(jié)課之中。顯而易見，趣味情境的創(chuàng)建有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地將目光放在信息技術(shù)課堂上，以便學(xué)生在不自覺投入精力中，自然而然地完成對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)建問題情境，指引學(xué)生探究

問題是信息技術(shù)課堂上的重要教育工具，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究信息技術(shù)知識。在進行情境的創(chuàng)建時，教師也要主動地發(fā)揮問題的價值，利用問題創(chuàng)建探究情境，以便學(xué)生沿著問題的思路對信息技術(shù)知識進行深度思考，并在獲得答案后有效掌握信息技術(shù)知識。此外，教師也要認(rèn)識到學(xué)生的獨立探究能力較弱，對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生進行分組，使學(xué)生在集體智慧中提高探究的水準(zhǔn)。

例如，在教學(xué)《美化文檔》這一課時，教師就可以借助問題，打造探究情境，啟發(fā)學(xué)生的思考。透過對教材的分析，教師能夠明確“在文檔中插入藝術(shù)字和自選圖形的方法”等內(nèi)容，是本節(jié)課的教育重點。圍繞上述內(nèi)容，教師為學(xué)生提出“如何在文檔中進行藝術(shù)字和自選圖片的插入呢？”的問題，并為學(xué)生設(shè)定自主思考的時間，使每個學(xué)生都可以基于自身的信息素養(yǎng)，產(chǎn)生自己的想法。在每個學(xué)生都擁有了自己的見解后，教師再為學(xué)生進行分組，組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，以便學(xué)生在交換思想中加快探究的進度，真正掌握插入藝術(shù)字和自選圖形的方法?？梢钥闯觯處焽@信息技術(shù)課程的教育內(nèi)容，對學(xué)生提出問題，并創(chuàng)建課堂上的探究情境，能夠有效地引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在完成探究中提取信息技術(shù)知識，掌握操作計算機的方法。

三、營造生活情境，強化應(yīng)用能力

信息技術(shù)學(xué)科是一門實踐性極強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的目的之一，就是為了利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時，教師也要主動地打造生活化的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在課堂上就認(rèn)識到信息技術(shù)知識與現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生可以從信息技術(shù)學(xué)科的角度對現(xiàn)實生活問題進行分析，從而在未來的生活中遇到相似情況時，可以快速地找到解決的方法。

比如，在《管理電子郵箱》這一課中主要包含“建立郵箱通訊錄的方法”“郵箱星標(biāo)的標(biāo)記、取消方法”等知識，而為了增強學(xué)生對本節(jié)課中“星標(biāo)郵箱”等知識的應(yīng)用能力，教師就可以嘗試建立如下生活情境：在生活中并非所有的郵件，都處于同樣的位置，有些郵件中的內(nèi)容較為重要，需要進行特殊標(biāo)記，面對這些需要進行重點標(biāo)記的文章，小紅犯了難，你能幫幫小紅嗎？隨后，學(xué)生對上述生活情境進行分析，并利用自己所學(xué)的內(nèi)容進行星標(biāo)郵箱的創(chuàng)建，促進現(xiàn)實問題的解決。生活元素的介入，能夠讓學(xué)生降低對信息技術(shù)知識的陌生感，使學(xué)生從現(xiàn)實角度出發(fā)，思考信息技術(shù)知識的應(yīng)用情況，以便學(xué)生在解決現(xiàn)實問題中強化應(yīng)用能力。

總而言之，新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，情景化教學(xué)對打造有效課堂具有積極意義。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在重視情境教學(xué)法，主動地創(chuàng)建趣味情境、探究情境和生活情境等，提高學(xué)生探索知識的積極性，以便提高信息技術(shù)課堂的有效性。

參考文獻

[1]趙超.生本教育理念在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用淺談[J].讀寫算，2020（36）：8.

[2]袁加.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（52）：99.