陸勛

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中歷史課后檢測(cè)與輔導(dǎo)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生自身的知識(shí)掌握和應(yīng)用能力才是核心。在傳統(tǒng)的高中歷史課后檢測(cè)與輔導(dǎo)教學(xué)中，教師普遍是通過布置書面課后作業(yè)的形式開展教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然并不算錯(cuò)，但是不能將課后檢測(cè)與輔導(dǎo)的效果發(fā)揮至最大。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)新高考背景下怎樣做好高中歷史的課后檢測(cè)與輔導(dǎo)進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾方面著手。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課后輔導(dǎo);高效

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引導(dǎo)學(xué)生反思

曾子曾言“吾日三省吾身”，其每天三省的目的就是反思自己的言行。只有通過不斷反思，才能不斷優(yōu)化和提高自身的學(xué)習(xí)能力和為人處世水平。對(duì)高中歷史教學(xué)而言，也是如此。一般而言，在學(xué)生完成課后作業(yè)之后，教師在次日就需要開始課后作業(yè)的講解教學(xué)。因?yàn)榻處熢谥v解的過程中，是直接將正確的解題方法告訴了學(xué)生，而不是讓學(xué)生通過自己的思考獲得答案。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)反思。比如，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改之后，不要標(biāo)注對(duì)與錯(cuò)，而是在作業(yè)本上標(biāo)注作業(yè)中存在幾道錯(cuò)題，然后引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘做錯(cuò)的題目，這其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。這種方式最能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)自身作業(yè)錯(cuò)題的了解情況。教師也可以直接告訴學(xué)生哪些題做錯(cuò)了，但是不給學(xué)生進(jìn)行講解，而是要求學(xué)生自己想出該道題目的正確做法。如果學(xué)生自己不能想出錯(cuò)題的正確解答方式，教師也不要直接告訴學(xué)生答案，而是要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索。在學(xué)生主動(dòng)探索的過程中，教師可以不斷向?qū)W生釋放一些引導(dǎo)性的元素，激發(fā)學(xué)生的靈感。盡管最終的答案不完全是由學(xué)生自己摸索，但是學(xué)生的這種主動(dòng)探索意識(shí)卻得到了有效加強(qiáng)，最終學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維能力也會(huì)因此而得到提升。

二、提高學(xué)生參與課后檢測(cè)的興趣

課后作業(yè)是檢驗(yàn)高中生歷史學(xué)習(xí)情況的重要方式，其不僅有助于提高學(xué)生的個(gè)人歷史學(xué)習(xí)能力，而且也能精準(zhǔn)地檢驗(yàn)出學(xué)生的具體歷史知識(shí)學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生自身的角度而言，課后作業(yè)檢測(cè)對(duì)于學(xué)生也是一種提高。如果學(xué)生自己能主動(dòng)進(jìn)行課后檢測(cè)，并且能檢測(cè)出自身在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中的問題，這能從側(cè)面表明學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達(dá)到一定的高度。同時(shí)，針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師同樣需要引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行課后檢測(cè)，因?yàn)檫@對(duì)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力有很好的幫助。但是，很多學(xué)生并不樂于進(jìn)行課后檢測(cè)，這就導(dǎo)致學(xué)生失去了自我提升的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師要從提高學(xué)生參與課后檢測(cè)興趣的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課后檢測(cè)的積極性，如此才能更加高效地保證和提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后檢測(cè)，逐漸讓學(xué)生將課后檢測(cè)作為一種常規(guī)化的歷史學(xué)習(xí)方式。高中生的作業(yè)比較繁重，學(xué)生忙于應(yīng)付科目作業(yè)，所以普遍不想給自己再增加課后檢測(cè)這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，課后檢測(cè)不要局限于課后知識(shí)的檢測(cè)，同時(shí)還要包括對(duì)課堂所學(xué)歷史知識(shí)的檢測(cè)。學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不能局限于課堂的知識(shí)聽講，更要延伸到課后的知識(shí)總結(jié)，如此學(xué)生才能更好地吸收高中歷史知識(shí)，才能有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

知識(shí)的教學(xué)并不是一個(gè)閉門造車的過程，而是一個(gè)不斷融合和探索的過程。教師在開展高中歷史教學(xué)的過程中，也要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索。這樣既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生不能將自己的疑慮全部講述出來(lái)，害怕自己丟面子。盡管這種認(rèn)識(shí)并不正確，但卻是一種現(xiàn)狀。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究則不然，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式，拋出自己的疑慮，大家都處于同一起跑線上，這對(duì)學(xué)生深入提升具有很好的促進(jìn)作用。在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的過程中，教師要注重學(xué)生的分組方式，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生的最終合作討論學(xué)習(xí)結(jié)果。一般而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。這樣能保證小組成員之間的差異性，同時(shí)也能有效促進(jìn)學(xué)生之間展開深入性的合作學(xué)習(xí)探索。合作探究是教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方式，目的是提高學(xué)生的知識(shí)探索能力和團(tuán)體協(xié)作能力，只是在學(xué)生的作業(yè)方面，很少要求學(xué)生進(jìn)行合作探究，而是主張學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。雖然這種認(rèn)識(shí)是非常有道理的，但是也要區(qū)別開來(lái)。需要注意的是，這不是要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生給學(xué)生能力差的學(xué)生講題，而是讓學(xué)生共同攻克難題，否則也就與教師的直接講解效果無(wú)異。也就是說，引導(dǎo)學(xué)生合作探究并不是簡(jiǎn)單的學(xué)生分組，教師還要對(duì)學(xué)生的合作分組探究進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生找到探索歷史知識(shí)的有效路徑，進(jìn)而更好地探索出問題的答案。只有這樣，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力才能得到真正有效的提升。

新高考背景下的高中歷史課后檢測(cè)與輔導(dǎo)并不簡(jiǎn)單，如果教師還是延續(xù)以往的作業(yè)布置和錯(cuò)題講解的教學(xué)方式，就難以切實(shí)提高學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力，也會(huì)使高中歷史課后輔導(dǎo)變得流程化。雖然通過以上方式開展課后輔導(dǎo)會(huì)暫時(shí)減緩高中歷史的整體教學(xué)進(jìn)度，但是其所能夠達(dá)到的效果卻是可期的。

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