王甜

摘要：素質(zhì)教育背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加快教育創(chuàng)新的步伐，在課堂中尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。文章對(duì)素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義和策略進(jìn)行了具體分析和探討，以供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

素質(zhì)教育背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵與對(duì)應(yīng)教學(xué)模式的探索，將更多創(chuàng)新的教學(xué)模式和策略融入教學(xué)中，在課堂中落實(shí)學(xué)生生本思想，讓學(xué)生在課堂中感受個(gè)人的主體地位，以最佳狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)與互動(dòng)中，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與感悟。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確應(yīng)試教育理念和教育思路的不足，及時(shí)做好教學(xué)創(chuàng)新與改革，以持續(xù)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

1、突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，堅(jiān)持的是應(yīng)試教育理念，所以課堂教學(xué)由教師的“講”和學(xué)生的“聽(tīng)”構(gòu)成，教師是課堂的主宰者，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主體地位并不突出。而素質(zhì)教育的落實(shí)過(guò)程中，教師會(huì)加強(qiáng)對(duì)以生為本教育理念的探索與運(yùn)用，在該過(guò)程中，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，可以更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，深層次挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高作為最終的教學(xué)目標(biāo)，所以在日常教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)與感悟，這樣才可以讓學(xué)生真正吸收和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，助力學(xué)生的發(fā)展。

3、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量是每一位教師都在深入研究的課題。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量難以提高的原因在于學(xué)生參與度不高，而通過(guò)實(shí)施素質(zhì)教育，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式會(huì)得以轉(zhuǎn)變，始終會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有新鮮感的語(yǔ)文課堂，在該過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)得以提高，自然語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)不斷提高，在這樣融洽的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍中，教學(xué)質(zhì)量的提高也將會(huì)水到渠成。

二、素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通常由教師單一對(duì)教材中字詞、課文等進(jìn)行講解，學(xué)生則只需要認(rèn)真聽(tīng)和記錄就可以了，學(xué)生并未真正參與課堂學(xué)習(xí)中，這將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展，最終會(huì)將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不會(huì)也不懂得對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。為了讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的要求相符合，教師可以將情境教學(xué)法融入教學(xué)中，如角色扮演情境，這樣就可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)想法，在積極主動(dòng)參與的過(guò)程中，將個(gè)人的情感融入其中，與作者進(jìn)行情感交流，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣就可以順利幫助學(xué)生理解課文的中心情感，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

比如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀和分析，雖然可以理解這是一篇表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的課文，但是學(xué)生對(duì)其理解和印象并不深刻，這將會(huì)影響學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的培養(yǎng)。為此，教師可以采取分組的方式，讓各組自由選擇課文中的段落，進(jìn)入對(duì)具體段落的分析與角色扮演練習(xí)中，之后組織各組進(jìn)行角色扮演。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本背景、不同人物的交流和對(duì)話，可以讓學(xué)生感受到周恩來(lái)年少時(shí)中國(guó)的不振，理解什么是“中華不振”，明確周恩來(lái)所提出“為中華之崛起而讀書(shū)”想法正是解決“中華不振”的重要途徑，且周恩來(lái)從少年到生命結(jié)束的那一刻，都在為中華民族的發(fā)展做貢獻(xiàn)?？梢?jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)國(guó)情感也得到了培養(yǎng)與升華，可以為學(xué)生在生活中踐行愛(ài)國(guó)情感奠定良好基礎(chǔ)。

2、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓展教材內(nèi)容

在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅對(duì)教材中內(nèi)容學(xué)習(xí)還不夠，還需要教師對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，也就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生才可以對(duì)課文進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和感悟。但在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常存在教學(xué)資源受限的問(wèn)題，自然也就影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。為此，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)注重對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，在合理范圍內(nèi)拓展教材內(nèi)容。

比如在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都未去過(guò)西安看兵馬俑，所以對(duì)于課文中描述內(nèi)容的理解也就有一定難度，且也會(huì)懷疑描述內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)此，教師可以結(jié)合課文，利用多媒體設(shè)備將秦兵馬俑的文字、圖片和視頻資料展示給學(xué)生，這樣學(xué)生通過(guò)將觀看素材與課文內(nèi)容的對(duì)照，既能夠讓學(xué)生充分思維與想象，又能夠讓學(xué)生對(duì)文本有深層次的理解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課下自己在網(wǎng)絡(luò)中搜集與秦兵馬俑相關(guān)的素材，讓學(xué)生在課下進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就能夠?qū)F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備助力學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用全面發(fā)揮出來(lái)，并讓學(xué)生養(yǎng)成自主利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)生本思想

落實(shí)生本教育，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，是素質(zhì)教育的理念要求。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞生本思想對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，這樣才可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利空間。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師教師應(yīng)注重對(duì)層次化教學(xué)模式的運(yùn)用，以便于每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)表達(dá)中，助力學(xué)生思維能力和知識(shí)運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，教師還可以將小組合作學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)中，讓學(xué)生成為知識(shí)探索和問(wèn)題解決的主人，從而讓學(xué)生進(jìn)行多層面的討論之中。比如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》課文時(shí)，教師可以向各小組提出討論問(wèn)題，如陶罐和鐵罐分別具有什么特征？你覺(jué)得自己應(yīng)該向陶罐還是鐵罐學(xué)習(xí)？等等，讓學(xué)生在有了自己觀點(diǎn)之后，進(jìn)入小組中分享觀點(diǎn)和討論觀點(diǎn)，在組內(nèi)團(tuán)結(jié)互助和諧互補(bǔ)中，達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[結(jié)語(yǔ)]

綜上所述，素質(zhì)教育指向了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高以及學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確素質(zhì)教育的實(shí)施價(jià)值，要基于素質(zhì)教育的要求對(duì)課堂教學(xué)的理念、教學(xué)模式等進(jìn)行不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)探索與深層次學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，真正達(dá)成預(yù)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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