黃晴

摘要：在高中科目中，地理學(xué)科的知識點(diǎn)豐富且復(fù)雜，在我國高中教學(xué)體系不斷改革的同時，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足課堂教學(xué)需求。與其他的教學(xué)方法相比，目前出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖教學(xué)可以在地理教學(xué)中達(dá)到很好的效果，這種方法在課堂上能將教師的課堂教學(xué)水平提高，同時也可讓學(xué)生更好地理解牢記教師傳授的課堂知識點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

思維導(dǎo)圖作為新型的教學(xué)工具，為學(xué)生提供了創(chuàng)新型的教學(xué)模式，豐富了地理學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容，增長學(xué)生見識;思維導(dǎo)圖支持文字、圖片、視頻等多種呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)學(xué)生感官體驗，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。因此，相關(guān)高中學(xué)校積極推廣和應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化中促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

1思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種有效且簡單的學(xué)習(xí)方法，在日常的學(xué)習(xí)工作方面，它可以很好地將我們的思維發(fā)散，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)工作效果。這種學(xué)習(xí)方式通過挖掘我們大腦的潛能，不斷擴(kuò)展我們知識領(lǐng)域、提高學(xué)習(xí)水平。作為高中的新穎的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在課堂上的實用性和有效直觀性更強(qiáng)，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生可以很好地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地理復(fù)雜且繁多的知識更充分地掌握，同時教師可以在思維導(dǎo)圖的文字上加上圖片的解釋，使得教授的內(nèi)容可以更加容易被學(xué)生吸收，并且在地理的相關(guān)聯(lián)知識基礎(chǔ)上，教師一旦發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的缺少，可以通過在思維導(dǎo)圖上添加知識點(diǎn)很好地解決問題，為課堂質(zhì)量提供更好的保障，這就達(dá)到既能讓學(xué)生的成績得到明顯的提高，也可以讓學(xué)生的地理素養(yǎng)有了進(jìn)一步發(fā)展的效果。

2高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價值

高中地理綜合性較強(qiáng)，涉及的知識面較廣，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中難度較大，教師將思維導(dǎo)圖引入到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對新舊知識的整合和銜接，促使抽象知識具體化，學(xué)生更加直觀化地學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識，并將知識進(jìn)行內(nèi)化，有助于提升高中生邏輯思維能力、發(fā)散性思維能力。思維導(dǎo)圖可根據(jù)人腦的構(gòu)思，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，有助于培養(yǎng)高中生觀察、分析和解決實際問題的能力。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖的連接點(diǎn)理清思路，并在自主思考過程中掌握地理學(xué)科學(xué)習(xí)技巧，整個學(xué)習(xí)過程激發(fā)了學(xué)生放射性思維能力，鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，減輕學(xué)生學(xué)科壓力。教師在地理教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在思維導(dǎo)入教學(xué)方法應(yīng)用過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯提升，理解能力有所提高，可以幫助學(xué)生更好地整合學(xué)科學(xué)習(xí)資源，拉近了學(xué)生與地理學(xué)科之間的關(guān)系，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖引入方式，加強(qiáng)了地理學(xué)科與生活實際之間的聯(lián)系，學(xué)生更容易將學(xué)科理論知識與實際問題相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，切實解決了實際問題。

學(xué)生在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，將碎片化的地理知識相連接，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生了顯著的教學(xué)效果。高中地理知識體系龐大，涉及的知識點(diǎn)較多，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果、提高課堂學(xué)習(xí)效率，鞏固課后記憶。同時，思維導(dǎo)圖豐富了教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過線條、色彩、圖形等內(nèi)容的呈現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生更容易在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中感受地理學(xué)科的樂趣，并從中受益匪淺，一定程度上拓展了學(xué)生綜合思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，保證教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

3如何利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)課堂高效率

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往采用按照書本內(nèi)容和資料將知識傳授給學(xué)生，而在高中地理繁多的知識內(nèi)容的情況下，教師只能在有限的課堂時間內(nèi)死板傳授知識內(nèi)容，而造成學(xué)生本在枯燥的地理內(nèi)容中被動地接收教師的內(nèi)容，學(xué)生無法高效且快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的課堂水平也無法得到提升，這種現(xiàn)象就無法達(dá)到新時代的教育要求。

3.1創(chuàng)設(shè)合適情境

在教師的課堂教學(xué)中，教師可以合理地通過思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是一種將豐富的地理知識通過圖表等可視化方式展現(xiàn)出來的方法，在這種方法的幫助下，教師可以更加容易設(shè)置課堂內(nèi)容的場景，將繁多的知識輕而易舉地連接起來。在傳授新知識的過程中，教師可以讓思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)合適的情境，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的獨(dú)特之處，將地理的難點(diǎn)重點(diǎn)轉(zhuǎn)換成清晰容易的內(nèi)容，形成一定的對比，讓學(xué)生更加輕易地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2在學(xué)生的疑惑中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

學(xué)生自身在預(yù)習(xí)等基礎(chǔ)上，對教師的課堂內(nèi)容具有部分的了解，之后學(xué)生在教師的課堂內(nèi)容傳授中可以對書本內(nèi)容更加充分掌握，最后學(xué)生可以在自身預(yù)習(xí)和教師在課堂傳授過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的疑惑，構(gòu)建出自身疑惑之處的思維導(dǎo)圖，再通過詢問教師等方式解決自身的疑惑。在幫助學(xué)生解決問題的過程中，教師可以幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，分析學(xué)生疑惑之處的情況，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的途徑，激勵學(xué)生在疑惑探索中的求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的個人思維能力。

3.3學(xué)生合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖中，可以更好地實現(xiàn)互幫互助共同學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生合作構(gòu)建高中地理內(nèi)容的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)自身問題后再進(jìn)行相互幫助，達(dá)到問題相互引導(dǎo)解決的效果。學(xué)生在課堂中配合著構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以將共同發(fā)現(xiàn)的問題或者解決不了的內(nèi)容在課堂上提出，讓教師加以引導(dǎo)，解決整體的疑惑。同時，在這個過程中，學(xué)生可以避免不敢詢問教師的問題，讓學(xué)生的問題被更為徹底地解決;此外，學(xué)生可以在課堂互動中，促進(jìn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的整體水平得到提升，也可以讓學(xué)生更具備參與感，達(dá)到在課堂上學(xué)生作為主體的目的。

4結(jié)束語

高中作為一個關(guān)鍵時期，地理這門學(xué)科不僅僅需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也需要學(xué)生擁有學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法思路。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用實則是讓學(xué)生更加有效且快樂地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)、課堂以及復(fù)習(xí)等階段讓學(xué)生更加充分吸收地理知識。同時，思維導(dǎo)圖可以讓教師在課堂教學(xué)中在有限的時間將知識有效地傳授給學(xué)生，讓課堂質(zhì)量得到提升，讓學(xué)生和教師的壓力得到減輕。

參考文獻(xiàn)

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