張婷

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，小學語文教育改革的理念使小學教育產(chǎn)生了很大變化。小學語文作為一門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容上包含識字、閱讀、交際和寫作技能的發(fā)展，而且在小學生樹立正確的三觀上也有一定的幫助。習作是小學語文教育中的一項重要任務(wù)，它占了教學的很大比重。生活是寫作的源泉，寫作離不開生活。因此，在小學語文習作教學中，教師要引導學生走進生活、觀察生活、感悟生活，注重培養(yǎng)學生的寫作思維和習作能力。

關(guān)鍵詞：生活教育;小學語文;習作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

知識本就是人們對現(xiàn)實生活的總結(jié)與歸納，屬于抽象化內(nèi)容。知識源于生活，被用于解決生活中遇到的各種問題。小學語文習作教育中，很多學生由于平時不重視積累生活素材，在習作中經(jīng)常會無從下筆，沒有創(chuàng)作思路[1]?；貧w生活，才能豐富學生的寫作材料，讓學生表達真情實感，訴說自己生活中的經(jīng)歷和感受。

一、喚醒經(jīng)驗積累生活精彩瞬間

（一）隨手創(chuàng)作記錄生活中的美好時光

學生每天都會遇到各種各樣的事情，通過記錄這些事件，并不斷對比過去學生所記錄故事的感受，能夠讓學生獲得全新的收獲與認知。隨手創(chuàng)作和記錄文本的時候，學生需要多留意身邊人物與校園事物，應(yīng)保持創(chuàng)作對象一致性，提高事件真實性，用口語化的文字敘述文章，不需要有過多的表達技巧、習作方式[2]。該步驟的作用是讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，這樣學生才能從生活中尋找文章創(chuàng)作素材，從不同角度構(gòu)思文章，接觸更多的社會事物，形成更多的閱歷與經(jīng)驗。

（二）隨心創(chuàng)作體現(xiàn)文筆細節(jié)

應(yīng)說明的是，隨心創(chuàng)作并非隨心所欲地創(chuàng)作，而是有格局、有思路、有想法的大膽創(chuàng)作。大膽創(chuàng)作中，學生抒發(fā)自己在生活中遇到的各種有趣事物，吐露真情實意。該環(huán)節(jié)教師需要結(jié)合之前調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，從合適的觀察角度把握學生的創(chuàng)作細節(jié)[3]。如在習作任務(wù)“我想對您說”中，教師可以讓學生觀察父母的手。聽聞這樣的任務(wù)，學生展開了為期一周的觀察，學生在文章中寫道：爸爸/媽媽的手十分的粗糙，每到寒冷的季節(jié)就會開裂，我知道爸爸/媽媽的手曾經(jīng)和我的手一樣白白嫩嫩，但為了美好的明天，爸爸/媽媽用雙手撐起了這個家。學生用橫向?qū)Ρ鹊姆椒ǚ绞?，隱晦地實現(xiàn)了縱向?qū)Ρ龋瑢懗隽烁改傅氖衷?jīng)也是白嫩的，但是為了家庭毫不在意雙手的裂痕。

二、創(chuàng)設(shè)生活化習作情境

習作情境創(chuàng)設(shè)與改造是習作的設(shè)計動力，小學生語文寫作要具有明顯的動因和清晰的目標，習作一定要設(shè)計真實的情境，學生生活的經(jīng)驗才能在腦海中浮現(xiàn)，學生才有得寫，才會有想要分享的欲望、交流的需要[4]。小學語文教師在布置習作任務(wù)時，要將習作題目設(shè)置為真實生活的抒寫，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生身臨其境。比如以“我最愛的_____”習作教學為例，要完成這一習作的撰寫，還要學生留意日常生活中的事情并記錄好，采用真實、質(zhì)樸的感情用文字描述，老師還可以指引學生對自身最喜歡的人、自然景物、動物等進行觀察、描寫，也可以引導學生描述自身和喜愛事物的相關(guān)事跡，這樣文章就顯得真實感人，這樣的習作能落實到具體的經(jīng)歷中，描寫就會更加生動形象。

三、培養(yǎng)自主能力

教師要培養(yǎng)學生的自主能力，并結(jié)合自身邏輯思維合理利用課程理論知識，引導學生自主列舉生活中的具體事例。例如，在部編版五年級下冊“威尼斯的小艇”對應(yīng)的寫作教學中，這篇文章通過描寫威尼斯小艇及船夫和過往的人們，以小見大，體現(xiàn)了整個威尼斯城景象的幾個方面。教師在課堂教學中就可以給學生獨立自主思考的機會，讓學生體會到這種細膩入微的寫作手法，從而激發(fā)學生的寫作潛能，充分利用邏輯思維能力，并鼓勵他們將自己的素材分享給大家。在分享的過程中，學生加深了對這篇文章寫作手法等方面的理解，同時培養(yǎng)了自主學習能力，為學生后來的習作學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、加強生活體驗

教師要拓寬學生的視野，讓學生貼近生活、感受生活，在實際生活中提高自主實踐能力。例如，在部編版三年級下冊的寫作教學“我的植物朋友”中，教師可以通過多媒體技術(shù)，將各種各樣植物的圖片或視頻展現(xiàn)給學生;抑或帶領(lǐng)學生直接去植物園參觀，讓學生和植物有實地接觸，調(diào)動學生寫作的積極性，然后便可讓學生完成寫作。觀察過程中，教師應(yīng)該讓學生觀察植物的形狀、顏色，聞氣味等，這樣做可以幫助學生迅速積累有效的寫作素材，使學生有料可寫。還可以帶領(lǐng)學生春游、參觀博物館等，體會活動中與同學和老師的互動感受，豐富情感。以此類方式參與活動，可以讓學生在活動中增加各種文化知識，了解祖國的大好河山和傳統(tǒng)文化，更能在互動交流中使學生養(yǎng)成因景生情的寫作習慣。這樣通過對生活的體驗，提高教學質(zhì)量，對小學語文習作教學具有深遠影響。

五、關(guān)注社會熱議話題

要強調(diào)的是，習作并非簡單的語言文字疊加和表達，而強調(diào)的是思維品質(zhì)培養(yǎng)。如今的社會早已不再是一心只讀圣賢書的年代?？焖侔l(fā)展的信息化技術(shù)，讓我們走進了信息大爆炸時代，即便足不出戶，每天我們也能接觸到各種時政新聞和信息。許多學生在創(chuàng)作文章時，之所以寫不出文章，沒有掌握適合自己的習作思路，是因為缺少足夠的生活閱歷，不知道如何書寫案例。教師可以讓學生多摘抄與記錄一些感興趣的新聞素材和社會熱點新聞，將其收錄到自己的案例本中，這樣在學生創(chuàng)作文本的時候，就能有素材使用。如習作任務(wù)“多彩的活動”中，教師提前讓學生記錄世界各地歡度新年的方法，學生創(chuàng)作時就能有所借鑒，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富的作文。

結(jié)束語

總之，小學語文教師在運用生活化的方式進行習作教學時，教學形式應(yīng)當更為多元化，多構(gòu)建與學生真實日常有關(guān)的課堂教學情境，作文素材也需要接近學生日常，指引學生在自然環(huán)境、校園內(nèi)、社會生活中積累寫作素材，發(fā)散學生的寫作思維，在寫作過程中落實生活化理念，這樣學生對生活的感悟才會更加深刻，寫作情感更加真摯，學生的寫作能力也能有效提升。

參考文獻

[1]丁璐.“生活”理念下的小學語文習作教學微探[J].散文百家（新語文活頁），2020（06）：64.

[2]黃秋紅.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文習作教學中的應(yīng)用[J].新課程，2020（22）：141.

[3]令彩霞.基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略探討[J].考試周刊，2020（44）：39-40.

[4]謝美玲.“生活教育”思想運用于小學語文習作教學的思考[J].小學時代，2020（15）：8-9.