侯才章

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生思維能力、知識(shí)量增加受阻，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。但在教學(xué)中如果科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠突顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的重要性不言而喻。學(xué)生在初中階段打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠?yàn)槲磥?lái)接受進(jìn)一步的英語(yǔ)知識(shí)教育打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)查閱文獻(xiàn)，且結(jié)合筆者長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每一名學(xué)生都存在各自突出的特點(diǎn)，例如有成績(jī)好的、個(gè)性明顯的學(xué)生，也有表現(xiàn)不夠突出、內(nèi)斂的學(xué)生。如何針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展英語(yǔ)教學(xué)，即本文所要論述的“因材施教”“分層教學(xué)”的理念。

一、分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（1）體現(xiàn)因材施教教育追求

不同學(xué)生，有著不同的認(rèn)知、心理、身體。使用“一刀切”的教育方法，顯然并不能滿足所有學(xué)生同步發(fā)展。教師需要充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo);教師應(yīng)當(dāng)使用各種各樣的教學(xué)方法，易于更多的學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)。過(guò)去英語(yǔ)閱讀教育之所以會(huì)有嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題，是因?yàn)榻處熃虒W(xué)期間抓中間丟兩邊。使用分層教育可以改變和克服這種狀況，充分照顧每一名學(xué)生，解決了個(gè)體與全體的矛盾，提高了教育效果，能夠達(dá)成因材施教教育要求，使學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)法在實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)方面具有重要意義，能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，使學(xué)生真正從思維定式中解放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。同時(shí)，分層教學(xué)重視學(xué)生參與和教學(xué)反饋，通過(guò)引入合作機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，使各個(gè)層次的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在不斷受到教師啟發(fā)的同時(shí)，可以形成創(chuàng)新意識(shí)，還可以提高自主學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）教學(xué)對(duì)象分層

將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)可以有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教育理念。在掌握每一位學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，在日常教學(xué)中觀察分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)心理狀態(tài)，幫助學(xué)生在健康心理狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)知識(shí)感知能力。例如，依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平將學(xué)生分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層、中等學(xué)習(xí)層和優(yōu)秀學(xué)習(xí)層，以制定有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層的學(xué)生基礎(chǔ)較差，需要制定基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃，中等學(xué)習(xí)層學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平一般，但學(xué)習(xí)積極性較高，可以引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。湎優(yōu)秀學(xué)習(xí)層學(xué)生可以起到帶頭作用，營(yíng)造班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。將教學(xué)對(duì)象合理分層可以促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率，提高教學(xué)成效。

（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層

作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是活動(dòng)開展的各項(xiàng)保障與依據(jù)，對(duì)此要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層。教師需要以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況作為依據(jù)，針對(duì)性地劃分目標(biāo)，完善目標(biāo)與落實(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下實(shí)現(xiàn)自我突破以及進(jìn)步。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還要根據(jù)層次的不同為學(xué)生制定不同的目標(biāo)，對(duì)于優(yōu)秀層學(xué)生而言，其目標(biāo)范圍要大，基礎(chǔ)層學(xué)生則要將目標(biāo)設(shè)定為小而精，比如在講解“How do you get to school？”的時(shí)候，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在上下學(xué)的時(shí)候乘坐的交通工具不同，所以教師可以將交通工具作為主要的分層標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)不同的交通工具劃分為小組進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。其中對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生而言，主要進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練以及句型訓(xùn)練，而對(duì)于能力中等層的學(xué)生而言，則主要學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)法，學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生則要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)拓展，充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)框架。

（3）課前預(yù)習(xí)實(shí)施分層

課前預(yù)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，為提高課堂學(xué)習(xí)效率提供保障。由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，因此教師應(yīng)因材施教，針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有所了解，并記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在課堂上著重研究，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在以往的課前預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師往往采用統(tǒng)一的任務(wù)內(nèi)容，有時(shí)難度過(guò)大嚴(yán)重打擊了學(xué)困生的積極性，無(wú)法起到課前預(yù)習(xí)的預(yù)期效果。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置差異性預(yù)習(xí)任務(wù)。

（4）教學(xué)實(shí)施分層

分層教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次學(xué)生，提出不同要求，設(shè)定后還要采用不同教學(xué)手段，確保因材施教，最大限度激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天賦。以How do you get to school？為例，采取分層教學(xué)，要求能力組和提升組學(xué)生編排對(duì)話，并展開口語(yǔ)練習(xí)，并要進(jìn)行分層問(wèn)題訓(xùn)練;基礎(chǔ)組學(xué)生則要圍繞教材，背誦相關(guān)內(nèi)容，掌握教材中的對(duì)話內(nèi)容，能夠完成簡(jiǎn)單的對(duì)話。這樣教學(xué)不但能夠讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)，而且能夠很好地參與到教學(xué)中，又具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性，促使能力組學(xué)生有所創(chuàng)新，提升組學(xué)生能力不斷提升，基礎(chǔ)組學(xué)生有事可做。對(duì)于能力組學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要局限于教材，而是要圍繞文本內(nèi)容，進(jìn)行加工和創(chuàng)造，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)討論和交流，確保語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)思維能力等提高。提升組要在扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，做好能力訓(xùn)練，使其在有針對(duì)性的強(qiáng)化中，逐漸邁向能力組。對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生首先要培養(yǎng)興趣，用一些有趣方法拉近他們與英語(yǔ)的距離，使其愿意學(xué)英語(yǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使其養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，穩(wěn)扎穩(wěn)打，慢慢提升語(yǔ)言水平。

結(jié)束語(yǔ)

初中時(shí)期，英語(yǔ)教育承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生今后英語(yǔ)深造打好基礎(chǔ)的任務(wù)。讓學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有難度感，讓優(yōu)秀學(xué)生能“吃得飽”，直接決定學(xué)生英語(yǔ)的發(fā)展水平和今后的成長(zhǎng)成才。分層教育方法，既能夠提高教師的英語(yǔ)教育效率和效果，也能提高學(xué)生自信心，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和能力。學(xué)生有了滿足感，成就感，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力將會(huì)提高。我們廣大初中教師同行們，你們不妨一試，定能產(chǎn)生顯著的效果。

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