語文是以母語教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其內(nèi)涵關(guān)乎著對當(dāng)代青少年綜合素養(yǎng)的培育，其外延關(guān)乎著國人在新時(shí)代的文化自覺、文化自信以及文化創(chuàng)新，其學(xué)科使命可謂任重而道遠(yuǎn)。在教育大變革的當(dāng)下，素質(zhì)教育回歸主流，核心素養(yǎng)得到重視，語文學(xué)科在課程建設(shè)和教學(xué)探索等方面都迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，而應(yīng)對這一切的關(guān)鍵在于語文教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的提升。一線語文教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷更新知識，切實(shí)提升自身專業(yè)素養(yǎng)。由吳泓著，北京師范大學(xué)出版社于2015 年出版的《專題百問：教學(xué)實(shí)施中的行與思》一書，正是一本著眼于一線語文教師理念更新和實(shí)踐創(chuàng)新的著作。本書對新教育思想加以闡述，對新教育方式進(jìn)行剖析，力圖為語文教師突破認(rèn)知障礙，豐富教學(xué)技巧提供思路和方法。

首先，本書深刻貫徹了語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，在關(guān)注語文教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，展現(xiàn)出了深厚的人文底蘊(yùn)。書中既有“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”“生成思想，才能生長出高質(zhì)量的語言”這些高屋建瓴的關(guān)于語文教育意義的闡釋，也有“什么年齡讀什么書，什么學(xué)段做什么事”“不要煩，不要放棄，不要敷衍”“要授人以漁”這樣直觀具體的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。例如，作者在第二輯中通過兩節(jié)的內(nèi)容重點(diǎn)分析了《詩經(jīng)》的價(jià)值和教學(xué)技巧，不僅能幫助讀者對這部作為“五經(jīng)之首、文學(xué)之源”的著作的重要性有充分的認(rèn)識，也為幫助學(xué)生克服古典文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的厭倦情緒提供了可借鑒的方法。又如，第七輯以教學(xué)實(shí)踐中常見的各類棘手難題為研究對象，卻用“溫暖而百感交集的旅程”為主題，既有助于激勵語文教師突破教學(xué)瓶頸，也為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了人文解讀和實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，從而促成教與學(xué)都能更接近“樂在其中”的理想境界。

其次，本書在語文教學(xué)的發(fā)展性和時(shí)代性上也作出了頗有價(jià)值的探索。作者特別關(guān)注了信息化時(shí)代下日益普及的網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)方式，從“在‘上網(wǎng)研讀環(huán)節(jié)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀‘長文”到“‘上網(wǎng)研讀環(huán)節(jié)后，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記”可以看出，作者對如此“前衛(wèi)”的領(lǐng)域，并非只有理論層面的思考，他還通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了大量嘗試與探索，為我們提供了可借鑒、可操作的素材和案例，足可見作者所秉持的“從教育實(shí)踐中來、為教育實(shí)踐服務(wù)”的治學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)取的治學(xué)態(tài)度。

最后，作者不僅基于語文教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度不可操之過急，須循序漸進(jìn)，也點(diǎn)明了隨著學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的提升，要通過開展“專題研究性學(xué)習(xí)”使學(xué)生獲得“質(zhì)高量足”的內(nèi)容，從而更好地達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

總體而言，本書針對語文教學(xué)中的理念態(tài)度和策略方法，提供了上百個具有針對性和代表性的話題，以抽絲剝繭、仰觀俯察的方式，對語文教學(xué)的特點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)展開了全方位的思考，對當(dāng)下變革大潮中的語文教學(xué)工作提供了啟示，并對教師素養(yǎng)的提升起到了積極的作用?！按蜩F還需自身硬”，唯有語文教師隊(duì)伍素質(zhì)提升，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科質(zhì)的飛躍。

（溱州中學(xué)寇玉菊）