劉丹丹

【摘要】本文梳理了《漢語拼音方案》聲韻兩拼的歷史淵源、設(shè)計原理及功能，介紹了介音（介母）i、u、ü在漢語拼音教學中的出現(xiàn)和使用，最后針對三拼音節(jié)在小學拼音教學中可能導(dǎo)致的問題提出了教學建議。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，《漢語拼音方案》，音節(jié)，拼音教學

《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）中只有聲母表和韻母表，沒有介音（介母）這個概念。但是統(tǒng)編小學語文教材及配套用書將普通話音節(jié)劃分為“聲韻兩拼”和“聲介韻三拼”兩種，與《方案》的規(guī)定不盡一致。例如一年級上冊第24 頁、30 頁列出了b-ɑ→bɑ、j-ī→jī、q-ǖ→qū等兩拼法，同時在第28 頁、30 頁、40 頁、46 頁又列舉了j-i-ā→jiā、ɡ-u-ā→ɡuā、k-u-ān→kuān、j-ü-ān→juān等三拼法。一年級上冊的《教師教學用書》（第三版）[1]中詳細說明了兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)“聲介韻”的拼讀方法，并在83頁介紹了其他拼讀方法——“聲介合母拼讀法”和“介韻合母拼讀法”，如ɡ-u→ɡu，ɡu-ā→ɡuā;u-ā→uā，ɡ-uā→ɡuā。有的教師與學生感到困惑，搞不清楚類似ɡuā這樣的音節(jié)劃分應(yīng)是“聲母ɡ+韻母uā”兩拼，還是“聲母ɡ+介母u+韻母ā”三拼，介音（介母）“i、u、ü”究竟屬于聲母還是韻母。本文梳理了《方案》中聲韻兩拼的歷史淵源，介紹了其設(shè)計原理及功能，并結(jié)合介音（介母）在拼音教學中的出現(xiàn)和使用，探討了三拼音節(jié)在教學中可能導(dǎo)致的問題，并試圖給出相應(yīng)的教學建議。

一、《方案》聲韻兩拼的歷史淵源、設(shè)計原理及功能

從《方案》的內(nèi)容來看，漢語音節(jié)由聲母、韻母、聲調(diào)三部分構(gòu)成，這種聲韻兩拼的規(guī)則是在繼承古代的注音方式、注音字母注音、羅馬字母注音等的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。

1. 古代的注音方式

中國古代用來給漢字注音的方法主要有四種：譬況、讀若、直音和反切，這四種方法均是用漢字給漢字注音。

譬況，即打比方。譬況法，即用音同或音近字比況描寫被注字音的發(fā)音部位和發(fā)音方法。如《淮南子·地形訓》中的“其地宜黍，多旄犀”，東漢高誘注云：“旄讀綢繆之繆，急氣言乃得之。”但其并未指出“急氣言”的真切含義，無法從聲調(diào)、元音和介音等方面得出適當?shù)慕忉尅?/p>

讀若又叫“讀如”。讀若法即用音同或音近的字打比方。如《說文解字》：“芨，……讀若急。”與譬況法一樣，讀若法所得的“仿佛、相似之音”也不能給出準確的注音。

直音，即用同音字標注讀音，如《經(jīng)典釋文·毛詩音義》中的“逑音求”“樂音洛”。此方法雖比譬況法、讀若法有所進步，但遇到同音字是冷僻字或沒有同音字的情況，也是不好用的。

由于以上幾種注音方法存在缺陷，漢朝末年，隨著佛教的傳入，受梵文拼音字理的啟示，反切法應(yīng)運而生。反切的原理是用兩個漢字給另一個漢字注音，將反切上字的聲母與下字的韻母和聲調(diào)相拼合，即可得到被注音字的字音。如“都，當孤切”，取反切上字“當”的聲母d，取反切下字“孤”的韻母和聲調(diào)，得到了“都”的讀音dū。但由于反切上字、下字以及被切字的讀音都在不斷地發(fā)生變化，漸漸地，反切的方法也不能做到準確注音了。

2. 注音字母（注音符號）注音

1913 年，國民政府教育部召開“讀音統(tǒng)一會”，擬定了一套以北京語音為標準音的注音字母（39個，后又增加ㄜ，共40 個），并于1918 年正式公布（1930 年，國民政府把“注音字母”改名為“注音符號”）。注音字母在拼合方法上繼承了反切的原理，比如用字母ㄅ、ㄚ拼讀“爸”的注音“ㄅㄚ”。同時又對反切進行了改進，把韻母的韻頭ㄧ（i）、ㄨ（u）、ㄩ（y）獨立出來另成“介母”一類，這樣漢語音節(jié)最多可以采用三個字母來拼寫，如“家ㄐㄧㄚ”。注音字母“可以說是反切改進之登峰造極，而它也是音韻史上的反切的殿軍了”[2]。

盡管注音符號公布后對漢字讀音的統(tǒng)一及漢民族共同語的普及和推廣產(chǎn)生了巨大作用，但由于其字母形式并不符合世界拼音文字發(fā)展的主要趨勢，在科學應(yīng)用、國際文化交流等方面均受到限制，不利于應(yīng)用。

3. 羅馬字母注音

用羅馬字母給漢字注音的方式，先后有威妥瑪式方案、國語羅馬字拼音法式、北方話拉丁化新文字等。它們的共同特點是采用國際通行的拉丁字母，有利于更為清晰地分析漢語的音節(jié)，為《漢語拼音方案》的制訂與應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。

1931 年，中國文字拉丁化第一次代表大會正式通過的“拉丁化新文字方案”[3]采用了26 個拉丁字母和聲韻雙拼的形式，包括聲母21 個：b p m f，d tn l，ɡ k x，ɡ（i，y）k（i，y）x（i，y），zh ch sh rh，z c s;韻母36 個：ɑ o e，i u y，ɑi ei ɑo ou，ɑn en ɑnɡ enɡ，iɑ io（yo）ie iɑo iu，iɑn in ɑnɡ inɡ，uɑ uo uɑi ui，uɑn un uɑnɡ unɡ，ye yɑn yn ynɡ，r。這是《漢語拼音方案》公布前，在群眾中推行最廣的一套拼音方案，在抗日宣傳、解放區(qū)掃盲運動以及書刊出版中發(fā)揮了積極作用。

4. 漢語拼音方案

新中國成立后，文字改革委員會在借鑒、吸收以前各種拼音方案優(yōu)點以及集中各方面意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計出了《漢語拼音方案》，并于1958 年由第一屆全國人民代表大會第五次會議正式批準。《方案》以北京語音為標準音，采用國際通行的拉丁字母，“聲母表，規(guī)定漢語音節(jié)開首的拼寫單位;韻母表，規(guī)定聲母之后的拼寫單位。一聲一韻，前聲后韻就構(gòu)成一個音節(jié)”[4]。韻母表按照韻頭（介音i、u、ü）的不同分成四列，明確了韻母中“介、腹、尾”的位置，使韻母數(shù)量和音節(jié)結(jié)構(gòu)更加清晰明了?！皬臍v史角度來看，現(xiàn)在每一個字母的用法不僅可以在國際習慣上找到依據(jù)，還可以在過去拼寫漢語的傳統(tǒng)中找到根源?！F(xiàn)在的《漢語拼音方案》就是過去這些適合于漢語特點的寫法的繼承、整理、集中和系統(tǒng)化?！盵5]

二、介音（介母）在漢語拼音教學法中的出現(xiàn)和使用

《方案》公布后，教師在教學中一般都以其為教材，分別將開口呼、齊齒呼、合口呼和撮口呼四類韻母與聲母拼成漢語音節(jié)，這既符合注音字母的傳統(tǒng)教法，也符合漢語的語音體系。但是實踐證明，按照這個規(guī)律來教學，學生往往很難掌握i、u、ü開頭的復(fù)鼻韻母以及它們獨立成音節(jié)時y、w 的變化規(guī)則等[6]。20 世紀60 年代初，為了減輕學生的負擔，提高教學效率，學界提出可以把“i、u、ü”當作介音來處理。拓牧介紹了“聲介合拼法”[7]，即將聲母和韻頭i、u、ü結(jié)合，再拼出整個音節(jié)。例如，hu?。ɑǎ┑钠醋x為：hu+ā→huā。這種方法得到《注意識字拼音教學大綱（初稿）》的推薦使用。黎錦熙先生從漢語拼音的歷史方面證明了“聲介結(jié)合”的科學性，并列出了“聲介結(jié)合拼寫音節(jié)全表”。但是采用此方法拼讀音節(jié)，就須熟記28 個聲介合母，實踐證明，此法給教師和學生都增加了負擔。比如，在拼讀bie、jue等含有ie、üe 韻母的音節(jié)時，需先拼讀b+i、j+ü，再將bi、ju 與ê結(jié)合，那么教師就得教ê的發(fā)音，這無疑增加了教學內(nèi)容，延長了教學時間。如果學生沒記住bi、ju 的讀法，就更拼不出這個音節(jié)了。1973 年又提出了“三拼連讀法”，即將聲母、韻頭和韻母三部分快速連讀成為音節(jié)，如ɡ+u+ānɡ →ɡuānɡ（光）。此時學生不用去記那28 個聲介合母，但會產(chǎn)生讀音不準確的問題，比如在拼讀b+i+ān→biān（邊）這個音節(jié)時，iān與ān中元音ā的實際發(fā)音并不一致（前者為[?]，后者為[ɑ]）。如今，統(tǒng)編語文一年級教材及配套用書列出了歷史上出現(xiàn)過的所有拼讀法——“聲介韻拼讀法”“聲介合母拼讀法”和“介韻合母拼讀法”，同時指出“教師可以根據(jù)拼讀教學習慣的不同，或是班級學生學習拼音的具體情況，靈活選用其中的一種拼讀方法進行教學”[8]。

三、“三拼音節(jié)”在教學中可能引起的問題及教學建議

首先，統(tǒng)編語文教材及配套教師用書中“三拼音節(jié)”以及“聲介韻拼讀法”“聲介合母拼讀法”“介韻合母拼讀法”的提法，將“介音（韻頭）”當作獨立于聲母和韻母之外的部分，割裂了韻頭和韻腹，破壞了《方案》韻母的系統(tǒng)性、完整性，不符合復(fù)合元音韻母是“一個固定的音組”[9]的精神?！斗桨浮讽嵞副淼呐帕幸詽h語音韻學的四呼分類為基礎(chǔ)，按韻頭的不同，大體把韻母排成四大豎行，同行大體上也在橫行的排列中顯示了韻母之間韻類歸屬的異同，即同一橫行的韻母通?？偸菍儆谕豁嶎惖腫10]。

其次，“聲介合母拼讀法”首先把介音（韻頭）當作單韻母與聲母結(jié)合成一個音節(jié)，再與后面的韻腹、韻尾相拼，使音節(jié)與韻腹、韻尾相拼，混淆了介音與音節(jié)主要元音（韻腹）的區(qū)別，也不符合《方案》音素制的原則?！敖轫嵑夏钙醋x法”把介音（韻頭）當作聲母與韻腹、韻尾結(jié)合成一個音節(jié)，再跟聲母相拼，使聲母與音節(jié)相拼，割裂了韻母，混淆了介音與聲母的界限，不符合《方案》的原則與精神，還會導(dǎo)致部分老師產(chǎn)生“介音到底是聲母還是韻母”的疑惑?！奥暯轫嵠醋x法”雖然強調(diào)了音素的組合，使音節(jié)成為一個整體，但是依然割裂了韻母，破壞了音節(jié)的原則。

最后，“教師可以根據(jù)拼讀教學習慣的不同靈活選用其中的一種拼讀方法進行教學”容易引起教學方法的混亂與拼讀的不準確。“聲介韻拼讀法”“聲介合母拼讀法”和“介韻合母拼讀法”都容易引起音節(jié)中字母發(fā)音有誤的問題。如拼讀jiɑn、quɑn等含有iɑn、üɑn 的音節(jié)時，無論采取以上哪種拼讀法，均會導(dǎo)致發(fā)音不準確，iɑn、üɑn 本應(yīng)分別讀為[i?n]、[y?n]，采取三拼法后學生往往讀為j+i+ɑn[ɑn]→jiɑn[?iɑn]、j+i→ji，ji+ɑn[ɑn]→jiɑn[?iɑn]或i+ɑn[ɑn]→iɑn[iɑn]，j+iɑn[iɑn]→jiɑn[?iɑn]。

另外，學生采用“聲介韻拼讀法”拼讀和書寫時往往容易丟掉介音。如果學生掌握不好帶有聲調(diào)的復(fù)韻母和鼻韻母，日后的學習定會有困難。針對以上問題，筆者提出以下建議：

首先，教師應(yīng)對《漢語拼音方案》聲韻雙拼的歷史淵源、設(shè)計原理、漢語的音節(jié)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性、規(guī)范性知識有一個清晰認識，這樣才能在教學過程中正確表述。其次，教師在拼音教學中固然可以采取靈活多變的教學方法，但應(yīng)是在符合《漢語拼音方案》的前提下進行選擇。關(guān)于《方案》韻母及音節(jié)的教學法，建議可先教ɑ、o、e、i、u、ü、ɑi、ei、ɑo、ou、ɑn、en、ɑnɡ、enɡ、onɡ這15 個韻母，等學生熟練掌握后，再教帶有韻頭“i、u、ü”的其余20 個韻母iɑ、ie、iɑo、iou、iɑn、in、iɑnɡ、inɡ、ionɡ、uɑ、uo、uɑi、uei、uɑn、uen、uɑnɡ、uenɡ、üe、üɑn、üen，并告訴學生它們雖然是韻頭與韻腹、韻尾組合的韻母，但應(yīng)將各部分一口氣連讀，而不要當幾個音分別讀出。然后反復(fù)練習帶有聲調(diào)的整個韻母，最后與聲母一起拼讀。在練習時可結(jié)合學生常用的生活語言進行多次拼拆。針對韻母為iɑn、üɑn 的音節(jié)，可直接將iɑn、üɑn 看成一個整體，告訴學生跟之前學過的整體認讀音節(jié)yɑn、yuɑn發(fā)音一樣，然后反復(fù)練習yɑn、yuɑn 四聲的發(fā)音，等學生熟讀后，再與聲母相拼，學習自然水到渠成。

參考文獻

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[2]王力. 漢語音韻學[M]. 北京：中華書局，1981：57.

[3]周有光. 周有光語文論集（第一卷）[M]. 上海：上海文化出版社，2002：196.

[4][10]王理嘉.《漢語拼音方案》的理論闡釋——紀念《漢語拼音方案》公布45 周年//王理嘉語言學論文集[C]. 北京：人民教育出版社，2018：306，308.

[5]周有光.《漢語拼音方案》頒布60 年你可知它當年如何產(chǎn)生？[EB/OL]中國新聞網(wǎng)，2018.

[6]李華燦. 關(guān)于漢語音節(jié)中“介音”的處理問題[J]. 文字改革，1961（3）.

[7]拓牧. 談聲介合母連拼法[J]. 文字改革，1961（2）.

[9]徐世榮. 普通話語音知識[M]. 北京：文字改革出版社，1980：57.

【本文系國家語言文字推廣基地建設(shè)重大項目“中小學統(tǒng)編語文教材語言文字教育研究”（項目編號：20JDZDA01）研究成果之一】