閔慧

【摘要】本文側(cè)重對情境化命題研究中試題情境的設(shè)計策略進行探析，提出了運用還原策略創(chuàng)設(shè)語用情境、運用關(guān)聯(lián)策略凸顯探究情境、運用對話策略形成表現(xiàn)情境、運用鏈接策略拓展問題情境等四條路徑，以期為一線教師有效創(chuàng)設(shè)試題情境提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文，情境化命題，設(shè)計策略

真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體[1]。核心素養(yǎng)取向下的小學語文學業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)該以情境任務(wù)作為試題的主要載體，讓學生在特定的情境中運用學科思維解決實際問題，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。情境化命題的質(zhì)量高低直接影響了評價的效度，這對廣大語文教師設(shè)計情境任務(wù)的能力提出了更高的要求。當前的情境化命題研究對試題情境的內(nèi)涵、價值和特征等論述較多，本文將著力于對試題情境的設(shè)計策略進行探析，以期為一線教師有效創(chuàng)設(shè)試題情境提供參考。

一、還原：創(chuàng)設(shè)語用情境

情境化命題強調(diào)將知識還原于真實的運用情境中，建構(gòu)一個“以知識為基礎(chǔ)，包含知識所發(fā)生的情境以及如何使用知識解決問題的系統(tǒng)”[2]。因此，還原是設(shè)計任務(wù)情境的基本策略，其路徑有三。其一，向知識生成的“母體”還原。體現(xiàn)在測評情境中，就是要強調(diào)將語文知識置于具體的語境中去考查，而不是考查脫離了語境的靜態(tài)知識。在題干表述中，需要有“聯(lián)系上下文”“在這句話中”“在這種情況下”等提示，引導學生結(jié)合具體情境完成任務(wù)。根據(jù)測評需要，還可以采用資料鏈接等方式呈現(xiàn)言語生成的大情境，考查學生在復雜情境中對言語的解碼能力。其二，向?qū)W生個體經(jīng)驗還原，讓學生在完成任務(wù)的過程中充分表現(xiàn)其個性化的體驗及思維成果。素養(yǎng)測評需要觀測的是基于學生個體經(jīng)驗生長出來的活性知識，而不是死記硬背的知識。因此，情境設(shè)計要有利于學生開展體驗、探究、反思等學習活動，可以從“你有怎樣的感受”“你會如何做（怎樣運用知識）”的視角設(shè)計開放性試題，從學生不同的表現(xiàn)中，觀測他們的素養(yǎng)表現(xiàn)和知識結(jié)構(gòu)化水平。其三，向知識的語用功能還原，呈現(xiàn)日常學習或生活場景，要求學生運用知識解決實際問題，考查其在特定情境中靈活運用知識的能力以及從中表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)。試題中需要給出具體的語用要素，比如語用目的、語用對象、語用主體的角色身份等，構(gòu)建一個“真實”的語用情境。綜上所述，不管從何種角度進行還原，任務(wù)情境的設(shè)計都指向在具體情境中進行語用實踐，學生反饋的是知識內(nèi)化后的素養(yǎng)表現(xiàn)，而不是單純孤立的知識記取能力。

比如，筆者曾設(shè)計了一道“字的聯(lián)想”情境題：一看到“覓”字，我們會想到母雞覓食。它不停地用腳爪在土里扒拉著，兩只眼睛東看西瞅，頻頻啄食著一粒草種，或者是一條小蟲……看到“暮”字，你會想到什么情景呢？請照樣子寫一寫。

這道題運用還原的方式設(shè)計了情景聯(lián)想的測評情境，主要考查學生是否把握了會意字的構(gòu)字特點。試題設(shè)計中，先創(chuàng)設(shè)情境，以“覓”字為對象展開聯(lián)想，描繪畫面。這其實是結(jié)合生活場景對會意構(gòu)字法知識進行文化還原，對“覓”這個文字符號進行意義還原。在此情境中再設(shè)計任務(wù)，要求學生對“暮”字展開聯(lián)想。學生在聯(lián)想中，需要將“暮”字還原到自己熟悉的生活情境中，將字形和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，去解構(gòu)“暮”字的意合特點。這樣，學生反饋的是結(jié)合具體情境的內(nèi)化的漢字知識，而不是冷冰冰的概念。學生在語言建構(gòu)的同時，發(fā)展了形象思維，體會到古人造字時眼觀自然的智慧，深刻感受到漢字的文化魅力。這個設(shè)計有效地以語言建構(gòu)帶動起了學生思維、審美、文化等隱性素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)了語文課程整體育人的目標要求。

還原策略基于知識的情境性和實踐性特征，通過考查學生在特定情境中運用學科思維解決問題的能力來評價他們語文素養(yǎng)的發(fā)展狀況。運用此策略時，關(guān)鍵要把握好特定情境的“適切性”。首先，要基于測評目標想清楚該從哪個角度還原情境，以怎樣的形式還原情境。命題要有“目標—標準”意識，明確“考什么”“考到什么程度”，在明確的測評框架下設(shè)計與之相匹配的任務(wù)情境，使情境之中包裹著清晰的測評目標。另外，“適切性”還表現(xiàn)在還原的情境能有效驅(qū)動學生靈活、綜合地運用所學知識解決實際問題，而不是僅僅表現(xiàn)出對知識的機械識記能力。好的測評情境應(yīng)體現(xiàn)“人—知相遇”的互動知識觀。

二、關(guān)聯(lián)：凸顯探究情境

在傳統(tǒng)測試中，單個材料對應(yīng)單一知識點的形態(tài)比較普遍，留給學生思考與表現(xiàn)的空間比較小。

我們不妨將大單元學習的理念運用到測評情境中來，根據(jù)測評目標，將相關(guān)材料組合在一起，構(gòu)成一個學習單位，打開學生探究表達的空間。命題人在操作過程中要想清楚：關(guān)聯(lián)的核心是什么？這個核心是否對準測評目標？關(guān)聯(lián)哪些材料？材料的適切性如何？材料以何種形式呈現(xiàn)？如何編排？關(guān)聯(lián)組合策略背后體現(xiàn)的是聯(lián)結(jié)性學習理念，旨在呈現(xiàn)給學生一個易引發(fā)探究的網(wǎng)狀情境，讓他們在梳理“同”的過程中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學習;或者在“異”的聯(lián)結(jié)中發(fā)展思維的全面性、批判性、創(chuàng)造性等。威金斯倡導“教育性評價”的理念，他提出評價的主要目的在于教育和提高學生的表現(xiàn)而非簡單的測評。關(guān)聯(lián)組合策略有利于創(chuàng)生梳理探究的空間，體現(xiàn)出完成測評任務(wù)的過程也是知識建構(gòu)的過程。比如，在一份試卷的“積累運用”板塊，筆者設(shè)計了以下情境題：

這三首詩詞都寫到了漁父。請你先將詩詞補充完整，再說說你最喜歡哪首詩詞中的漁父形象，要具體說明理由。

這道題以漁父這個意象為核心，將學生學過的三句古詩詞關(guān)聯(lián)在一起，組合成結(jié)構(gòu)化的閱讀材料。因為測評對象是小學生，因此筆者并沒有提“意象”這個概念，但材料呈現(xiàn)的圖標形式以及題目中表述的“這三首詩詞都寫到了漁父”，都將學生閱讀的焦點導向了漁父的形象，突出了本次測試情境中的典型任務(wù)。這個任務(wù)情境側(cè)重于個人閱讀體驗的表達，學生在以前單篇學習中，對作品中的漁父形象已經(jīng)有了感知體驗，在這個組合情境中，自然會對人物形象進行比較，進一步理解漁父這一中華傳統(tǒng)意象所表達的堅持操守、追求自由的文化內(nèi)涵，也會看到這三個漁父形象的差別，由此對人物形象的認識就更細膩豐滿了，可催生出高質(zhì)量的答題表現(xiàn)?？梢哉f，組合型的試題打開了學生探究體驗的空間，更有利于學生展示良好的語文素養(yǎng)。這樣的測評任務(wù)不僅僅指向?qū)χ皩W習結(jié)果的考查，還促進學生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生新的學習體驗，建構(gòu)新知識。

這里須要指出的是，關(guān)聯(lián)組合并非簡單堆砌。命題人在設(shè)計時要考慮好情境材料與情境任務(wù)之間的高度關(guān)聯(lián)性和自洽性，還要把握好各材料之間的關(guān)系核心及邏輯結(jié)構(gòu)，使試題情境系統(tǒng)科學，符合認知規(guī)律。運用關(guān)聯(lián)策略創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)采用逆向設(shè)計思維，先從測評目標出發(fā)，思考學生需要完成怎樣的任務(wù)，再圍繞任務(wù)思考以什么為核心架構(gòu)材料，選擇哪些材料，以怎樣的形式表現(xiàn)材料。任務(wù)情境體現(xiàn)出既聚焦又打開的特點。聚焦，指散點的情境材料背后有核心，這個核心可以是人文主題，可以是表達特點，也可以是某一個語文知識……核心凸顯材料和任務(wù)的交切點。打開，指在核心的統(tǒng)攝下，選擇材料的視野要打開，進而以材料的差異性作為支架打開學生探究的空間，促進學生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，產(chǎn)生豐富的學習體驗，形成高質(zhì)量的素養(yǎng)表現(xiàn)。

三、對話：形成表現(xiàn)情境

小學語文統(tǒng)編教材中設(shè)計了許多對話情境，貼近真實生活中的應(yīng)用情境，有力喚起了學生運用語言表達交流的主體意識。秉承教材理念，命題時可以引入對話元素，模擬現(xiàn)實生活場景設(shè)計交際表現(xiàn)型的任務(wù)情境。情境中設(shè)定交際目的、交際對象、自我角色等要素，使學生產(chǎn)生強烈的代入感，自覺地將任務(wù)主體化，根據(jù)特定情境展開實踐認知，得體地應(yīng)對交際，綜合表現(xiàn)語言建構(gòu)、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等各素養(yǎng)的發(fā)展水平。請看下面這道情境題：小明的奶奶收到了朋友送的一臺空氣加濕器。奶奶很想知道該如何使用，但由于眼花看不清說明書，便叫小明來幫助她。如果你是小明，你會怎樣幫助奶奶解決問題呢？請你認真閱讀提供的材料（說明書），把下面的對話補充完整。

“小明啊，這臺加濕器有什么優(yōu)點？你能說給奶奶聽聽嗎？”

“奶奶，加濕器的優(yōu)點可多了。比如說： ”

“聽你這么一說，奶奶覺得加濕器真好。那我在家里用的時候要特別注意什么？”

“好啊。不知道這加濕器的質(zhì)量怎么樣？如果沒用多久就出現(xiàn)了問題該怎么辦呢？”

“奶奶，不用擔心，廠家是有規(guī)定的?！?/p>

“好，你趕快幫奶奶裝起來，我要好好享用朋友送的這份好禮物?！?/p>

這道題將非連續(xù)性文本閱讀測評融入學生熟悉的日常交際對話的情境中，任務(wù)和情境高度融合。與常見的填空、選擇、判斷等非連續(xù)性文本試題相比，這道題的優(yōu)點是不擺出“一副冷冰冰的考查學科知識技能的面孔”，而是將考查要求轉(zhuǎn)化為特定情境下的言語實踐任務(wù)，引導學生從“解答題目”走向“解決問題”，讓知識向生活情境轉(zhuǎn)化，從而體現(xiàn)學習的意義感。生活氣息濃厚的仿真活動情境具有一種激發(fā)功能，能讓學生覺得自己的思考探究是有意義的，從而產(chǎn)生完成任務(wù)的內(nèi)部動機，經(jīng)歷“暖認識”的過程。此外，交際的情境促使學生必須考慮符合特定情境要求的信息輸出。學生需要根據(jù)“奶奶”的需求到文中去提取相應(yīng)的信息，然后運用信息進行交流，完成交際任務(wù)。同時還要考慮人物間的角色關(guān)系，體現(xiàn)交際素養(yǎng)。這樣的情境化命題不僅考查顯性的關(guān)鍵能力，還關(guān)注潛在素養(yǎng)。受客觀限制，我們命題時往往只能設(shè)計虛擬的對話情境。然而，“虛擬”并非“虛假”，虛擬的情境中可以有真實的情感體驗。我們在選擇語言材料、設(shè)計情境主題和形式時要考慮到學生的生活體驗和實際需求，設(shè)計出符合生活邏輯的，對于學生來說有實際應(yīng)用價值和能遷移的，能破除學科認知情境和社會生活情境之間壁壘的試題。虛擬情境和真實生活產(chǎn)生的共振讓學生產(chǎn)生真體驗，從而積極思考，充分表現(xiàn)。虛擬的情境中還必須蘊含“真任務(wù)”，也就是典型任務(wù)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出，“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”，“典型任務(wù)是指為評價學生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價值的語文實踐活動。學生通過典型內(nèi)容的學習，體會典型的思維過程與方法，體驗典型的思想感情，呈現(xiàn)典型的學習成果”。[3]可見，任務(wù)情境應(yīng)關(guān)聯(lián)學科關(guān)鍵能力，體現(xiàn)學科思維的運用，有利于學生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。總之，情境化命題中的虛擬對話情境應(yīng)該是在“真實”觀照下的“虛擬”，體現(xiàn)“虛”與“實”的辯證統(tǒng)一。

四、鏈接：拓展問題情境社會生活是學生學語文、用語文的天然情境。

我們在命題中應(yīng)該打破“學科取向”的思維定式，多關(guān)注任務(wù)情境的“社會取向”，引導學生運用語文知識解決社會生活中的復雜問題，體現(xiàn)語文學習的實踐性、綜合性和開放性?！版溄由睢钡姆绞街皇菍⑽谋菊Z境和社會生活情境相鏈接。我們在選擇命題材料時，可以多關(guān)注社會生活類的材料，選擇與學生生活密切相關(guān)的題材，找到材料內(nèi)容和現(xiàn)實生活的耦合點，引導學生圍繞話題或現(xiàn)象，深入思考探究，運用從文本中獲得的知識綜合分析，解決問題。這樣的任務(wù)情境適合考查學生提取信息、作出解釋等閱讀素養(yǎng)，也能考查其分析、綜合、評價等高階思維的發(fā)展狀況，還能在其表達過程中觀測到是否具有正確的世界觀、人生觀、價值觀。方式之二是將認知經(jīng)驗和社會生活情境相鏈接。根據(jù)測評目的引入適切的日常生活情境，要求學生根據(jù)特定的情境運用已有的知識解決問題。總體來說，社會生活情境中含有特定的社會文化背景，相對于學科認知情境、個人體驗情境，關(guān)涉的因素更為復雜，學生在其中的素養(yǎng)表現(xiàn)也更全面。

筆者曾根據(jù)《無人機時代正在到來》一文設(shè)計了以下閱讀情境題：

5 月5 日是國際無人機日，空域情報公司對公眾進行了調(diào)查。如果你是受訪者，你將如何表達你對無人機技術(shù)的看法？

這道題要求學生根據(jù)受訪這個情境，運用文本中的信息，結(jié)合自己的生活體驗，表達對無人機技術(shù)的看法。這道題需要學生正確提取文本信息，并運用信息來支撐自己的觀點，能夠有依據(jù)地表達。根據(jù)學生不同的答題表現(xiàn)也能看出其思維水平的高低。思維品質(zhì)較高的學生提取的信息比較全面，能從利與弊兩個方面辯證地表達觀點，體現(xiàn)出批判性思維和創(chuàng)造性思維。從學生的表達中還能觀測到學生個體思考問題的立場、情感傾向性及價值觀。從這個案例可以看出，貼近生活的語言材料和問題解決情境能較為全面地考查學生的綜合素養(yǎng)。

全面育人的課程實施理念以及語文素養(yǎng)整體性和內(nèi)隱性的特征，都決定了測評情境的設(shè)計須要考量顯性的語言建構(gòu)與運用背后諸多隱性素養(yǎng)的考查效度，以此促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)?！帮@”“隱”融合表現(xiàn)在情境設(shè)計中就是要特別關(guān)注情境的綜合性、開放性。越是復雜開放的情境對學生素養(yǎng)表現(xiàn)的考查就越全面，所以設(shè)計時要適度關(guān)注情境的結(jié)構(gòu)性，促進學生綜合運用語文知識，甚至是跨學科知識解決復雜情境中的問題，呈現(xiàn)素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。

還要說明的是，以上策略并不相斥，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，在具體任務(wù)情境設(shè)計過程中，可以根據(jù)測評目標融通運用。

情境化命題體現(xiàn)了評價從學科本位、知識本位向?qū)W生發(fā)展、素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，是當下課程評價改革的主要方向。我們要在實踐中進一步把握情境測試的內(nèi)涵和價值，加強情境化命題的循證研究，積極探索情境設(shè)計策略，提升情境化命題效度，以評價促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1][3]中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：48.

[2]王宇，汪瓊. 慕課環(huán)境下的真實學習設(shè)計：基于情境認知的視角[J]. 中國遠程教育，201 8（3）.