譚琳

【摘? ? 要】目前幼兒在面對(duì)挫折時(shí)的表現(xiàn)并不理想，不利于幼兒今后的人生發(fā)展。幼兒教師需要加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的抗挫能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)挫折教育情境，耐心引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)克服挫折，樂(lè)觀面對(duì)困難，將幼兒培養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)勇敢的孩子。

【關(guān)鍵詞】幼兒;抗挫能力;教育途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0185-02

Research on the Ways of Cultivating Children's Anti-frustration Ability

（The Third Experimental Kindergarten of Kenli District ， Dongying City， Shandong Province， China） TAN Lin

【Abstract】At present， children's performance in the face of setbacks is not ideal， which is not conducive to their future life development. Early kindergarten teachers need to strengthen the training of childrens anti-frustration ability， by creating frustration education situations， patiently guide children to learn to overcome setbacks， face difficulties optimistically， and cultivate children into strong and courageous children.

【Keywords】Children; Anti-frustration ability; Educational approach

一、加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的抗挫能力意義重大

挫折是人生路上必然面臨的坎，每個(gè)人都會(huì)在人生路上面對(duì)各種大大小小的挫折。有的人面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)對(duì)自如，輕松度過(guò)，但有的人卻深陷其中，難以克服。人們對(duì)待挫折的態(tài)度不同，所引起的結(jié)果也不同，而這種態(tài)度則源于人們從小就接受的挫折教育，指人要在幼兒時(shí)期就要培養(yǎng)好應(yīng)對(duì)挫折的良好心態(tài)，不斷積累克服挫折的經(jīng)驗(yàn)，才能克服成長(zhǎng)道路上需要面對(duì)的各種困難。培養(yǎng)幼兒的抗挫能力越早越好，因?yàn)榇煺蹠r(shí)刻都可能會(huì)出現(xiàn)，只有盡早培養(yǎng)幼兒的抗挫能力，幼兒才能在成長(zhǎng)路上走得更堅(jiān)定。然而，在日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒的需求得不到滿(mǎn)足或者做事情不成功時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出失落、沮喪、焦慮等情緒，這就是挫折給幼兒帶來(lái)的情感。因挫折帶來(lái)的、適當(dāng)?shù)呢?fù)面情感可以理解，但是如果反應(yīng)過(guò)于激烈，這說(shuō)明幼兒的抗挫能力比較差，缺乏承受挫折的鍛煉。

二、培養(yǎng)幼兒抗挫能力的教育途徑分析

對(duì)幼兒的教育離不開(kāi)挫折教育，必須要加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的抗挫能力才能促使幼兒走得更遠(yuǎn)。而在培養(yǎng)幼兒抗挫能力的過(guò)程中需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇正確的教育途徑，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此我們可以嘗試從以下途徑著手進(jìn)行對(duì)幼兒抗挫能力的培養(yǎng)。

（一）充分利用好現(xiàn)實(shí)生活中的挫折教育機(jī)會(huì)

挫折，既是幼兒成長(zhǎng)的絆腳石，也是幼兒成長(zhǎng)的催化劑。只有引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待挫折，幼兒才能在挫折中成長(zhǎng)起來(lái)。在現(xiàn)實(shí)生活中，挫折的出現(xiàn)會(huì)帶給幼兒真實(shí)的感知，家長(zhǎng)與教師則要利用好生活中的挫折教育機(jī)會(huì)，加強(qiáng)幼兒的真實(shí)感知。當(dāng)幼兒面臨挫折時(shí)，家長(zhǎng)與教師可以耐心引導(dǎo)他們自己去了解事情發(fā)展的曲折性，了解到挫折具有普遍性與存在客觀性，不管是做什么事情都會(huì)面對(duì)不同程度的困難，關(guān)鍵是自己要懂得勇敢地面對(duì)與克服生活中的各種困難。幼兒從遇到困難到感受困難再到克服困難的過(guò)程就是一個(gè)不斷成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程。隨著這個(gè)過(guò)程的不斷經(jīng)歷與強(qiáng)化，幼兒的心理也逐漸接受了困難的存在，從而形成一種比較穩(wěn)定的、應(yīng)對(duì)困難的情緒。幼兒在克服挫折的過(guò)程中需要家長(zhǎng)與教師的指導(dǎo)和幫助，但是家長(zhǎng)與教師不能代替幼兒去克服困難，而是作為引導(dǎo)者的角色去讓幼兒親身經(jīng)歷與克服困難。只有這樣，才能讓幼兒積累起克服困難的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉克服困難的能力，否則就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生依賴(lài)情緒，在困難面前失去前進(jìn)的勇氣。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒一旦遇到挫折，就要讓他們?nèi)ビH身感受挫折，家長(zhǎng)與教師則積極鼓勵(lì)他們?nèi)ヅ朔щy，即使在克服困難的過(guò)程中跌倒了也不要緊，只要幼兒能重新站起來(lái)，繼續(xù)努力向前走，就始終會(huì)有取得成功的一天。因此，在日常生活中，家長(zhǎng)與教師都要放手讓幼兒親身去面對(duì)挫折，才能加強(qiáng)幼兒對(duì)挫折的真實(shí)感知。

（二）創(chuàng)設(shè)挫折情境，磨煉幼兒意志

創(chuàng)設(shè)挫折情境，是指家長(zhǎng)與教師結(jié)合對(duì)生活中挫折的認(rèn)識(shí)，給幼兒的生活與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)挫折情境，引導(dǎo)幼兒在挫折情境中主動(dòng)思考，根據(jù)自身的能力與生活經(jīng)驗(yàn)尋找解決挫折的途徑。我們僅僅依靠現(xiàn)實(shí)生活中的挫折情境不足以對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的，而是還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)挫折教育情境，讓幼兒加強(qiáng)鍛煉，多經(jīng)歷生活的磨煉，才能提高幼兒的抗挫能力。例如，在幼兒園中，教師在積木區(qū)內(nèi)給幼兒做一個(gè)示范，要求幼兒在觀察后自行設(shè)計(jì)積木模型，但有的幼兒在疊積木時(shí)做不到自己想要的效果就會(huì)發(fā)脾氣，不想再去疊積木。這時(shí)，教師就可以幫助幼兒找出問(wèn)題的所在，克服無(wú)法疊積木的困難，幼兒自己再動(dòng)手多做幾次就能實(shí)現(xiàn)理想的效果。疊積木就是一個(gè)創(chuàng)設(shè)挫折的情境，讓幼兒在這個(gè)情境中有機(jī)會(huì)“遇到”挫折，從而可以尋找克服挫折的途徑，提高幼兒的抗挫能力。

在創(chuàng)設(shè)挫折情境時(shí)我們還要考慮幼兒的身心特點(diǎn)以及承受能力，為幼兒提供在其能力范圍內(nèi)的挫折情境，否則難度過(guò)大的挫折容易打擊幼兒的積極性，挫傷幼兒克服挫折的自信心。在培養(yǎng)幼兒抗挫能力的同時(shí)，不管是家長(zhǎng)還是教師，都要做到適當(dāng)放手，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境，不能過(guò)多地干預(yù)幼兒的思維方式和解決問(wèn)題的途徑。如有的家長(zhǎng)看到幼兒的做事方式容易耗費(fèi)時(shí)間，便產(chǎn)生了想要代替其做事的想法;有的家長(zhǎng)看到幼兒失敗了，傷心了，就想要去幫助幼兒解決問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分保護(hù)，甚至為幼兒包辦一切會(huì)大大限制幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，限制幼兒的想象空間，讓幼兒在挫折面前變得畏畏縮縮，習(xí)慣性地依賴(lài)家長(zhǎng)，不利于對(duì)幼兒抗挫能力的培養(yǎng)。因此，我們要對(duì)幼兒適當(dāng)放手，讓幼兒能有自主發(fā)展的成長(zhǎng)空間。

（三）模仿榜樣，增強(qiáng)克服挫折的信心

幼兒具有模仿性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們?cè)谟^察生活時(shí)也會(huì)模仿生活中的人和事，因此，幼兒身邊的人會(huì)帶給幼兒很大的影響，尤其是陪伴幼兒成長(zhǎng)的父母與教師。如有的家長(zhǎng)在生活中遇到挫折時(shí)比較容易氣餒，消極應(yīng)對(duì)，表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，那么幼兒將家長(zhǎng)的行為看在眼里，自己也會(huì)受其影響，對(duì)挫折表現(xiàn)出漫不經(jīng)心的樣子，聽(tīng)之任之，沒(méi)有采取任何積極的應(yīng)對(duì)措施;有的家長(zhǎng)遇事比較焦慮，性格容易暴躁，一旦遇到挫折就會(huì)發(fā)脾氣，大喊大叫，幼兒見(jiàn)得多了也會(huì)學(xué)著家長(zhǎng)對(duì)待挫折的態(tài)度，遇到挫折容易表現(xiàn)出不良情緒。因此，作為幼兒成長(zhǎng)的陪伴者，家長(zhǎng)首先要以身作則，為幼兒樹(shù)立一個(gè)應(yīng)對(duì)挫折的好榜樣，指導(dǎo)幼兒積極克服挫折，提高抗挫能力。在遇到挫折時(shí)，家長(zhǎng)先要學(xué)會(huì)冷靜、客觀地思考挫折的由來(lái)，運(yùn)用自身的能力去尋找克服挫折的辦法，不管遇到多大的挫折，都不要在幼兒面前輕易表現(xiàn)出不好的情緒，而是要以自身的積極行動(dòng)去告訴幼兒如何才是克服挫折的正確途徑。此外，在平時(shí)與幼兒相處時(shí)，家長(zhǎng)也要有意識(shí)地讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)。因?yàn)樽黾覄?wù)也是一個(gè)培養(yǎng)幼兒抗挫能力的有效途徑，有的幼兒在掃地時(shí)怎么掃也無(wú)法將垃圾掃進(jìn)鏟子里，這時(shí)幼兒可能就會(huì)變得焦躁，家長(zhǎng)可以教會(huì)幼兒如何正確地使用掃帚和垃圾鏟，幼兒學(xué)會(huì)后就能自己動(dòng)手打掃垃圾，從而增強(qiáng)克服挫折的自信心。

（四）合理期望，給予幼兒前進(jìn)的動(dòng)力

幼兒在面對(duì)挫折時(shí)希望可以得到父母、教師與同伴的支持和鼓勵(lì)，從他們的鼓勵(lì)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力。在幼兒力所能及的范圍內(nèi)，我們要積極鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行，如自己吃飯、穿襪子等。幼兒在第一次嘗試獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)可能會(huì)有所不適應(yīng)，甚至?xí)驗(yàn)槭《l(fā)脾氣，但是只要家長(zhǎng)與教師能及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，指導(dǎo)幼兒克服挫折，幼兒在取得進(jìn)步后就會(huì)表現(xiàn)出欣喜的情緒，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)中去。每個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，家長(zhǎng)在鼓勵(lì)幼兒時(shí)不能一味要求幼兒完成既定的目標(biāo)而忽視了幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，也就是說(shuō)，我們要對(duì)幼兒有合理的期望，如果期望過(guò)高，容易使幼兒產(chǎn)生挫敗感。因此，家長(zhǎng)留意到幼兒一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，對(duì)幼兒的每一次進(jìn)步與成長(zhǎng)都要及時(shí)回應(yīng)和肯定，這樣幼兒才能看到自己的成長(zhǎng)，并愿意繼續(xù)努力下去，獲得更大的進(jìn)步。

三、戰(zhàn)勝挫折，鍛煉人生，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)

每一個(gè)挫折的出現(xiàn)是對(duì)幼兒的每一次歷練，也是幼兒的每一次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。我們要辯證看待挫折的作用，以發(fā)揮挫折的積極影響為主，引導(dǎo)幼兒尋找戰(zhàn)勝挫折的途徑，從而走出人生困境?！伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，盡管人生路上挫折重重，但只要我們培養(yǎng)幼兒具備良好的抗挫能力與堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能讓幼兒在挫折中披荊砍棘，砥礪前行，成功到達(dá)目的地。

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（責(zé)編? 張? 欣）