周華

摘 ? 要

英語(yǔ)整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中存在不少問題，針對(duì)這些問題提出整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性、綜合性、開放性、指導(dǎo)性、合作性等原則，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例探討如何優(yōu)化整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在整本書閱讀中提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

英語(yǔ)整本書閱讀 ?設(shè)計(jì)原則 ?學(xué)科素養(yǎng)

英語(yǔ)整本書閱讀可以幫助學(xué)生獲得更豐富的語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手。整本書閱讀大都在課外由學(xué)生自主完成，適宜的閱讀作業(yè)可以幫助學(xué)生有效開展閱讀。然而閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中存在很多問題，如作業(yè)設(shè)計(jì)模式化，形式單一;作業(yè)內(nèi)容機(jī)械化，缺少趣味性和文化味;閱讀任務(wù)表層化，缺少思維含量;作業(yè)布置一刀切，缺少?gòu)椥院头謱?作業(yè)完成缺少合作和創(chuàng)新。筆者嘗試優(yōu)化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)科素養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)要遵循以下幾個(gè)原則。

一、針對(duì)性原則

教師要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng);要充分考慮學(xué)生的興趣愛好、能力水平、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律、生活實(shí)際等，努力提升學(xué)生完成作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。

1.針對(duì)不同閱讀階段設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)

閱讀起始階段主要目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以圍繞封面、作者介紹、章節(jié)目錄設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面、標(biāo)題、圖片預(yù)測(cè)故事，根據(jù)Content了解故事情節(jié)和主要人物，根據(jù)“About the book”了解故事梗概，根據(jù)“About the writer”了解作者生平、寫作風(fēng)格和寫作意圖。章節(jié)閱讀時(shí)教師可以圍繞細(xì)節(jié)信息設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生欣賞好詞好句、理解并概括章節(jié)大意、梳理人物和情節(jié)。整本書閱讀后教師可以圍繞人物、情節(jié)、語(yǔ)言、主題等設(shè)計(jì)閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生厘清人物關(guān)系、分析人物性格，梳理故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局以及沖突，語(yǔ)言特色欣賞和仿寫、續(xù)寫，主題歸納和提升等等。

2.針對(duì)不同年級(jí)設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)

教師可以針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言能力和閱讀能力設(shè)計(jì)和布置不同的閱讀作業(yè)。例如七年級(jí)可側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣和方法，指導(dǎo)學(xué)生圈劃并作簡(jiǎn)單批注，摘抄好詞好句，有感情朗讀;八年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)歸納概括能力和語(yǔ)篇分析能力，可繪制人物或情節(jié)思維導(dǎo)圖，歸納章節(jié)或者整本書概要，分析人物性格和主題;九年級(jí)可側(cè)重于讀后仿寫或者讀后續(xù)寫，評(píng)價(jià)文中人物、情節(jié)、主題等，并撰寫讀書報(bào)告。

3.針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)

教師可以設(shè)計(jì)選做作業(yè)和分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。比如閱讀《尋找安樂窩》后，教師設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：請(qǐng)從以下作業(yè)中選擇一個(gè)完成。（1）故事概述（用自己的語(yǔ)言，不少于60字，包括故事背景、主要人物、故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局等）;（2）選擇自己最喜歡的人物、情節(jié)，完成對(duì)該人物或情節(jié)的評(píng)論（不少于60字）。學(xué)生自主選擇完成作業(yè)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、綜合性原則

課外閱讀不能局限于持續(xù)默讀的方式。教師設(shè)計(jì)整本書閱讀作業(yè)時(shí)要綜合聽、說、讀、看、寫等基本技能，學(xué)生在閱讀的同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官，朗讀、觀看、表演、寫作，語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出相結(jié)合，不斷提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

1.有感情朗讀，體驗(yàn)人物情感

黑布林英語(yǔ)可以掃碼獲得音頻，筆者要求學(xué)生章節(jié)閱讀中跟讀音頻，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并有感情朗讀自己喜歡的片段在班級(jí)微信群上傳。學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者和文字中的感情，表達(dá)自己對(duì)文本的理解和情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感熏陶，提高審美情趣。

2.觀看書籍與影視，提升作品感悟

很多影視作品都改編自同名小說，影視作品生動(dòng)形象，能夠幫助學(xué)生理解書中情節(jié)和人物關(guān)系，但是與原著會(huì)有一些不同。學(xué)生閱讀整本書后，教師可以布置觀看電影視頻的閱讀作業(yè)，如觀看電影視頻《綠野仙蹤》，比較電影和書籍在情節(jié)發(fā)展、人物等方面的異同，并對(duì)不同之處發(fā)表你的觀點(diǎn)和看法。一名學(xué)生在觀看電影《綠野仙蹤》后這樣寫道：電影情節(jié)曲折有趣，但是書中的優(yōu)美語(yǔ)言并沒有被體現(xiàn)出來，原文語(yǔ)言“Its always hot and windy on the prairies in Kansas.The hot sun and the strong wind make everything grey.They make the grass grey.They make the flowers grey.They make the houses grey.They even make peoples faces grey.”文中的五個(gè)grey可以看出Dorothy不喜歡草原上的家，讓我們感受人物的感情，感受語(yǔ)言的魅力，這也是電影中缺少的。學(xué)生在影視作品與原文對(duì)比的過程，提升語(yǔ)言的理解、感悟和運(yùn)用能力。

3.進(jìn)行戲劇表演，促進(jìn)深度理解

戲劇表演是學(xué)生細(xì)讀、理解、體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)文本的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。豐富的人物形象、有趣的故事情節(jié)、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的人物語(yǔ)言，都能激發(fā)學(xué)生表演的欲望。例如黑布林英語(yǔ)《外星鄰居》講述了Eoin家搬來了新鄰居后發(fā)生的故事：雙胞胎兄妹來自外星球，能預(yù)測(cè)未來并讀懂別人的心思，他們的父母是礦工，來地球是為了尋找一種能源。學(xué)生閱讀后完成作業(yè)：合作表演喜歡的片段。學(xué)生選擇了不同場(chǎng)景進(jìn)行表演展示：Eoin與雙胞胎兄妹初次見面、與父母吵架、Eoin是否離開地球矛盾的自我獨(dú)白。學(xué)生揣摩并表現(xiàn)文本背后的人物性格和情感變化，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作表情等對(duì)人物和故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。

4.實(shí)施讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

讀寫結(jié)合有助于學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展。閱讀中學(xué)生建構(gòu)意義、理解文本，形成新的意義并以寫作形式表達(dá)呈現(xiàn)出來，以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生，思維與語(yǔ)言并舉。教師可以采用讀后續(xù)寫、想象作文、讀后仿寫、改寫等形式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的遷移。例如讀后續(xù)寫：《外星鄰居》故事結(jié)尾，雙胞胎兄妹離開地球時(shí)邀請(qǐng)Eoin去他們的星球，Eoin會(huì)去嗎？教師可布置續(xù)寫作業(yè)：“After Eoin goes to Medacalon，what amazing things may happen next？Write a blog for him.”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。

三、開放性原則

學(xué)生閱讀的過程就是思維能力長(zhǎng)足發(fā)展的過程[1]。整本書閱讀不能局限于學(xué)習(xí)詞句和獲取文本信息，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W生思維品質(zhì)的發(fā)展，例如信息獲取與轉(zhuǎn)換、比較與分析、梳理與概括、推理與判斷、整合與遷移、批判與借鑒以及想象與創(chuàng)新。學(xué)生完成作業(yè)中不斷與文本、與作者、與自我對(duì)話交流，遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法，深化對(duì)文本和主題的理解。

1.繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)歸納概括能力

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生了解文本的框架結(jié)構(gòu)，提取文本信息并整理、分析和歸納概括，從而達(dá)成對(duì)深層意義的理解。教師需要向?qū)W生介紹不同的思維導(dǎo)圖并指導(dǎo)學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖。如在學(xué)生自主閱讀《The Secret Garden》章節(jié)時(shí)選做以下作業(yè)：（1）繪制人物關(guān)系圖（可添加人物的主要語(yǔ)言、行為并分析人物的性格特征）;（2）梳理主要故事情節(jié)，繪制情節(jié)發(fā)展流程圖。學(xué)生讀完整本書后選擇完成下列作業(yè)：（1）繪制思維導(dǎo)圖梳理故事六要素（What，Who，When，Where，How，Why）;（2）繪制思維導(dǎo)圖梳理故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，尋找情節(jié)發(fā)展的線索;（3）繪制思維導(dǎo)圖標(biāo)出文本中的沖突，發(fā)現(xiàn)文本主題。

2.分析人物性格，培養(yǎng)推理判斷能力

分析人物性格、理解人物個(gè)性特點(diǎn)是整本書閱讀的重要內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生分析的方法，例如根據(jù)人物語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等進(jìn)行直接分析，根據(jù)書中情節(jié)、其他人物等間接分析，以便能準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)。在學(xué)生讀完《漁夫和他的靈魂》后，筆者要求學(xué)生完成表1，找出書中主要人物，分析人物性格特征并找出書中相關(guān)描述。學(xué)生需要再讀故事，根據(jù)故事中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描述，分析人物性格。例如有學(xué)生根據(jù)句子“The soul tells him about wonderful things， but the fisherman does not answer.His hands are tied and his lips are closed.”以及漁夫的語(yǔ)言“I want love， not wisdom.I want love，not riches.I want love，not dancers feet.Fire cannot destroy love. Water cannot destroy love. I call you every morning and every evening.”分析漁夫的性格特點(diǎn)是faithful.

3.探究主題意義，培養(yǎng)比較分析能力

探究主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效[2]。主題歸納和提升需要學(xué)生深度理解整本書內(nèi)容。教師可以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理關(guān)鍵信息，并分析比較、歸納綜合，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的個(gè)性化解讀（見表2）。例如學(xué)生完成《綠野仙蹤》主題歸納時(shí)給出了friendship，dreams，wishes，home，courage，teamwork等不同的主題。

四、指導(dǎo)性原則

整本書閱讀的目標(biāo)是“讀經(jīng)典、養(yǎng)習(xí)慣、求發(fā)展”[3]，旨在幫助學(xué)生“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”[4]。教師要將閱讀策略學(xué)習(xí)與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生成為積極的閱讀者。以批注為例，教師可以借鑒語(yǔ)文學(xué)科做法，引導(dǎo)學(xué)生通過旁批或摘錄佳句批注，賞析環(huán)境描寫、人物描寫，或關(guān)聯(lián)自己的生活和感受，或?qū)适虑楣?jié)和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。以下批注選自《漁夫和他的靈魂》整本書閱讀學(xué)生作業(yè)。

The mermaids hair is golden.Her body is white.Her tail is silver and pearl.Her eyes are like sea-shells and her lips are like sea-coral.學(xué)生批注：外貌描寫。作者用了比喻（like sea-shells，like sea-coral）和形容詞（golden， white，silver and pearl）來描述美人魚的外貌美，我仿佛身臨其境，見到了真正的美人魚。

The Fisherman throws himself down.He lies next to the body.He kisses her cold lips. He touches her hair.He cries. He holds the dead little Mermaid.He cries and cries and cries.學(xué)生批注：動(dòng)作描寫。作者用了一連串的動(dòng)詞（throws，lies，kisses，touches，holds，cries）來描述美人魚去世后漁夫的悲痛悔恨。句中的throw himself down和三個(gè)cries讓我感受到漁夫?qū)γ廊唆~深深的愛！

The sea is black.The waves hit the shore.The sea is a monster. It is angry.Sad cries come from the palace of the Sea-King.The tritons blow their horns.The sea comes close to the Fisherman.學(xué)生批注：環(huán)境描寫，渲染了美人魚去世的悲傷。大海發(fā)怒，海族傷心。漁夫也要追隨美人魚而去了。

批注有助于學(xué)生自主建構(gòu)，主動(dòng)運(yùn)用自己的知識(shí)與文本、作者對(duì)話，在比較、欣賞、思考的過程中不斷深度閱讀，不斷提升閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

五、合作性原則

教師實(shí)施整本書閱讀應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自讀、小組共讀、小組合作展示相結(jié)合。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干4～6人閱讀小組，在學(xué)生自主閱讀之后，組內(nèi)交流研討，分享讀書心得體會(huì)和讀書筆記。然后分工合作，設(shè)計(jì)小組的匯報(bào)展示方式。

Book Talk也稱Book Sale，像圖書廣告一樣，采用非正式、有趣且簡(jiǎn)短的方式口頭分享并推薦所閱讀的書目[5]，是一種培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的整本書讀后活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，還可以提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)力及高階思維品質(zhì)[6]。分享的內(nèi)容可以包括：作者介紹、故事簡(jiǎn)介、最喜歡的人物、人物性格分析、特別的情節(jié)、情節(jié)沖突、主題探究、生活鏈接、提問質(zhì)疑、精彩片段賞析（有感情朗讀、影視片段配音或戲劇表演）、語(yǔ)言賞析（比喻、擬人、排比等，環(huán)境、人物動(dòng)作表情語(yǔ)言描寫）。如《秘密花園》整本書閱讀后，筆者要求以學(xué)生小組為單位周末準(zhǔn)備Book Talk，周一閱讀展示。小組1由組長(zhǎng)主持，組長(zhǎng)介紹作者、故事梗概及最喜歡的一段話，兩名組員用短視頻配音表演，惟妙惟肖地再現(xiàn)Mary初遇Dickon的情景，然后小組成員依次介紹最喜歡的人物、章節(jié)并對(duì)整本書進(jìn)行評(píng)論。小組2首先由1名同學(xué)簡(jiǎn)要介紹故事梗概，再輪流介紹書中人物關(guān)系和人物性格，分析文中主要人物的變化，從不同的角度依次闡述文章主題，最后對(duì)整本書作評(píng)論。每個(gè)小組從小組分工、組內(nèi)討論、制作幻燈片并、排練等，都是組長(zhǎng)和組員團(tuán)結(jié)合作的成果。

課堂時(shí)間有限，無法讓所有小組都當(dāng)堂展示。教師可以建立班級(jí)微信公眾號(hào)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員撰寫稿件并錄制音頻或視頻，經(jīng)教師審核后，在班級(jí)公眾號(hào)展示。借助微信公眾號(hào)，學(xué)生可以推送不同形式的閱讀成果，如手抄報(bào)、海報(bào)、讀書筆記、閱讀評(píng)論、朗誦音頻、作品配音等，其余學(xué)生點(diǎn)擊閱讀并評(píng)價(jià)。例如蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校的14班學(xué)生在冒曉飛老師的指導(dǎo)下，堅(jiān)持在疫情和暑假期間，推送了很多期閱讀分享。在《秘密花園》第九章分享中，一組學(xué)生首先推送兩位同學(xué)的朗讀，再介紹章節(jié)梗概，分析本章中Mary的變化，并聯(lián)系自己的生活發(fā)表看法;然后以How to be a better self？發(fā)表演講，從健康的身體、健康的靈魂、朋友、夢(mèng)想四個(gè)方面闡述如何成為一個(gè)更好的人;最后其他組員對(duì)上述朗讀、演講及章節(jié)介紹進(jìn)行評(píng)論。

教師可以將整本書閱讀視為一個(gè)基于大概念的單元學(xué)習(xí)，在閱讀起始階段、章節(jié)閱讀階段和讀后賞析階段設(shè)置明確的的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮閱讀作業(yè)的引導(dǎo)和干預(yù)作用，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等多樣性、多層次、體驗(yàn)式的閱讀作業(yè)，幫助學(xué)生將信息和細(xì)節(jié)的理解、梳理、整合、分析、評(píng)價(jià)等復(fù)雜的思維過程以多種方式表現(xiàn)出來。教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)的模式，讓閱讀作業(yè)有趣味、有意義、有思維、有創(chuàng)造，引領(lǐng)學(xué)生在讀中學(xué)、讀中思、讀中品、讀中用，形成感悟與共鳴，真正理解文本的價(jià)值和內(nèi)涵，讓深度學(xué)習(xí)在閱讀中發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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[4] 呂敏敏.初中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊，2020（10）：32-35.

[5] 張金秀.運(yùn)用分級(jí)閱讀提升中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)證研究與啟示[J].課程·教材·教法，2018（07）：73-80.

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【責(zé)任編輯 ?郭振玲】