摘 ? 要

在新時代背景下，如何培養(yǎng)符合新時代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的校長領(lǐng)導(dǎo)力是一個重大研究課題。本文聚焦校長教學領(lǐng)導(dǎo)力研究，從內(nèi)涵、特征和養(yǎng)成進行分析。校長教學領(lǐng)導(dǎo)力是指校長懷著一種教育信仰和夢想，根據(jù)國家教育改革精神，帶領(lǐng)教師團隊進行教學改革的組織、實施、管理、激勵的綜合能力。從特征上可歸納為“經(jīng)、導(dǎo)、智、新”。校長要從實踐角度養(yǎng)成6大能力，即指導(dǎo)學生新學習方法的能力、指導(dǎo)教師智慧導(dǎo)學力的能力、指導(dǎo)團隊合作的能力、指導(dǎo)學本導(dǎo)學研究的能力，指導(dǎo)學本制度執(zhí)行力的能力和提升情感教育影響力的能力等。

關(guān)鍵詞

智慧導(dǎo)學 ?團隊合作 ?導(dǎo)研機制 ?學本制度

自20世紀90年代實施素質(zhì)教育以來，我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展從規(guī)模、結(jié)構(gòu)、數(shù)量和質(zhì)量等方面都取得了歷史性成就。21世紀初，全面推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，建立了多元立體、結(jié)構(gòu)合理的課程體系，促使中小學課堂教學改革，教與學方式發(fā)生了實質(zhì)性變化，有效推動了教師專業(yè)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革的迅速發(fā)展對校長角色和職能創(chuàng)新提出了新的要求和標準，也對中小學校長專業(yè)發(fā)展和校長教學領(lǐng)導(dǎo)力提升提出了新的挑戰(zhàn)。在新時代背景下，從中小學校長成長情況來看，校長專業(yè)發(fā)展水平、教學領(lǐng)導(dǎo)力與基礎(chǔ)教育改革所需之間還存在差異。如何培養(yǎng)符合新時代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的校長領(lǐng)導(dǎo)力是我們急需解決的一個重大研究課題。本文聚焦校長教學領(lǐng)導(dǎo)力研究，從內(nèi)涵、特征和養(yǎng)成進行分析。

關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力概念，目前有許多解釋和界定，可以說眾說紛紜。領(lǐng)導(dǎo)能力是一種能夠激發(fā)團隊成員熱情與想象力的能力，也是一種能夠統(tǒng)率團隊成員全力以赴去完成目標的能力。從企業(yè)管理角度來看，領(lǐng)導(dǎo)力就是指在管轄的范圍內(nèi)充分地利用人力和客觀條件，以最小的成本辦成所需的事，提高整個團體的辦事效率。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力概念譜系，領(lǐng)導(dǎo)力是支撐領(lǐng)導(dǎo)行為各種領(lǐng)導(dǎo)能力的總稱，其著力點是領(lǐng)導(dǎo)過程;換言之，領(lǐng)導(dǎo)力是為確保領(lǐng)導(dǎo)過程的順利進行或者說領(lǐng)導(dǎo)目標的順利實現(xiàn)服務(wù)的。基于領(lǐng)導(dǎo)過程進行分析，可以認為，領(lǐng)導(dǎo)者必須具備如下領(lǐng)導(dǎo)能力：前瞻力、感召力、影響力、決斷力和控制力等。何謂領(lǐng)導(dǎo)力？它是能夠激發(fā)團隊熱情和統(tǒng)帥團隊完成既定目標的綜合能力。

學校教學改革與管理是一個系統(tǒng)化、綜合性教育改革工程，也是民生工程，涉及教師、學生、家長、社區(qū)、政府等多元主體的認識、觀念、需求、文化、體制、制度的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。其中一個力或幾個力，都難以有效推動學校教育改革。校長在學校教學改革與發(fā)展過程中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可或缺的一個關(guān)鍵性角色。校長教學領(lǐng)導(dǎo)力是指校長懷著一種教育信仰和夢想，根據(jù)國家教育改革精神，帶領(lǐng)教師團隊進行教學改革的組織、實施、管理、激勵的綜合能力。

一、校長教學領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

隨著“教”的課堂向“學”的課堂轉(zhuǎn)型，教本課堂逐步走向?qū)W本課堂，教本教育走向?qū)W本教育，教本學校將走向?qū)W本學校[1]。學本學校的核心理念是“以學習者學習為本”為理念。從學習型社會構(gòu)建角度來看，學生不是未來課堂的唯一主體，師生也不是課堂的唯一主體，不能局限在教師和學生兩個方面，而要包括更多的學習主體，如其他參與者，家長、校長、研究人員、社區(qū)成員等，只有以學習者為本更為恰當，也符合素質(zhì)教育思想和終身教育思想。未來的素質(zhì)教育課堂不是“以學生為中心”的“生本課堂”，應(yīng)該是學習者之間合作學習、共同研究、彼此分享、實現(xiàn)多元發(fā)展的突出“以學習者學習為中心”的“學本課堂”。只有建構(gòu)“以學習者學習為中心”的理念，基礎(chǔ)教育學校才能構(gòu)建體現(xiàn)“面向全體、主動發(fā)展、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育思想精髓的學習型課堂。

在學本課堂視野下，校長教學領(lǐng)導(dǎo)力具體體現(xiàn)在智慧統(tǒng)領(lǐng)教師團隊實現(xiàn)成功變革，以提高教學質(zhì)量，提升學校品質(zhì)。具體包括愿景力、團隊力、學習力、導(dǎo)學力、研究力、評估力、激勵力、情感力、制度力、文化力等等。在新時代背景下，基于未來學校發(fā)展需要，我們把校長教學領(lǐng)導(dǎo)力歸納為以下六種：一是指導(dǎo)智慧導(dǎo)學力，它是指校長學會適應(yīng)學本課堂的智慧導(dǎo)學策略方法，通過有效培訓(xùn)學科教師，使學科教師掌握智慧導(dǎo)學方法的指導(dǎo)能力;二是新學習方法指導(dǎo)力，它是指校長具備新時代學生發(fā)展的新學習方法，能夠通過體驗式、建構(gòu)式培訓(xùn)，培養(yǎng)學生掌握自主合作探究學習方法的指導(dǎo)能力;三是指導(dǎo)團隊合作力，它是指校長能夠指導(dǎo)教師和學生建立團隊合作的工作、學習、研究機制，增強團隊凝集力，提高教師工作團隊和學生學習團隊戰(zhàn)斗力的指導(dǎo)能力;四是指導(dǎo)學本導(dǎo)學研究力，它是指校長遵循教育科學規(guī)律，掌握最先進的教科研方法技術(shù)，培養(yǎng)教師學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的指導(dǎo)能力;五是指導(dǎo)學本制度執(zhí)行力，它是指校長指導(dǎo)教師、學生和家長樹立“先學后導(dǎo)”新思維，建立學本課堂新常規(guī)，健全學本學校管理規(guī)章制度，營造學本生態(tài)文化的指導(dǎo)能力;六是培育情感教育影響力，它是指校長能夠處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，引領(lǐng)學科教師做到以德服人、以情感人、以情育人的指導(dǎo)能力。

這六個能力之間是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐、相互影響、相互促進的關(guān)系，最后融合在一起成為一個校長所具備的校長領(lǐng)導(dǎo)教學改革與發(fā)展、促進學校變革的綜合能力。其實，校長教學領(lǐng)導(dǎo)力最終體現(xiàn)在教師和學生身上，從教師角度來看，能夠智慧引領(lǐng)教師團隊激發(fā)工作愿景，調(diào)動工作熱情，培養(yǎng)教師團隊成員的學習能力、研究能力和導(dǎo)學能力，促進教師團隊的專業(yè)成長，建立健全科學有效的管理制度和督導(dǎo)機制，最后形成充滿激情、積極向上、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、智慧創(chuàng)新的教師團隊文化;從學生角度來看，能夠科學引領(lǐng)學生團隊激發(fā)學習愿景，調(diào)動主動性、積極性，培養(yǎng)學生團隊成員的自主合作探究學習能力，健全團隊學習機制，最后形成“個體學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化”的團隊學習文化。

二、校長教學領(lǐng)導(dǎo)力的特征

如何推動“教”的學校向“學”的學校轉(zhuǎn)型？如何管理好未來新型“學”的學校？這對新時代校長教學領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的標準和素質(zhì)要求。筆者認為，從特征上概括起來是四個字，即“經(jīng)、導(dǎo)、智、新”。

1.“經(jīng)”是經(jīng)營團隊——會帶隊

作為新時代校長，首先把握好辦學方向，堅持中國特色社會主義教育，堅持辦好讓人民滿意的學校教育，堅持培養(yǎng)新時代具有自主創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展的新人。其次，在把握好辦學方向的前提下要學會利用先進的管理理念和經(jīng)驗，經(jīng)營好校長團隊、教師團隊、學生團隊，把教師團隊打造成充滿激情和能夠智慧導(dǎo)學的具有戰(zhàn)斗力的專業(yè)團隊，把學生團隊打造成充滿激情和智慧學習的具有學習力的學習團隊。新時代校長不能“單打獨斗”，凸顯個人英雄主義，而是要調(diào)動集體智慧和能動性，分工明確，各司其職，集中精力辦大事。

2.“導(dǎo)”是科學指導(dǎo)——會指導(dǎo)

作為新時代校長，要學會用先進的理念、思想和科學的方法來指導(dǎo)教師和學生，不能故步自封，搞經(jīng)驗主義，要挑戰(zhàn)自我，超越現(xiàn)實，積極發(fā)展素質(zhì)教育，推進基礎(chǔ)教育課程改革，踐行“課堂革命”，推動學校由教本學校向?qū)W本學校轉(zhuǎn)型，促進教師專業(yè)成長?？茖W指導(dǎo)學科教師的智慧導(dǎo)學力，培養(yǎng)學生的新學習力，提高學習效益，培養(yǎng)教師和學生的團隊合作力，縮小學生差異，指導(dǎo)學科教師的學本導(dǎo)學研究力，學會開展新型學研活動，提高教科研水平和能力，努力提高學科教師的學本制度執(zhí)行力，能夠按學本課程表組織課堂導(dǎo)學，培養(yǎng)班主任和學科教師的情感教育影響力，全面建設(shè)好激發(fā)學生學習動力的“加油站”。

3.“智”是智慧管理——會管理

作為新時代校長，不是采用權(quán)威專治管理，而是倡導(dǎo)民主、人文、科學、理性的智慧管理，“智”主要體現(xiàn)在用“心”管理和建立管理機制，建立健全科學有效的管理機制，實現(xiàn)人文管理、制度管理、科學管理，理順各個層級的管理體系，讓各個管理部門發(fā)揮其職能和作用，提高辦事效益。尤其是指導(dǎo)學科教師在課前如何學會結(jié)構(gòu)化備課，在課中如何學會智慧化導(dǎo)學，在課后學會如何回歸拓展指導(dǎo)等。

4.“新”是創(chuàng)新發(fā)展——會創(chuàng)新

作為新時代校長，不能墨守成規(guī)，要大膽實踐，勇于創(chuàng)新，堅持創(chuàng)新，跳出自己的經(jīng)驗范疇，要求新求異，借鑒成功經(jīng)驗和先進做法，用科學原理和方法來創(chuàng)新教學管理，創(chuàng)新教學機制，創(chuàng)新教學方法。實踐中要遵循三個原則：一是學校教育創(chuàng)新要遵循教育本質(zhì)，所有創(chuàng)新要追求教育本質(zhì)，讓學生實現(xiàn)自我教育;二是所有創(chuàng)新要貫徹國家教育方針和法規(guī)，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，全面貫徹課程改革理念和要求;三是所有創(chuàng)新要遵循學生身心發(fā)展和認知發(fā)展規(guī)律，尊重學生需要，進行適合學生發(fā)展的創(chuàng)新活動。校長進行教學創(chuàng)新的目的就是讓學生學會自主合作探究學習，提高學習質(zhì)量，讓教師學會智慧導(dǎo)學，提高職業(yè)幸福感，最終為國家培養(yǎng)新時代所需人才。

三、校長教學領(lǐng)導(dǎo)力的養(yǎng)成

在新時代背景下，新時代校長只有具備先進的教學領(lǐng)導(dǎo)力，才能領(lǐng)導(dǎo)教師團隊在專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面得到快速、和諧、健康發(fā)展，才能全面促進教師專業(yè)成長和全面提高學校教育教學質(zhì)量。那么，如何養(yǎng)成校長教學領(lǐng)導(dǎo)力呢？

1.加強先進理論學習，養(yǎng)成指導(dǎo)學生新學習力的能力

從學習型人才素質(zhì)培養(yǎng)角度來看，只有人人具備適應(yīng)學習型社會的學習能力，才能適應(yīng)和推動學習型社會的發(fā)展。在學本課堂視野下，校長作為學習者的領(lǐng)導(dǎo)者，必須肩負起自己發(fā)展、學校發(fā)展的責任，是終身學習者，是師生的模范和榜樣。“如果校長打算幫助教師改善他們的行為，校長就必須不斷學習，以改善他的行為?！盵2]所以，校長不僅要自己成為智慧學習者，而且要抓全校學生的新學習力培養(yǎng)工程，讓學生掌握新的學習方法，培養(yǎng)適應(yīng)新高考的學習能力。校長指導(dǎo)學生培養(yǎng)新學習力是校長教學領(lǐng)導(dǎo)力的第一要務(wù)。只有培養(yǎng)新學習力，才能實現(xiàn)減負，才能保證教育質(zhì)量。

在實踐層面上，要培養(yǎng)學生的新十大學習力[3]，即：結(jié)構(gòu)化預(yù)習能力、自主獨立學習能力、小組討論學習能力、展示對話學習能力、問題生成學習能力、工具訓(xùn)練學習能力、高級思維學習能力、多元歸納學習能力、回歸評價學習能力和團隊評價學習能力。其中，每一種學習能力都有它自身的內(nèi)涵、意義和能力特征，如結(jié)構(gòu)化預(yù)習能力是指按一定的知識結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、目標結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、問題結(jié)構(gòu)進行前置性自主學習的一種綜合能力，核心意義在于學會結(jié)構(gòu)化閱讀文本，掌握一種終身學習方法，具備終身學習能力。一般而言，在課前使用這一能力。在課中常用的六個能力是指自主獨立、小組討論、展示對話、問題生成、工具訓(xùn)練和高級思維等學習能力。在課后常用的三個能力是指多元歸納學習能力、回歸評價學習能力和團隊評價學習能力。這些新學習能力對我們每一位出身于教本課堂的學生、教師、校長，尤其是對“減負提質(zhì)”和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，都具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。作為新時代校長要學會指導(dǎo)新學習力方法，掌握培養(yǎng)新學習能力的指導(dǎo)技術(shù)，做到運用自如，要指導(dǎo)學科教師和學生人人學會學習。這是我們未來學校提高學習質(zhì)量、提升教學效益的關(guān)鍵性要素。

2.走進課堂，養(yǎng)成指導(dǎo)教師智慧導(dǎo)學力的能力

在新時代背景下，校長要學會指導(dǎo)教師智慧導(dǎo)學，培養(yǎng)學科教師和班主任的智慧導(dǎo)學能力。在學本課堂視野下，教師角色是“大同學”，不是“蠟燭”，而是“打火機”，具體角色是思想者、設(shè)計者、、激發(fā)者、合作者、指導(dǎo)者、學習者、研究者和發(fā)展者。為了適應(yīng)學本課堂內(nèi)涵和特征需要，校長就必須培養(yǎng)教師適應(yīng)這種自主合作探究型課堂學習方式的智慧導(dǎo)學能力。在學本課堂視野下，校長要引導(dǎo)教師學會智慧導(dǎo)學，一是要創(chuàng)新教學思維，積極倡導(dǎo)建構(gòu)型學習思維和合作型智慧導(dǎo)學意識。因為，在教本課堂中，多數(shù)教師踐行的是傳遞型教學思維，認為課堂教學活動就是教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識，教師“教”的活動和學生“學”的活動是相對獨立的，這是一個誤區(qū)。要引導(dǎo)學科教師建構(gòu)師生合學，產(chǎn)生問題，從而師生對話解決問題的新思維。二是在師生關(guān)系方面，建立民主、人文、和諧的對話關(guān)系，在師生真誠對話系統(tǒng)中進行平等對話，共同合作解決問題，提升知識能力，豐富人生情感，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。三是要開發(fā)合作型智慧導(dǎo)學策略，要根據(jù)學生對話學習需要給予智慧引導(dǎo)，啟用多元激活策略。當學生之間對話遇到困難時，教師可采用“煽風點火”策略、“調(diào)撥離間”策略、“小紙條”策略、“二次討論”策略、“誘思引導(dǎo)”策略和“直接指導(dǎo)”策略等[4]。比如“小紙條”策略可以在備課設(shè)計中準備，課堂導(dǎo)學過程中使用。教師盡可能少使用“直接指導(dǎo)”策略，盡可能不要剝奪學生思考的權(quán)利和時空，千方百計讓學生在“大同學”智慧導(dǎo)學支撐下得到最大限度發(fā)展。

3.建立高品質(zhì)的團隊學習機制，養(yǎng)成指導(dǎo)團隊合作的能力

在新時代背景下，校長要學會指導(dǎo)團隊合作學習，建立高品質(zhì)的團隊學習機制。這是校長教學領(lǐng)導(dǎo)力的基本能力之一，具體要指導(dǎo)各個班主任、各個學科教師學會建立高品質(zhì)的小組合作團隊學習機制，從而搭建團隊學習平臺，縮小學生差異，提高教育質(zhì)量。

如何建立小組合作團隊學習機制，首先是設(shè)立學科長（組內(nèi)課代表）、學術(shù)助理、學習長等新職務(wù);其次是成立學科學習團隊（任課教師、學科助理和每組學科長組成）、行政工作團隊（班主任、班主任助理、小組長組成）和教師教育團隊（各個任課教師組成）;再次是建立“三隊管理”系統(tǒng)：教師教育團隊（班主任和各個任課教師組成）負責“怎么學”;學科學習團隊（學科教師、課代表和組內(nèi)學科長組成）負責“會不會”;行政工作團隊（班主任、班長和小組長組成）負責“學不學”。每個團隊都建立本團隊的愿景、口號、公約、團歌等組織機制，逐步增強團隊意識，提高合作能力。

在組織過程中，三“管”齊下，相互促進，有機結(jié)合，使每個團隊最大限度發(fā)揮合作力、學習力，共同追求“團隊會學、個體學會”的高效益學習機制。通過建立小組合作團隊學習，實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學效益的最大化，最終使全體學生和導(dǎo)學教師人人得到成功、人人分享成功快樂、人人得到不同程度的發(fā)展。

4.創(chuàng)建新型導(dǎo)研機制，養(yǎng)成校長的導(dǎo)學研究力

新時代校長要學會指導(dǎo)學科教師的新型學本導(dǎo)研方法，培養(yǎng)學科教師和班主任的學本導(dǎo)學研究能力，同時建議學校層面建構(gòu)新型導(dǎo)研系統(tǒng)和學研機制。

隨著教本課堂向?qū)W本課堂轉(zhuǎn)型，那么教研內(nèi)涵也將隨之轉(zhuǎn)型。過去的教研活動是屬于權(quán)威型傳遞式教研，在學本課堂視野下的教研活動，將走向主體參與的建構(gòu)式導(dǎo)研活動，逐步追求更高境界的學研活動，把研究的重心轉(zhuǎn)移到如何“學”上來，開展學本導(dǎo)研活動。這種“學”研活動將體現(xiàn)以下特點：一是內(nèi)涵建構(gòu)性;二是全員參與性;三是主體積極性;四是生成探究性;五是專業(yè)發(fā)展性。學本導(dǎo)研是指以學習者學習為重心的導(dǎo)學研究活動，具體包括新校本導(dǎo)研、組本導(dǎo)研、團本導(dǎo)研、學科團隊會議和行政團隊會議等5個活動，簡稱為“三研兩會”[5]。學本導(dǎo)研活動不單純是指教師開展的單方面導(dǎo)研活動，而是師生共同開展的導(dǎo)研活動。不僅充分發(fā)揮教師智慧潛能和能動性，還要充分相信學生，發(fā)揮學生智慧潛能和能動性。只有建立“三研兩會”為途徑的師生共同參與的學本導(dǎo)研機制，才能保障學本課堂的持續(xù)實施和深入，才能不斷地提高學本課堂教育質(zhì)量，才能促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

校長如何有序有效地指導(dǎo)教師開展“三研兩會”呢？須要解決兩個問題：一是增強團隊意識，建立教師團隊，整合教師資源，煥發(fā)教師工作激情。開展以備課組長為中心的學科教師團隊和以班主任為中心的教師教育團隊，使教師團隊有自己的名稱、口號、愿景、團歌等，努力使教師團隊由單打獨斗走向團結(jié)協(xié)作，使教師團隊成員做到“認識一致、理念一致、行動一致、策略一致”，做到“心往一處想、勁往一處使”。二是學校教師評價體系要創(chuàng)新，由過去教師個體評價走向教師團隊的集體評價，發(fā)揮團隊負責人的示范帶頭作用和廣大成員的積極參與作用。

校長培養(yǎng)教師的學本導(dǎo)學研究力，建立建構(gòu)式新型的導(dǎo)研機制是校長教學領(lǐng)導(dǎo)力十分重要的、不可或缺的課程內(nèi)容。這是新時代背景下搭建促進教師專業(yè)發(fā)展的成長平臺，也是建立提高學本課堂質(zhì)量的“加油站”。

5.健全學本課堂常規(guī)管理制度，增強校長的學本制度執(zhí)行力

在教本學校管理中，我們倡導(dǎo)的教學常規(guī)是“備、講、批、輔、考”。教師每一天的主要任務(wù)是備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學生、組織考試。這是一種直線型管理常規(guī)。遵循的教學思維是“先教后練”，尤其是課程表是按知識傳遞為價值取向的周課程課時編排表。這種課程編排幾乎完全忽視了學生學習潛能、學習能力、學習情感，把學生當成了一種“器皿”，盛“知識”的儀器。這是不符合學生身心發(fā)展規(guī)律和智力發(fā)展規(guī)律，嚴重影響了學生的潛能挖掘、智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，也忽視了學生的情感發(fā)展。

在學本課堂視野下，校長要培養(yǎng)教師的學本制度執(zhí)行力，一是指導(dǎo)師生建構(gòu)“先學后導(dǎo)”新思維[6];二是創(chuàng)新教學常規(guī)為學習常規(guī)，由教本的“備、講、批、輔、考”走向?qū)W本“備—研—導(dǎo)—評—激”;三是要設(shè)計執(zhí)行能力取向的課程表，學本課程表是按學生能力發(fā)展為價值取向而建構(gòu)的能力成長型課程表，對于一個學期而言，第一個月是“學習能力培養(yǎng)期”，培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)化預(yù)習能力，回歸教材，夯實基礎(chǔ);第二個月是“知識建構(gòu)期”，主要通過“問題解決評價課”來建構(gòu)知識、解決問題、遷移能力;第三個月是“拓展訓(xùn)練期”，主要通過各種工具性訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的知識拓展能力;第四個月是“高級思維期”，主要是在拓展訓(xùn)練的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的高級思維能力，讓學生學會改題、仿題和編題，培養(yǎng)學習技能。在學本課程表執(zhí)行過程中，學生學會了有效學習、自主學習、合作學習、對話學習，學習效率提升了，學習負擔減輕了，學習積極性提高了。同時，學生個性特長得到培養(yǎng)，發(fā)展了綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

6.建立以情感人長效機制，提高校長的情感教育影響力

在學本課堂視野下，校長要培養(yǎng)教師的情感教育影響力，指導(dǎo)班主任學會上好“情感發(fā)展體驗課”，對原有的主題班會進行創(chuàng)新，引導(dǎo)班主任教師與班長在課前設(shè)計主題和內(nèi)容，進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計;指導(dǎo)學生按主題進行結(jié)構(gòu)化準備和預(yù)習，準備時間約一周，上周布置下周的主題，以便上課時展示、交流、反思和提升。情感發(fā)展體驗課的操作流程分五步：第一步是創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標，學生代表主持，創(chuàng)設(shè)多元情境，引入主題，并呈現(xiàn)目標;第二步是小組討論，合作探究，各個小組合作討論，充分交流，準備展示，進行展講、表演等;第三步是多元展示，評價分享，各組展示、表演，本組和其他小組給予評價、建議、補充、提示等;第四步是二次討論，反思總結(jié)，開展針對性討論，結(jié)合班級存在的問題，組內(nèi)開展有針對性的討論，涉及到某一同學，組織深度反思，并全班展示反思;第五步是暢談感悟，意義提升。組織學生小組討論一分鐘后，各組派代表，用結(jié)構(gòu)化語言暢談收獲、感悟和認識。

情感發(fā)展體驗課的基本特點：一是開發(fā)性（提前一周公布主題，課前學生自由準備，紙質(zhì)、電子材料）;二是民主性（師生平等，合作研究、合作交流，體現(xiàn)公平、公正）;三是人文性（師生尊重，人文關(guān)懷，人文知識，和諧氛圍，學生主持）;四是情感性（師生情感流暢，自然、開心，認識深刻，反思到位）;五是發(fā)展性（認識提升，品質(zhì)提升，思想升華，心理健康，知識收獲）。為了保障情感發(fā)展體驗課的質(zhì)量和常態(tài)化進行，校長要組織學校開發(fā)小學、初中、高中各學段的主題內(nèi)容。從教本角度來看，似乎主題班會隸屬于德育校長，但是從“三維目標”來看，也同樣隸屬于校長教學領(lǐng)導(dǎo)力范疇，在學習過程中，培養(yǎng)學生的“情感態(tài)度價值觀”是首位的，以落實立德樹人的目標。所以，校長學會培養(yǎng)情感教育影響力是培養(yǎng)校長教學領(lǐng)導(dǎo)力必不可少的主要內(nèi)容之一。

總之，提高校長教學領(lǐng)導(dǎo)力的目的在于促進學校發(fā)展，或者說是“學校改進”。“學校改進是通過把焦點放在教與學的過程和支持這一過程的條件上來提升學生的成就。”[7]如果我們校長養(yǎng)成了新學習方法指導(dǎo)力、智慧導(dǎo)學力、指導(dǎo)團隊合作力、學本導(dǎo)學研究力、學本制度執(zhí)行力和情感教育影響力，那么，校長教學領(lǐng)導(dǎo)力就能聚焦于教與學的創(chuàng)新、改進和發(fā)展上來。校長教學領(lǐng)導(dǎo)力不單是局限于“上傳下達”的應(yīng)付性管理工作，而是校長所領(lǐng)導(dǎo)的教與學工作在新時代將富有新的生命活力，繼而進一步科學、理性、有效地推動學校改進、創(chuàng)新和發(fā)展，在“辦好讓人民滿意的教育”軌道上取得更大的成就。

參考文獻

[1] 韓立福.何為學本教育[J].人民教育，2014（09）：14.

[2] 帕姆·羅賓斯，哈維·B阿爾維.校長之道：只為成就教師和學生[M].劉國偉，譯.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2016（09）：2.

[3] 韓立福.韓立福與學本課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2015：113.

[4][5][6] 韓立福.學本課堂原理[M].長春：東北師范大學出版社，2015：187，276，25.

[7] 霍普斯金，愛恩思科，威斯特.變化時代的學校改進[M].孫柏軍，譯.北京：北京師范大學出版社，2016：4.

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