李玲俠

摘要：高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是教育中的一部分，其和混合式學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)和其余教學(xué)策略在含義中有一定的重疊，目標(biāo)都會相同的，目的使學(xué)生在掌握生物知識的時(shí)候更加靈活與積極，增強(qiáng)學(xué)生參與程度。讓學(xué)生能夠運(yùn)用更好的教學(xué)視頻，在生物科目中組織具有意義的實(shí)踐活動(dòng)，逐漸融入新課程理念。讓學(xué)生有全方位發(fā)展的機(jī)會，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，能夠提升高中生物課堂教學(xué)效率，為高中生物教學(xué)充滿生機(jī)。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

生物科目是讓學(xué)生掌握生命科學(xué)的重要大門，學(xué)生掌握知識的途徑也很多，教師不是唯一的知識講解者，怎樣在新課改情況下建立新課堂，全方位提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神和使得學(xué)生更加健康的成長構(gòu)建更好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，術(shù)語表達(dá)能力是高中生物教學(xué)改革研究的關(guān)鍵課程。翻轉(zhuǎn)課堂的存在，讓我們觀察到高中生物教學(xué)改革的希望。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂也可以叫做顛倒課堂，應(yīng)該將教材中的理論知識為前提，屬于一種依靠現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方式，重新調(diào)節(jié)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間，把學(xué)生了解的決定權(quán)讓學(xué)生掌握。這樣的新教學(xué)模式，讓學(xué)生可以運(yùn)用教學(xué)中的珍貴時(shí)間積極專心的學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起分析和處理難題，進(jìn)一步留下深刻的印象。教師不需要占用教學(xué)時(shí)間講解知識，要求主動(dòng)運(yùn)用課余時(shí)間學(xué)習(xí)知識，能夠運(yùn)用看視頻和電子書，也可以和學(xué)生視頻一起討論，能夠運(yùn)用課余時(shí)間查找每種資料逐漸實(shí)現(xiàn)解決問題的目標(biāo)。相同的是，教師在教學(xué)中還可以有很多時(shí)間和學(xué)生溝通，讓學(xué)生處理具體疑問。在課余時(shí)間，學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，用每種形式與風(fēng)格展開學(xué)習(xí)，教師可以用協(xié)助者的身份講解知識符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、新課程理念在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中滲透策略

（一）提高學(xué)生生物科目素養(yǎng)

生物科目在人們的生產(chǎn)和生活中是特別重要的，生物科目素養(yǎng)是為人們形成良好的價(jià)值觀與構(gòu)建基本生物科學(xué)的知識構(gòu)造所必要的條件，可以為人們處理生活的具體問題提供幫助。伴隨以前教學(xué)問題的出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師與學(xué)生的角色發(fā)生改變，教師不僅僅是簡單的講解者，也是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由聆聽者變成參與者。這兩者的地位是共同重要的，翻轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)出學(xué)生中心位置，對培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)有好處。例如：在講解《免疫調(diào)節(jié)》過程中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提出問題，怎樣預(yù)防傳染??？以及怎樣區(qū)分病毒型感冒與細(xì)菌型感冒？之后營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演對應(yīng)的角色，將問診、宣傳防疫、咨詢會等劇目都演繹出來。學(xué)生在進(jìn)行排練以前，一定要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，采集與學(xué)習(xí)有關(guān)資料以及知識。把免疫調(diào)節(jié)有關(guān)的內(nèi)容和醫(yī)學(xué)以及生活互相融合。因?yàn)樗椦莞鞣N角色，學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)自己對專業(yè)名詞和原理的學(xué)習(xí)，采用合理教學(xué)策略，讓學(xué)生思維更加靈活。讓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)逐漸豐富，發(fā)揮出現(xiàn)新課改理念在生活教學(xué)中的作用。

（二）倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)屬于翻轉(zhuǎn)課堂中特別有效的學(xué)習(xí)模式，在組織探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極組織主題活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)過程中積極參加與引導(dǎo)。學(xué)生能夠自身進(jìn)行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。學(xué)生要將小組為單位，科學(xué)進(jìn)行時(shí)間分配，完成組員分配的目標(biāo)與任務(wù)，努力把隊(duì)伍優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，完成好探究活動(dòng)要求的材料采集工作，同時(shí)制定十分科學(xué)的方案。而且學(xué)生在探究活動(dòng)中要主動(dòng)參加、積極交流，對學(xué)生以后多元化思維能力與溝通能力有進(jìn)一步提高，讓學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神。翻轉(zhuǎn)課堂所打造的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)營造更好的條件，經(jīng)過獨(dú)立分析以及成果共享，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)所需求的知識。例如：在講解《DNA分子結(jié)構(gòu)》中，教師要運(yùn)用視頻為學(xué)生講述DNA探究發(fā)展的過程，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。之后教師在教學(xué)中舉行DNA分子結(jié)構(gòu)模型比賽，使學(xué)生親自操作采用教學(xué)知識與自身的理解做出一定的成果，經(jīng)過互相之間的評價(jià)形式讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)DNA 分析結(jié)構(gòu)。比賽評價(jià)能夠在三個(gè)方面進(jìn)行：其一，DNA模型的兩種單鏈?zhǔn)遣皇浅霈F(xiàn)正確的方向，遵循由反方向平行結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn);其二，在模型方面脫氧核苷酸與磷酸是不是在外部存在交替排列，在內(nèi)部作為堿基;其三，堿基本身的互補(bǔ)配對是不是需要遵守由實(shí)際的“A-T”、“C-G”原則。

（三）和生活具體情況互相結(jié)合

科學(xué)應(yīng)該與社會的生產(chǎn)、生活互相結(jié)合同時(shí)要具備運(yùn)用價(jià)值，這就是目前實(shí)行生物教育的關(guān)鍵觀念。翻轉(zhuǎn)課堂一般要運(yùn)用探究性活動(dòng)實(shí)行，更好的展現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生全面的潛能，這對提高學(xué)生科學(xué)探究能力以及習(xí)慣有利，讓學(xué)生構(gòu)建其對生物學(xué)和社會以及環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)而完成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。例如：在講解《果酒與果醋制作》這節(jié)知識中，學(xué)生需要運(yùn)用上課之前的視頻掌握果酒和果醋制作計(jì)劃與步驟，之后逐漸實(shí)施。在制作完成以后教師要讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評價(jià)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解生物知識和具體生活的關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生處理具體問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，同時(shí)運(yùn)用到到生物學(xué)科。

翻轉(zhuǎn)課堂屬于開放性課堂的一種，可以把資源積極結(jié)合起來，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得更好的教學(xué)效果。新課改理念的融入可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的形象性與生動(dòng)性，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)生物中有更好的學(xué)習(xí)感受，從而提高他們學(xué)習(xí)生物知識的能力，提升學(xué)生科目精神與思維品質(zhì)，了解具體經(jīng)驗(yàn)和技能，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓社會上有很多創(chuàng)新型和綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃向陽.論新課程理念在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透[J].教育信息化論壇，2019，3（12）：239.