肯太

摘要：如果學生初中階段的數(shù)學學習一直處于落后狀態(tài)，會嚴重影響學生對物理等邏輯性較強學科的學習興趣，挫傷學生的學習主動性，影響學生的正常升學進程。要想走出這一困境，就需要數(shù)學教師培養(yǎng)學生的學習興趣基于此，以下對淺談激發(fā)初中生數(shù)學興趣的有效策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中生;數(shù)學興趣;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在新課程改革的背景下，提升課堂教學有效性已成為初中數(shù)學課堂教學工作的主要目標。然而，從當前的初中數(shù)學課堂教學狀態(tài)來看，很多教學環(huán)節(jié)都沒有達到理想狀態(tài)，這讓初中數(shù)學課堂教學質量難以達到理想效果。為了實現(xiàn)初中數(shù)學素質教育目標，完成對學生的數(shù)學素質培養(yǎng)，教師必須要做好對課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

一、數(shù)學教學中多鼓勵學生

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出：“在學習上獲得成功是學生精神力量的唯一源泉”。學生在學習過程中都希望周圍人尤其是教師能對自己的學習過程和結果給予一定的鼓勵和認可，從而讓學生更自信，提高學生的學習興趣。教師不僅要肯定與鼓勵成績優(yōu)異的學生，更要關注成績偏弱的學生，增強他們學習數(shù)學的興趣與自信，減少產生自卑心理的可能性。數(shù)學教師也不能只在意學生對數(shù)學學科專業(yè)知識是否理解準確，最重要的是肯定學生在學習過程中獲得的成績，讓學生感受到學習數(shù)學帶來的成就感與滿足感，增加學習數(shù)學的興趣。比如，課堂中，一個學生非常準確地回答了老師的提問時，老師可以說：“同學們，掌聲送給他?！睂τ趯W習缺乏興趣或學習困難的學生，可選擇難度較小的問題，學生回答正確時，鼓勵他：“回答正確，進步很大哦?！边€有的同學主動舉手回答問題但答錯了，也要及時鼓勵：“雖然答案有些欠缺，但是積極思考主動回答，勇氣可嘉，我相信你下次一定能回答正確?！苯處煹倪@些激勵性語言，能讓學生感受到教師的關心與呵護，特別是學困生，要積極地肯定表揚他們的進步，使他們更加自信，愿意與老師溝通遇到的問題。

二、優(yōu)化課堂教學過程，加強師生課堂互動

教學過程是學生進行知識學習的主要環(huán)節(jié)，教師對其予以優(yōu)化能夠幫助學生以更符合他們認知需求的方式完成數(shù)學知識學習，這不僅可以提升課堂教學有效性，同時還能夠助力工作能力的進步。在“解一元一次方程（一）——合并同類項與移項”的課堂教學時，我轉變了傳統(tǒng)的說教式教育模式，而是將學生分成若干小組，讓他們以小組為基礎進行課堂教學內容的探究性學習。為了保證各小組合作探究學習的有效性，我還提出“找出合并同類項和移項的方法”的指向性學習任務。在各小組完成合作探究之后，我還組織他們進行課堂討論，讓學生暢所欲言、各抒己見，在交流的過程中我也會以知識探究者的角色與他們進行交流，由此來實現(xiàn)師生之間的有效互動，為初中數(shù)學課堂教學帶來良好的支持。

三、變抽象為形象，提升學生的持久興趣

數(shù)學學科知識較為抽象，且邏輯性也強，使得抽象思維能力發(fā)展還不成熟的初中生在理解數(shù)學知識方面有一定的難度。而數(shù)學教學的重點則需要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高其理解問題以及解決問題的能力。作為數(shù)學教師，巧妙地將原本抽象的數(shù)學內容進行“改編”，使數(shù)學內容以另一種更接地氣的、更符合學生認知需求的方式表達出來，將抽象轉變?yōu)樾蜗?，將純粹的理論知識轉為形象生動的教學形式，由此激發(fā)學生的興趣，使他們感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學世界五彩繽紛，愿意主動投入學習。在數(shù)學學習過程中，注重培養(yǎng)學生的主動性，引導學生將數(shù)學問題與實際生活進行緊密聯(lián)系，從而借助對生活原型中的數(shù)學知識來印證抽象的數(shù)學概念，提高學生的理解力。當前，為了解決數(shù)學知識中學生難以理解的重難點部分，通過采取現(xiàn)代化教學手段，將抽象的知識以形象而生動的畫面呈現(xiàn)出來，或者是與生活緊密聯(lián)系，將生活實例中所蘊含的數(shù)學知識展現(xiàn)在學生面前，讓學生從對生活的認知理解上逐漸上升到抽象的理論部分，也讓他們充分認識到數(shù)學在生活中無處不在。同時，學會利用已學的數(shù)學知識解決生活中的問題，提升他們的學習興趣，使他們產生繼續(xù)探索問題、解決問題的動力之源。

四、激發(fā)學生產生學習動機

在學生產生學習興趣的過程中，動機是其重要的推動力，當學生具有明確且強烈的學習動機時，自然會催發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中應該學會通過直接的表揚及適當?shù)募顏韼椭鷮W生產生學習動機。當學生接受表揚與肯定后，在心理層面會產生滿足感、榮譽感與振奮感。其中，滿足感主要來源于自己努力所獲得的成績得到了師長的認可，而學生必然會對帶給自己滿足感的事物產生親近傾向，這是學生產生學習動機，從而迸發(fā)學習興趣的基礎。因此，教師可以在學生認真完成作業(yè)或成績取得進步后，給予直接的表揚。而榮譽感主要來源于學生在接受表揚后會覺得自身在該事情上已超越了原本水平，甚至超越了群體一般水平。而在獲得這種榮譽感后，為了保持榮譽感學生會爆發(fā)強烈的學習動機，在學習活動中投入更多的努力及專注力。而振奮感主要是因為表揚本身就能振奮人的精神，在振奮感的推動下，學生會以更好的面貌面對學習。

結束語

自教學改革以來，興趣作為影響學生學習效果的關鍵因素，如何在教育的過程中激發(fā)學生參與學習的興趣也就成為了當下教育改革中急需達成的目標。以初中數(shù)學學科教學為例，可以發(fā)現(xiàn)最近幾年教育研究的側重一直圍繞著“如何提高學生學習興趣？”這一問題，所以，本文結合以往初中數(shù)學教育教學的經驗，反思以往教育中在培養(yǎng)學生學習興趣方面存在的不足，并提出未來教育中能有效提高學生初中數(shù)學學習興趣的創(chuàng)新辦法，希望借此能助力后續(xù)初中數(shù)學教學的展開。

參考文獻

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