徐光祥

摘要：近些年，相關(guān)教育部門提出新的政策，要求提高課堂效率，減少學(xué)生的校外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)等，尤其是雙減政策的提出，對(duì)教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高，為了提高課堂效率，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，“先學(xué)后教”有利于學(xué)生參與課堂，對(duì)教師上課內(nèi)容能夠提前熟悉，這樣可以幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)中遇到的問題;“合作探究”更有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，這樣他們可以相互進(jìn)步，共同努力。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;合作探究;初中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

現(xiàn)在是處于工業(yè)時(shí)期，社會(huì)、國(guó)家對(duì)技術(shù)型人才的需求量比較大，而數(shù)學(xué)在這個(gè)時(shí)代的作用是非常重要的，很多知識(shí)點(diǎn)、理論都是基于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上的，所以需要加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。如何借助外界條件有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)教育工作者重點(diǎn)探討的課題之一。接下來，筆者從先學(xué)后教、合作探究三方面進(jìn)行論述新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在當(dāng)下的教育環(huán)境中具有開放性、交換性等相應(yīng)的教學(xué)特征。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的進(jìn)一步深入，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更注重于學(xué)生與教師之間的合作交流，但是當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)還具有一定的局限性，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)表現(xiàn)束手束腳的行為，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效率;同時(shí)現(xiàn)存的教學(xué)工具對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)也具有一定的局限性，這種通過文字的交流方式難以體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的情緒變化。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還無法取代課堂教學(xué)，特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果完全地采用現(xiàn)代的媒體化教學(xué)，讓學(xué)生通過媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣間接性的交流方式無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的解決能力、運(yùn)算能力和邏輯能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)[1]。

而且近些年相關(guān)教育部門提出了“雙減政策”，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，“雙減政策”的提出對(duì)教師、學(xué)生的要求就更高，為了培養(yǎng)出技術(shù)型人才，高中的門檻越來越高，有些地區(qū)提出只讓一半學(xué)生上高中，其余學(xué)生上技術(shù)學(xué)校，這個(gè)符合當(dāng)前的社會(huì)需求，目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式過于落后，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率也比較低，所以急需改進(jìn)教學(xué)方式，還要改變教學(xué)觀念[2]。

二、“先學(xué)后教，合作探究”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

1.以“先學(xué)后教”為載體，打造數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)

新課程下初中數(shù)學(xué)和先學(xué)后教的整合，需重視先學(xué)后教應(yīng)用價(jià)值的最大化，以此有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)效性。因此，數(shù)學(xué)教師需要以先學(xué)后教為載體，搭建數(shù)學(xué)教育平臺(tái)，有效打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，讓師生隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。具體操作如下：數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮先學(xué)后教的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建教育平臺(tái)。教師和學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上實(shí)時(shí)互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上為學(xué)生推送課程和試題，這樣學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)材料，結(jié)合自身的教育需求進(jìn)行概述和整合。這樣，學(xué)生可以充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有助于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成良好的自主長(zhǎng)期教育實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育和學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。若數(shù)學(xué)教師了解到學(xué)生位置與方向中存在理論上的不理解，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上推送相關(guān)課件，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并實(shí)時(shí)提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化理解位置與方向相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果[3]。

2.合作探究，探究數(shù)學(xué)奧秘

在新的教學(xué)理念下，教師可以根據(jù)不同學(xué)生之間的差異合理分組，要求學(xué)生相互幫助。合作探究不僅是學(xué)生之間知識(shí)交流的過程，也是相互進(jìn)步的過程。在這一過程中，可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流能力，引導(dǎo)學(xué)生合作，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)做題能力。比如在考完試后，教師先讓學(xué)生自己先訂正，如果自己訂正不好的，再讓小組成員之間相互討論，爭(zhēng)取找出答案，同時(shí)，也可以尋找教師的幫助，合作探究的主要目的是為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，自己去探索數(shù)學(xué)的奧妙。

一些教師把小組合作的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到教學(xué)中，但有些教師沒有深入到學(xué)生的討論中。教師在給小組布置任務(wù)后，站在講臺(tái)上觀看學(xué)生的討論，但在實(shí)際情況下，學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生也會(huì)借此機(jī)會(huì)去摸魚，因此教師在安排小組合作任務(wù)后，要安排小組學(xué)習(xí)，要和學(xué)生深入討論，觀察學(xué)生的討論狀態(tài)，對(duì)學(xué)生在討論過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，如果教師不深入學(xué)生的小組討論，學(xué)生就得不到問題反饋，學(xué)生們遇到?jīng)]有解決的問題時(shí)，他們的興趣會(huì)降低，隨著時(shí)間的流逝，對(duì)這個(gè)過程失去興趣。

3.在教學(xué)中通過建立良好的師生關(guān)系

部分學(xué)校的數(shù)學(xué)教師比較嚴(yán)肅，或者是比較嚴(yán)厲，比如經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、辱罵學(xué)生，這樣就會(huì)讓初中生有抵觸心理，不僅厭惡這個(gè)教師，而且還會(huì)厭惡數(shù)學(xué)這門課，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要建立良好的師生關(guān)系，這樣有助于提高課堂的氣氛，讓學(xué)生敢于和教師探討數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生突破自我。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在新政策的大背景下，應(yīng)當(dāng)在反思教育資源外流的基礎(chǔ)上，改善當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，期間需要做好教學(xué)中家校溝通工作，深化初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)改革成果，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置模式，減少學(xué)生在作業(yè)習(xí)題上的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)初中生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)工作的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]周運(yùn)昌. “先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 理科考試研究， 2014， 21（005）：37-37.

[2]胡成強(qiáng). 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（引文版）教育科學(xué)：00022-00022.

[3]高玉飛. 初中數(shù)學(xué)新課程的"先學(xué)后教"教學(xué)模式探究[J]. 考試周刊， 2016（58）：1.