郭友清

摘要：在常規(guī)閱讀教學(xué)中，教師往往利用單一文本針對某一個方面的知識展開深入講解。群文閱讀則是根據(jù)一個主題組織多篇文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與分析，分析文本之間的差異，在寫作風(fēng)格、描寫方式以及情感表達(dá)上的不同。尤其是讓學(xué)生通過對比與分析，把握閱讀的關(guān)鍵，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升?；诖耍疚恼聦Ω咧姓Z文群文閱讀教學(xué)中存在的問題及解決策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;問題;解決策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的有效方式，其按照議題將課內(nèi)外閱讀素材串聯(lián)為閱讀任務(wù)群，針對某一或多項核心素養(yǎng)進(jìn)行展開式教學(xué)，并注重學(xué)生在閱讀中的自主性與主動性，關(guān)注學(xué)生閱讀中的審美與情感體驗，對于高中語文貫徹落實核心素養(yǎng)要求具有重要意義。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）對群文閱讀教學(xué)不夠重視

在客觀條件的影響下，高中教師對群文閱讀教學(xué)失去了興趣，這樣就需要一些外部力量加以鼓勵與引導(dǎo)，但目前大部分學(xué)校在群文閱讀教學(xué)的支持與推廣上，并沒有給予足夠的幫助。一方面，學(xué)校過于重視高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將備戰(zhàn)高考放在了首位，忽視了對學(xué)生心理健康的培育，群文閱讀教學(xué)這種偏重心理引導(dǎo)的教學(xué)方式自然被學(xué)校所摒棄;另外，群文閱讀需要的教學(xué)資源也更多的傾向初中與小學(xué)，即使部分學(xué)校想要開展高中群文教學(xué)也沒有相應(yīng)的教學(xué)資源。

（二）學(xué)生的閱讀訓(xùn)練不足

傳統(tǒng)的語文閱讀理解以單篇閱讀為主，閱讀量相對較小，閱讀內(nèi)容比較貧乏。采用了群文閱讀的教學(xué)方法之后，很多學(xué)生難以適應(yīng)。面對大量的文章，他們不能在規(guī)定的時間內(nèi)快速高效地完成閱讀任務(wù)。這些學(xué)生缺乏有效的閱讀方法，缺乏對文章的思考和理解，即使勉強(qiáng)完成閱讀任務(wù)，對文章內(nèi)容的思考也僅僅停留在淺層。這就要求教師在課程設(shè)計的過程中適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)問題的解決策略

（一）群文閱讀主題多樣化

群文閱讀的教學(xué)實踐主要集中在閱讀主題上，因此，主題的確定非常重要。閱讀主題的選擇可以從內(nèi)容和形式兩方面入手。在安排教材和選擇單元課文時，應(yīng)充分考慮同一單元閱讀課文之間的相關(guān)性，將相似或相關(guān)的文章匯編在一起進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容可以是咸的，甜的，嚴(yán)肅的，幽默的，煽情的和理性的。它可以幫助學(xué)生欣賞不同風(fēng)格文學(xué)的魅力。總有一種適合學(xué)生自身風(fēng)格的語言表達(dá)和思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的文學(xué)審美體系，形成自己的寫作風(fēng)格。

（二）開展群文閱讀交流和分享

伴隨新課程的不斷改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)教育越來越受到教師的重視，因此，在教學(xué)的過程中，不僅僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識，還需要給予他們充足的時間進(jìn)行思考和分析。但是在實際教學(xué)中，教師為了節(jié)約課堂時間，會將群文閱讀的方式直接講述給學(xué)生，讓其進(jìn)行廣泛閱讀，很少組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流與分享，這樣就會使學(xué)生在閱讀的過程中無法全面、系統(tǒng)地理解相應(yīng)的文章。因此，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和分享，以此凸顯其自身的主體地位，營造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境和氛圍，在閱讀的過程中讓學(xué)生相互討論文章的內(nèi)容以及其中涉及的寫作手法等，在分享與交流中感受到快樂。

（三）群文閱讀議題的選定要科學(xué)合理

群文閱讀教學(xué)側(cè)重的是，將具有一定聯(lián)系的文本，通過整理，選定科學(xué)合理的議題，對于議題的選擇，如果缺乏章法，則會造成群文閱讀取得的效果不佳。高中語文教師在劃分議題時，可以根據(jù)文本的人文內(nèi)涵以及作者的表達(dá)方式、文本的題材等進(jìn)行劃分。例如，選定的議題為送別詩，在進(jìn)行集中閱讀的時候，教師可以選擇《送子由使契丹》《別老母》《送杜少府之任蜀州》等，將其作為群文閱讀的素材，引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會親友離別的感情。

（四）合作閱讀提煉主旨

語言是一門用于交流的技能，因此合作學(xué)習(xí)能夠大大提升語言與閱讀的能力。在群文閱讀教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生進(jìn)行交流與探究，比較、分析和提煉出文本主題內(nèi)涵，是一種高效的教學(xué)手段。例如“梅花香自苦寒來”這一群文閱讀主題，教師可以選取《詠梅》《山園小梅二首》《卜算子·詠梅》這三首詩歌組成群文，這三首詩歌貫穿古今，但都贊頌了梅花高潔堅貞的品性，但毛澤東的《詠梅》在此基礎(chǔ)上，更豐富了梅花不懼嚴(yán)寒的精神品格，展示出共產(chǎn)黨員的樂觀革命精神，學(xué)生在閱讀這一組詩歌時，一定能產(chǎn)生更為深刻的感悟。在進(jìn)行這一主題的群文閱讀教學(xué)時，教師可以分小組讓學(xué)生自由交流，鼓勵他們大膽提出質(zhì)疑，同時引導(dǎo)他們從生活入手，提煉出自己心中對“梅”的感悟并描繪出來。這樣的閱讀學(xué)習(xí)是更快樂，同時更有效的。

（五）群文閱讀中思維點撥

以《沁園春·長沙》群文閱讀教學(xué)為例，筆者引入了《沁園春·雪》《七絕·改詩贈父親》《七律·長征》等詩歌，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景、作者革命歷程對比詩歌所描繪的情境、所表達(dá)的思想情感、透射的價值意蘊(yùn)、折射的偉人胸懷與精神風(fēng)貌。因該群文閱讀活動涉及的資料較多，筆者在講授《沁園春·長沙》時，學(xué)生基本掌握詩歌閱讀技巧后為學(xué)生布置了“資源籌劃”任務(wù)，利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，盡量積累準(zhǔn)確素材，自主提煉出多部詩歌情感及思想表達(dá)的異同之處。在正式授課時請學(xué)生以小組為單位匯報分析與解讀成果，筆者予以指導(dǎo)及點撥，進(jìn)一步加深學(xué)生對教材課文及拓展素材的理解，既能培養(yǎng)學(xué)生信息提煉與加工能力，又能提升學(xué)生對比辨析思維意識。

結(jié)束語

總而言之，群文閱讀是指向核心素養(yǎng)培育的高中語文閱讀教學(xué)模式，注重學(xué)生全面和諧發(fā)展。近年來關(guān)于群文閱讀教學(xué)模式的研究數(shù)不勝數(shù)。在語文核心素養(yǎng)的要求下，基于課本的群文閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的文化知識，而且可以提高他們的閱讀效率，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該選擇更加適合高中學(xué)生理解能力的文章進(jìn)行教學(xué)，這樣既能拓寬學(xué)生的閱讀量，也能培養(yǎng)他們的寫作技巧和閱讀技巧，同時對于學(xué)生的思維能力、道德修養(yǎng)和全局觀念也能夠進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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