朱美仙

一

至今，我依然清晰地記得，1999年秋天，最初踏入東源中學(xué)時的情景。

那是全縣唯一的重點(diǎn)高中，其招聘教師的起點(diǎn)是全日制本科畢業(yè)。所以，當(dāng)我以原始學(xué)歷中師、自考本科的身份，來到這個嶄新、寬闊美麗的校園時，我的內(nèi)心是充滿自豪與喜悅的。

但是，很快的，我的情緒一落千丈。因?yàn)?，學(xué)校分配給我的任務(wù)不是教學(xué)，而是管理教務(wù)，即做教務(wù)處的辦事員，其實(shí)質(zhì)是打雜工。

我默默地接受了現(xiàn)實(shí)。在雜亂的辦公室分完高一高二的教輔資料、單元試卷，并在辦公室做了若干天斟茶倒水、掃地擦桌的輕松工作后，我竟然病倒了，連走路的力氣都沒有。

只有我自己知道，我的病無關(guān)身體。它源自，一顆依然年輕、輕狂而自卑、掙扎的心。

“留下來。這是縣城中學(xué)，條件好多了?！薄案墒裁椿疃家粯宇I(lǐng)工資。”“你只讀過中師，怎么能教高中呢？”“做老師多辛苦，口干舌燥的;做教務(wù)員不用備課，更輕松。”……千般言辭，充斥在我的耳畔。這其中不乏摯愛的親人、長輩、朋友。我突然覺得，世界好寂寞啊。為什么？大家都怕我吃苦，都勸我安心做一名職工？

可是，一個聲音，在不屈地吶喊。過去的五年，我千辛萬苦地讀書，難道只是為了告別農(nóng)村進(jìn)入縣城嗎？過去的二十多年，我如此刻苦地讀書，難道只是為了領(lǐng)取每個月幾百元的固定工資嗎？我的人生，究竟要在什么樣的崗位上度過？我的生命，究竟想追尋什么？

情不自禁地，我想起了蘇霍姆林斯基，以及他走過的人生之路。

1935年，17歲的蘇霍姆林斯基開始走上教師崗位。1936年—1938年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，獲得中學(xué)教師資格。蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭爆發(fā)之后，他應(yīng)征入伍，后因重傷重返教師崗位，先后擔(dān)任過教師、教導(dǎo)主任、校長、區(qū)教育局長等職。1948年，30歲的蘇霍姆林斯基主動要求從教育局長的位置上退下來，來到帕夫雷什中學(xué)擔(dān)任校長，從此他在這個崗位上勤奮耕耘。1970年9月2日，蘇霍姆林斯基走完了自己光輝的一生，留下了41部教育論著，600多篇教育論文，1200多篇供兒童閱讀的童話故事等。

在三十多年的教育生涯中，蘇霍姆林斯基“把整個心靈都獻(xiàn)給了孩子們”。他對教育熾熱的情懷，對孩子真誠的愛，對教育事業(yè)的探索與奉獻(xiàn)，世界上沒有任何一個教育家能夠與之相比！

高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。在我的心中，蘇霍姆林斯基不僅是一個偉人，更是一座燈塔。他微微地笑著，深邃的目光，似乎在默默地鼓勵我，指引著我，在教育這條路上奮勇前行！

那還猶豫什么呢？對著蘇霍姆林斯基的畫像，我默默地告訴自己，我不僅要重返講臺，而且要成為一名受學(xué)生歡迎的中學(xué)教師！

二

一個月后，我離開了辦公室，來到了另一所農(nóng)村高中，開始了為期一年的高中“實(shí)習(xí)生涯”。

對著案頭的高中語文教材，對著厚厚的教學(xué)參考書，我突然間感到束手無策了。過去的五年，我執(zhí)教的是小學(xué)高年級的語文，孩子們活潑好動，喜歡邊玩邊學(xué)。而現(xiàn)在，卻要執(zhí)教高中的語文。教材、學(xué)生于我都是陌生的。我該如何備課？

幸虧還有蘇霍姆林斯基。

夜晚的孤燈下，我重新認(rèn)真地聆聽蘇霍姆林斯基的諄諄教誨：

“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，P1）

“課，首先是具體的兒童。如果教師不了解他的學(xué)生情況，不了解聽他講課的是什么樣的人，那么他是無法備好這節(jié)課的。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，P214）

“教師對教材有深刻的知識——這是教育素養(yǎng)的基本方面之一?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，P415）

“在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一來源。真正駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，P217）

“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中挑選出最重要的來講?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，P222）

這些“教師要把學(xué)生的腦力勞動放在注意的中心”“在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動”的建議，讓我的思路豁然開朗。

首先，我通過問卷調(diào)查、小組訪談、個別聊天等方式，與學(xué)生進(jìn)行了深入的接觸、交流，對本班學(xué)生的語文成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、希望、困難、喜歡和厭惡的教師等進(jìn)行了一定的了解，拉近了與學(xué)生的距離。

其次，我嘗試以學(xué)生的眼光閱讀教材?！译m然已有五年的教書經(jīng)歷，但是求學(xué)時沒有上過高中（只上過中等師范），人教版高中語文教材（實(shí)驗(yàn)修訂版）增加了許多新的文章，于我?guī)缀跏侨碌摹＿@真是最好的契機(jī)。課文的主要內(nèi)容是什么？層次結(jié)構(gòu)如何？中心思想是什么？有何寫作特色？我壯著膽子，在沒有閱讀任何資料的情況下，一遍又一遍地大聲朗讀，一句又一句地認(rèn)真批注：我讀懂的，我不懂的，我感覺精彩至極的，我備受感動的，引發(fā)我聯(lián)想的……把課文基本讀懂讀透之后，我心中漂浮的惶恐消失了。

接著，我認(rèn)真閱讀了教學(xué)參考書，翻閱了大量相關(guān)的文學(xué)著作、資料。為了準(zhǔn)備《林黛玉進(jìn)賈府》，我用兩個星期的時間重新閱讀了《紅樓夢》，梳理了自學(xué)考試時學(xué)過的《紅樓夢研究》，并讀完了一疊相關(guān)的資料。——林黛玉的身世、生活環(huán)境，林黛玉的聰慧、溫柔、敏感，林黛玉的愛情、夢想等，我都了然于胸，深深扎根在我的心中。

然后，我開始撰寫教學(xué)計(jì)劃、課時計(jì)劃。我本以為，一切都將得心應(yīng)手?？墒?，面對嶄新的教案本，我還是猶豫了。在大量的閱讀、儲備之后，如何將我閱讀、掌握的材料，傳遞給學(xué)生，就成了擺在我面前的又一迫切的問題。

三

蘇霍姆林斯基是一個有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。他教過民族語、俄語、歷史、生物、物理等許多學(xué)科。關(guān)于上課，他有自己獨(dú)到的見解。

“許多課的重大缺點(diǎn)之一，就是不善于明確地提出課的目的，并且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。漫無目的的課是白白的浪費(fèi)時間，增加學(xué)生的疲勞，使他們養(yǎng)成一種松松垮垮的習(xí)慣，形成一種不良的品質(zhì)——懶惰?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，P429-430）

“上課并不像把事先量好、裁剪好的衣服式樣擺到布上去。問題的全部實(shí)質(zhì)就在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱的心靈和精神的兒童?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，P216）

“在絕大數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師和語文教師在一節(jié)課上所要講的時間，不應(yīng)超過5-7分鐘。讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，P219）

“在課堂上，教師不僅要想到自己所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生：注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，P221《在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動》）

“教師在講課時能夠直接訴諸學(xué)生的理智和心靈。教師不是宣講真理，而是在跟少年和青年男女娓娓談心：他提出問題，邀請大家一起來對這個問題進(jìn)行思考。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，P415）

我反復(fù)地咀嚼著這些精粹的文字，尤其是其中的幾個關(guān)鍵詞：目標(biāo)明確，講解精煉，關(guān)注并讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考。我知道，我面對的不再是一群等待我嚼爛了知識喂給他們的小學(xué)生，而是一群具備初步的自學(xué)能力、渴望擁有更多自由思考、討論空間的高中生。于是，我決定放棄自己朗誦的優(yōu)勢，努力克服喜歡講解、滔滔不絕的缺點(diǎn)，將課堂盡量還給學(xué)生，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

經(jīng)過多次的嘗試，我逐漸摸索出一些符合我們班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先，根據(jù)文章的體裁、內(nèi)容、篇幅、位置等，與學(xué)生一起商議確定學(xué)習(xí)的課時、目標(biāo)等;其次，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，提出自己不懂的問題，同桌或鄰桌討論交流;然后，學(xué)生之間無法解決的問題，以及老師補(bǔ)充提出的問題，由全班同學(xué)和老師一起閱讀和思考，共同討論解決。最后，是總結(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)。

這樣的方式，有明顯的優(yōu)勢：一是我逐漸進(jìn)步了。許多時候，面對相較小學(xué)教材來說更為繁雜高深的高中教材，面對閱讀面較廣、辨別能力較強(qiáng)的高中生，我隨時告誡自己，切不可掉以輕心。對某一知識點(diǎn)、人物等，要么不講，要么講清講透，讓學(xué)生充分信服。這樣的課堂，促使我在備課時必須反復(fù)思考、選擇，哪些是教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、容易混淆點(diǎn)等，并做好充分的準(zhǔn)備，以便隨時拈來。久而久之，我那喜歡信口開河、重點(diǎn)不突出的毛病漸漸有所糾正了，我的講解變得更干凈、更簡練了。第二個明顯的優(yōu)勢是學(xué)生進(jìn)步了。當(dāng)禁錮學(xué)生的枷鎖終于被解除，當(dāng)學(xué)生在明確目標(biāo)的引領(lǐng)下，大膽嘗試自己閱讀、思考、討論的時候，他們的閱讀理解、質(zhì)疑分析、總結(jié)表述等綜合能力自然逐步提升。

就這樣，我的教學(xué)逐步得到了學(xué)生、同行的認(rèn)可。——我順利地完成了由小學(xué)教師到高中教師的蛻變，并于2000年秋季回到重點(diǎn)中學(xué)，擔(dān)任兩個班的教學(xué)任務(wù)，正式開啟了我的高中教學(xué)生涯。

四

由被認(rèn)可到被喜愛，還需要一段艱難的歷程。

“我周密地考慮每一個學(xué)生在上課時將做些什么。我給所有的學(xué)生都挑選出這樣的作業(yè)，使他能在作業(yè)中取得成就。如果學(xué)生沒有在掌握知識的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費(fèi)了?！边@是伊·格·特卡琴柯，一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的備課心得。

“把所教的班分成了好幾個組。第一組是學(xué)習(xí)最好的兒童。第二組是一些勤奮努力的學(xué)生。第三組能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題。第四組學(xué)生的理解很慢，解答也很慢……這些組的學(xué)生并不是停滯不動、凝固不變?！边@是帕夫雷什中學(xué)教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克的數(shù)學(xué)課的成功做法。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，P3-4）

有10個或者更多的“自己的學(xué)生”。有一個“自己的學(xué)?！保小白约旱膶I(yè)教室”，分別設(shè)有“思考之角”、“難事之角”、“幻想之角”，分別用于擺放最新的問題的書籍、小冊子、模型、圖紙等，以引誘學(xué)生超越教學(xué)大綱的范圍，向著未知的遠(yuǎn)方去探索。——這是蘇霍姆林斯基介紹的教師爭取學(xué)生熱愛自己學(xué)科的做法。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，P59-65）

蘇霍姆林斯基非常支持帕夫雷什中學(xué)的教師展開各學(xué)科之間爭奪學(xué)生喜愛的善意的競賽。他說：“如果一個學(xué)生沒有愛上一門具體的學(xué)科、一個具體的科學(xué)知識的領(lǐng)域，那就沒有個性的智力充滿性和精神生活的豐富性?！睘榇?，生物學(xué)與農(nóng)藝學(xué)教師安德烈·安德烈耶維奇·薩姆科夫幫助學(xué)生成立農(nóng)藝學(xué)、生物學(xué)小組，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中把勞動與科學(xué)設(shè)想、探索自然奧秘有機(jī)結(jié)合起來;語言文學(xué)教師安娜·伊萬偌夫娜·蘇霍姆林斯卡婭指導(dǎo)兩個文學(xué)創(chuàng)作小組，編輯手抄文學(xué)年刊，舉辦文學(xué)創(chuàng)作晚會……

這些樸素的文字，給我提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。喜歡與熱愛不是沒有理由的，而是需要一定的平臺和載體，需要老師與學(xué)生一起融入其中，共同探討、摸索，共同分享、交流。它需要教師用熾熱的情懷，去引領(lǐng)學(xué)生，感召學(xué)生。于是，我開始了積極而大膽的嘗試。

首先，是實(shí)施分層作業(yè)。即根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和成績，提出不同的作業(yè)要求。只要學(xué)生完成力所能及的作業(yè)，就可以得到鼓勵。比如從未寫過作文的學(xué)生，只要寫了一段語言通順的話，也是進(jìn)步。當(dāng)然，這些要求是開放的、遞進(jìn)的，目的是讓不同層次的學(xué)生都有希望拿到優(yōu)秀的評價(jià)。

其次，是根據(jù)學(xué)生的興趣、特長，組建讀書小組、寫作小組、演講小組、書法小組、朗誦小組等，每組人員不限，由小組長負(fù)責(zé)定期開展小組活動，我作為其中的一員堅(jiān)持積極參加。

另外，我還充分利用自己在團(tuán)委會負(fù)責(zé)校刊和文學(xué)社的機(jī)會，面向全校學(xué)生組建了“綠岸”文學(xué)社、“綠岸”讀書協(xié)會，定期開展讀書交流會、寫作專題講座、詩歌朗誦會、現(xiàn)場作文競賽等。

分層作業(yè)讓學(xué)生看到了進(jìn)步的自己，對語文學(xué)習(xí)充滿了希望;興趣小組讓學(xué)生找到了志同道合的伙伴，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;語文專題活動為學(xué)生搭建了展現(xiàn)才華的舞臺，秀出了自己的風(fēng)采。

漸漸地，學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的熱情越來越高漲。他們不僅上課認(rèn)真，課余時間也依然樂于在語文的海洋里遨游，或讀書，或?qū)懽?，或朗誦，或交流。他們開始在全校、全縣的各種語文競賽中，嶄露頭角。他們所取得的優(yōu)異成績，讓其他老師、同學(xué)驚訝不已。

他們朝氣，他們青春，他們是如此熱情地投身各項(xiàng)語文活動，他們是如此熱愛語文，他們紛紛寫下他們與語文密切相關(guān)的志愿與夢想。啊，他們的熱忱深深地感染著我，激勵著我，要在語文的領(lǐng)域里，與他們同學(xué)習(xí)、共榮耀！

因?yàn)?，蘇霍姆林斯基說：

“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事?！?/p>