陳思汝

摘 要：深入挖掘紅色文章中的勞動(dòng)智慧，積極探索勞動(dòng)教育融入小學(xué)生紅色文化教育的方式和途徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育的雙向互動(dòng)，是學(xué)生真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目的，增強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)效性的迫切要求。文章以《金色的魚鉤》教學(xué)片段為例，反思教學(xué)革命類文章時(shí)存在的無(wú)效交流、感情空白現(xiàn)象，結(jié)合勞動(dòng)教育提出有效的解決方式，有效落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);勞動(dòng)教育;教學(xué)反思

語(yǔ)文教材中大量的優(yōu)秀選文，包含著豐富而鮮活的勞動(dòng)教育內(nèi)容。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《金色的魚鉤》為例，該文不僅是一篇弘揚(yáng)光輝黨性的文章，更是一篇充滿勞動(dòng)智慧的育人文章。但是這篇文章發(fā)生的時(shí)代背景，與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，在物質(zhì)豐富的年代，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)“斷糧挨餓”的感覺(jué)，更未體會(huì)過(guò)“過(guò)草地”的艱難。所以在教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)不自主的以說(shuō)教的方式展開教學(xué)，而忽略學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。深入挖掘紅色文章中的勞動(dòng)智慧，積極探索勞動(dòng)教育融入小學(xué)生紅色文化教育的方式和途徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育的雙向互動(dòng)，是學(xué)生真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目的和增強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)效性的迫切要求。

一、教學(xué)片段

合作探究二：細(xì)讀課文描寫老班長(zhǎng)感人事跡的段落，想一想哪些句子感動(dòng)了你？你從中感受到什么？

師：自由朗讀，感受老班長(zhǎng)尋找食物的不易：白天，老班長(zhǎng)要帶著戰(zhàn)士們行軍，晚上宿營(yíng)時(shí)又要忙著張羅食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少魚，為了釣魚，找野菜，老班長(zhǎng)的眼睛都瞅壞了。

生：我從老班長(zhǎng)“翻了多少草皮”“一棵一棵地摸”等重點(diǎn)詞感受到了草地的食物極其匱乏，老班長(zhǎng)找食物并不容易。

師：說(shuō)得真好！還有哪些句子能夠感動(dòng)你，讓你有所感悟呢？

二、教學(xué)反思

（一）無(wú)效交流，缺乏感情

上述教學(xué)片段，看似能夠讓學(xué)生了解老班長(zhǎng)令人感動(dòng)的品質(zhì)，但只是流于形式。如：“你感受到什么？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)很抽象，想要解答清楚，并不簡(jiǎn)單。學(xué)生的回答雖然正確，但這是學(xué)生從文本朗讀、查閱中得到的答案，并不是真正意義上的同理心和情感互動(dòng)。師生間毫無(wú)情感交流，學(xué)生又如何能正確把握文章內(nèi)容，感受人物的精神品質(zhì)，從而進(jìn)行一次愛(ài)國(guó)主義教育的洗禮呢？

（二）表述直白，引導(dǎo)性欠佳

想要引起學(xué)生的關(guān)注，從而品讀語(yǔ)言描寫帶來(lái)的沖擊感，必須給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。文章篇幅很長(zhǎng)，語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫眾多，單純依靠學(xué)生的讀、教師的講，無(wú)法真正落實(shí)情感目標(biāo)。筆者在教學(xué)時(shí)，明知學(xué)生對(duì)于這類文章缺乏生活體驗(yàn)，仍想一股腦地向?qū)W生直接闡明文章主要人物遭受的磨難以及在苦難面前勇于承擔(dān)的革命精神，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著重關(guān)注了教材的解讀，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際需要;著重考慮如何教得順利，卻沒(méi)有考慮如何指引學(xué)生從實(shí)際生活中提取自己的經(jīng)驗(yàn)，從而真正理解主人公面對(duì)的困難和苦楚。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性、積極性，這樣的課堂便成了教師的一言堂，學(xué)生受到的是教師單一的言語(yǔ)沖擊，而不是積極感悟文章所蘊(yùn)含的革命精神，受到愛(ài)國(guó)主義的洗禮。

三、教學(xué)對(duì)策

小學(xué)生較難了解紅軍過(guò)草地時(shí)，因斷糧而痛苦無(wú)助、吃魚骨頭的悲慘景象，也很難體會(huì)老一輩紅軍舍己為人的革命精神。這個(gè)時(shí)候可以適當(dāng)融入勞動(dòng)教育，讓學(xué)生結(jié)合已知的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事大環(huán)境進(jìn)行理解。

教學(xué)的開頭，嘗試設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為什么明明就是一根縫衣針，卻說(shuō)這是金色的魚鉤？”相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生從縫衣針改造為魚鉤的角度出發(fā)，分析當(dāng)時(shí)的艱苦條件，連現(xiàn)在觸手可得的魚鉤都需要人力進(jìn)行改造。培養(yǎng)學(xué)生善用身邊的事物，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的好品質(zhì)。

比如通過(guò)植物觀賞中的土質(zhì)監(jiān)測(cè)，學(xué)生通過(guò)土質(zhì)分析了解當(dāng)時(shí)“草地”與我們現(xiàn)在日?？吹降牟莸卮嬖诘牟町悾绠?dāng)時(shí)水塘由于供氧量、水質(zhì)問(wèn)題，魚類稀少。所以，老班長(zhǎng)只能憑借他們對(duì)食物的認(rèn)識(shí)，在茫茫的草地里尋找可食用的根莖類植物。結(jié)合這一群傷員生病，老班長(zhǎng)極其疲憊的身體狀況這一現(xiàn)實(shí)條件，事實(shí)上就給他們?cè)谝巴馇笊黾恿藰O大的難度，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“困難”二字已然顯現(xiàn)在腦海中。此時(shí)馬上進(jìn)行有效的感情朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，定能讓學(xué)生的情緒受到感染、認(rèn)知得到升華，對(duì)于革命先輩的敬佩之情、愛(ài)國(guó)主義的情感也油然而生。

《金色的魚鉤》有它所要表達(dá)的中心，除了這個(gè)中心以外，還蘊(yùn)含著其他的內(nèi)涵，我們?cè)诮庾x文本的過(guò)程中，要嘗試充分挖掘文本的其他內(nèi)涵，把隱含的有關(guān)勞動(dòng)教育的觀念和意識(shí)充分解讀出來(lái);通過(guò)教師的文本解讀及引導(dǎo)，學(xué)生潛移默化地認(rèn)同勞動(dòng)，更踴躍地參加實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)中成長(zhǎng)，以適應(yīng)將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

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