趙志彥

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展以及政策的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足語(yǔ)文教學(xué)要求了。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，借助互動(dòng)教學(xué)法來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

引言

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)貫穿了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，重要程度可想而知。所以，教師需要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)中的挑戰(zhàn)，積極展開教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升初中語(yǔ)文課堂質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作應(yīng)從營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍著手，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，肯定學(xué)生在課堂上的主人翁地位。接下來(lái)，筆者主要針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建展開論述。

一、和諧師生關(guān)系，推動(dòng)師生互動(dòng)

新課程改革提出以學(xué)生為本，使學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體，而任職教師則擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者的角色。盡管多數(shù)教師在實(shí)際教育進(jìn)程中積極實(shí)施新課標(biāo)提出的觀念，然而依舊有一些教師難以真正改變自身角色，讓學(xué)生始終處在被迫學(xué)習(xí)的位置，甚至還有一些教師忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重，導(dǎo)致其無(wú)法理解當(dāng)前中學(xué)生的心理變化，以致師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn)，更嚴(yán)重會(huì)發(fā)生“劍拔弩張”的情況。所以，唯有創(chuàng)建和諧友愛(ài)的師生關(guān)系，才能夠有效提升師生互動(dòng)交流的意愿，促進(jìn)師生互動(dòng)的自主性和積極性，且提升教師與學(xué)生互動(dòng)的實(shí)效性。譬如，在講解《最后一課》這一內(nèi)容時(shí)，由于文章主題和師生距離的直接影響，課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，中學(xué)生不敢直接回答教師提出的問(wèn)題。所以，語(yǔ)文教師為了有效緩解課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，在課堂導(dǎo)入時(shí)可為學(xué)生講解與課文主題相關(guān)的小故事，如此不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，還能減少學(xué)生和教師相互間的距離，緩解學(xué)生緊張與害怕的情緒，從而推動(dòng)師生互動(dòng)更好發(fā)展。

二、開展小組合作活動(dòng)

借助小組合作能激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，加深課堂印象。在語(yǔ)文教學(xué)中存在著重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，而這些知識(shí)如果單純由學(xué)生獨(dú)立思考是難以真正理解與解決的。因此教師可以借助小組合作活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，將學(xué)生劃分成不同小組，要求學(xué)生以互動(dòng)的方式來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)參與小組活動(dòng)，能及時(shí)發(fā)表自己的看法，在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入探究，在有效合作中提高互動(dòng)效果，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，逐漸提升合作能力，保持思維的活躍性。例如在教授部編版七年級(jí)上冊(cè)中的《紀(jì)念白求恩》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、閱讀水平等進(jìn)行深入分析，進(jìn)行人員的合理分配，組成多個(gè)人數(shù)相同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如在一個(gè)四人小組之中，小組長(zhǎng)就可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)文章的人物分析，一名同學(xué)負(fù)責(zé)段落的概括，一名同學(xué)進(jìn)行文章含義的分析，最后由小組長(zhǎng)來(lái)組織組員進(jìn)行各種信息的討論分析，在不同思維的碰撞下既能夠進(jìn)一步了解白求恩的人物形象，也掌握了這篇文章的具體內(nèi)容。

三、以生活實(shí)例展開課堂互動(dòng)

作為與生活聯(lián)系緊密的語(yǔ)文學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)與生活實(shí)例結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，使課堂互動(dòng)能有效展開?！侗秤啊愤@篇文章的教學(xué)需要讓學(xué)生體會(huì)流露在字里行間的真情，了解作者人物刻畫的方法，同時(shí)，從情感角度上要學(xué)會(huì)珍愛(ài)親情。因此，這篇文章在理解上有一定的難度，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)來(lái)完成此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如：從整體感知上讓學(xué)生敘述文章的梗概，思考文章共描寫了幾次父親的背影，表達(dá)了什么樣的情感？之后進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考：從文章的哪部分描寫能看出父親對(duì)于兒子的疼愛(ài)？又從哪部分描寫可以看出兒子對(duì)于父親的理解？以此幫助學(xué)生深挖課文內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的遷移，由課文描寫的內(nèi)容聯(lián)系到自己的生活，回憶在生活中父母親人對(duì)于自己的疼愛(ài)，發(fā)現(xiàn)生活中不曾留意的小細(xì)節(jié)，并利用課文中的描寫方法以書面形式表達(dá)出來(lái)。此外，從德育角度來(lái)看，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的理解、感恩之情，并外化為實(shí)踐行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，如：為父母夾一次菜、端一杯水、說(shuō)一聲辛苦了。

四、立足閱讀教材建立具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)

教學(xué)情境可以將教學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)形式，因此要立足閱讀教材進(jìn)行具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境互動(dòng)中深入思考學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，健康成長(zhǎng)。例如在教授部編版七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時(shí)，就可以進(jìn)行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以選擇多名學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任孫權(quán)、呂蒙、魯肅，現(xiàn)場(chǎng)閱讀文章，進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)文章的理解，提高自己的閱讀水平。必要時(shí)初中語(yǔ)文教師也可以參與到情境互動(dòng)之中，運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率。除此之外，初中語(yǔ)文教師還可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，來(lái)更好地提高教學(xué)情境的效果，教師在進(jìn)行某一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以通過(guò)多媒體教室，放映相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重影響來(lái)進(jìn)行沉浸式教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行情感的代入，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師需要改變以往落后的教育理念，明確中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置，把學(xué)生被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)建教師和學(xué)生相互間平等的關(guān)系，加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，讓中學(xué)生可以積極自主地參加到課堂探究與思考環(huán)節(jié)中，以此提高語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。

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