賀曉娟　魏曉楠　景宇云　李亞楠

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文逐漸形成以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向的閱讀教學方式。語文核心素養(yǎng)關(guān)注學生的語言、思維、審美以及文化。小說作為一種重要的文學體裁，有其特性。文章旨在通過研究小學語文閱讀教學中的小說這類文體的教學策略，從四個角度提出更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);小說策略

小說這一文體在以前蘇教版教材中就屢屢出現(xiàn)，如《船長》《愛之鏈》等文章也是文體鮮明。在部編版新教材五年級下冊第二單元中編排了古典小說，而六年級上冊第四單元中，編者首次對于學生學習小說提出了明確的要求：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。因此，在小說這類文體的教學中，教師不僅應該幫助學生把握其文體的特點，更應該以核心素養(yǎng)教育理念為導向，并立足于核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，探索小說教學的有效策略。

一、讀寫共生，強化語言建構(gòu)和運用

（一）美讀，激發(fā)語言表達的興趣

小說的語言，都有其獨特的魅力。小說的語言美與不美，并不在詞藻是否華麗，而在它能不能給讀者帶來感覺、視覺等方位享受。要能讓讀者閱讀的是文字，感受到的卻是聲音。它不光能傳達人喜怒哀樂的各類情感，其語言文字自身富有生命活力。美美地讀一讀這樣的句子，學生很感興趣，很想表達。例如《橋》這篇文章的語言就很有特色。首先是短句多。這篇文章自然段簡短，500多字的小說竟分成了27個自然段，形成了急促、緊張的節(jié)奏，讓人在朗讀中無形之中產(chǎn)生頓挫、緊迫之感。在教學中，我先讓學生找到短句，通過美美地讀讓學生進入那個大雨滂沱、洪水肆虐的情境，學生入情入境后就迫不及待地想要表達，而最好的方式仍是朗讀。通過美美地讀，讓學生體會情況的危急，這是情勢所迫。再讓學生反復地美讀，讀得有力、讀得急促、讀得干脆，讓學生在品讀中體會小說的語言美，從而徹底激發(fā)言語表達的興趣。

（二）品讀，搭建語言表達的支架

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。單元語文要素也提出：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。因此，人物形象的品讀往往是小說的重點。教師在讓學生品讀人物時，除了感受其形象之外，更應引導學生關(guān)注課文是如何來表現(xiàn)人物形象的。讓其留意人物的語言、動作、心理活動，從而為學生的語言表達搭建支架，讓表達更有方向。例如，在教學《窮人》時，先讓學生找出桑娜心理活動的句子，細細品讀，體會桑娜的人物形象。其中，重點關(guān)注了桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理，通過品讀，破解了復雜心理活動的密碼——一連串的特殊標點符號。讓學生在品讀的過程中體會特殊標點符號的作用，打通了由讀到寫的通道。

（三）演讀，構(gòu)筑語言表達的載體

小說以刻畫人物形象為中心，而小說的人物描寫中對話描寫是用來推動情節(jié)的主要工具。因此人物對話是小說閱讀教學中的重點，讀出人物語氣，讀準人物情感，再加上神態(tài)、動作有助于深化對人物、情節(jié)的認識。而演讀，能充分調(diào)動起學生強烈的情感共鳴，與作者同呼吸，共命運。能在學生的心中激起強烈的讀課文的欲望，并轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)驅(qū)力，這是最好的教育教學手段。因此，小說教學，我們可以通過演讀的方法，構(gòu)筑一個學生言語表達的載體，讓學生的情感有歸宿。例如，在教學《窮人》時，漁夫歸來后，桑娜和漁夫之間有一段精彩的對話。我先讓學生品讀文字，從中體會桑娜和漁夫的樂觀、勤勞和善良。在此基礎上，讓學生關(guān)注提示語，同桌分角色練習著演一演。學生一下子就得到語言表達的舞臺，練得很認真。在上臺表演的時候，加上了動作如：拖著漁網(wǎng)、撓撓后腦勺、拉開帳子;加上了神態(tài)：不敢抬起眼睛看、皺起眉、變得嚴肅等，將這段對話精彩地演繹了出來。不僅讓學生敢于表達，還令學生對桑娜和漁夫的人物形象有了更深入的理解，可謂一箭雙雕。

二、品悟共行，提高審美的鑒賞和創(chuàng)造

《新課程標準》指出：語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。確實，培養(yǎng)學生審美情趣，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，能更好地促進學生的個人發(fā)展。

（一）對比朗讀，發(fā)現(xiàn)文本美

文本的美，源于其特殊的文體特點，源于讀者對其的特殊感受。在教學《窮人》一課時，我出示了雨果所寫的敘事詩《可憐的人們》，讓學生對比著讀一讀兩者的區(qū)別。學生在對比朗讀的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)了環(huán)境描寫更為豐富，人物描寫更加生動，情節(jié)設置更有懸念這些小說特有的文體特點，而精彩的情節(jié)更是讓讀者愛不釋手，從而讓學生發(fā)現(xiàn)文本的美。

（二）多元感悟，欣賞品質(zhì)美

《新課標標準》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文這門學科是有著明顯的人文性的特點。因此，我們在教學中一定要關(guān)注學生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師在教學中不斷地滲透文化，讓學生耳濡目染，激發(fā)潛在的思想情感，提高學生的文化修養(yǎng)，塑造學生優(yōu)秀的人格魅力?！稑颉愤@篇文章塑造的是一位偉大的父親，一個偉大的共產(chǎn)黨員，一位偉大的村支書。在中國文化中，黨員以全心全意為人民服務為宗旨，在他們身上，是先人后己，是大公無私。因此，在教學中，我始終圍繞這是-位怎樣的老支書讓學生美讀、品讀來感悟。學生在不斷的朗讀過程中，逐漸豐滿了老支書的人物形象，了解到了老支書責任如山、父愛如山、黨性如山，讓學生感悟到這位老支書身上閃現(xiàn)的父親、黨員形象。在此基礎上，我話鋒一轉(zhuǎn)：老支書作為小說中的人物是虛構(gòu)的，但是在我們的生活中，卻真實存在著許許多多像老支書這樣偉大的黨員。然后投影出示雷鋒、焦裕祿、張富清等的形象，讓學生在《為了誰》的音樂聲中，真正體會黨員這個群體的人物形象，真正感悟中國偉大的共產(chǎn)黨員的形象，從而理解了“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”這句話的含義，而人物的形象美也在學生心中生根、發(fā)芽。

三、聚延共存，培養(yǎng)文化的理解與傳承

（一）群文拓展，加深文化的理解

群文閱讀是一種課外文章閱讀方式，重在把握閱讀方法，粗度略讀，以文章中心思想為核心，提高閱讀效率，不斷增加閱讀量，利用碎片時間開展碎片式閱讀，為學習者語文水平的提升積累素材。對于小說而言，學生是喜聞樂見的。于是，我在課后作業(yè)中布置了閱讀《麥琪的禮物》和《項鏈》這兩篇小說。旨在讓學生在群文閱讀的過程中，加深對小說的理解，激發(fā)閱讀小說的興趣。更從中感受到人類身上那種可貴的忠于職守的品質(zhì)。

（二）名篇積累，注重文化的傳承

《橋》、《窮人》兩篇文章生動地表達了對老支書及桑娜、漁夫這兩個窮人的偉大品質(zhì)的贊美。而我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當中就有很多正能量的內(nèi)容，這些內(nèi)容仿佛參天大樹般扎根于我們的腦海中。小學生在學習語文的過程中接觸到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于他們來說是很有意義的。傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容可以幫助他們更好地建立起對世界的認識，建立正確的三觀意識，使其在今后的成長過程中更好地發(fā)展。結(jié)合本單元“小說”單元，給學生推薦更好的中國古典小說更能陶冶學生對中國傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)閱讀的興趣，將古典文化、閱讀文化繼續(xù)傳承下去。

結(jié)語

學習小說，關(guān)注文體，關(guān)注核心素養(yǎng)，巧妙地運用策略，讓課堂因素養(yǎng)而靈動，讓課堂因素養(yǎng)而有效，讓課堂呈現(xiàn)語文核心素養(yǎng)最美的風景。

參考文獻：

[1]陳海華.探討小學語文教學中如何培養(yǎng)學生語言表達能力的方法[J].小學生（下旬刊），2021（11）：17.