【摘 要】本文分析當前中職舞蹈教學中存在的問題，論述在中職舞蹈教學中培養(yǎng)學生審美能力的有效路徑，提出深挖作品背景、凸顯學科特征、豐富教學資源等做法，旨在幫助學生領會作品底蘊、建立多元連接、提升舞感體驗，有效培養(yǎng)學生的審美能力。

【關鍵詞】中職學校 舞蹈教學 審美能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0148-02

《中等職業(yè)學校藝術課程標準》指出，中職藝術課程應使學生積累審美經(jīng)驗，掌握審美方法，提高審美能力。審美能力包括個體感受美、欣賞美、創(chuàng)造美等多個方面的能力，是個體實現(xiàn)完整成長的“內(nèi)驅(qū)力”。加強對中職生審美能力的培養(yǎng)，是當前促進中職教育事業(yè)發(fā)展、提高中職學科教學水平的必然要求?；诖?，本文分析當前中職舞蹈教學中存在的問題，結合教學實際探尋中職舞蹈教學培養(yǎng)學生審美能力的有效路徑。

一、當前中職舞蹈教學存在的主要問題

縱觀當前中職舞蹈教學，還存在一些不容忽視的問題，導致舞蹈教學的審美功效并未得到充分發(fā)揮，教學實效性不佳，主要表現(xiàn)為三個方面。

（一）重機械強化，輕審美養(yǎng)成

中職舞蹈教學在中職學校中的地位相對比較尷尬。一是開設學前教育專業(yè)的學校，大多能重視舞蹈專業(yè)的教學。然而在實際教學中，關于舞蹈基本知識、基本技能的掌握，往往采用高強度的機械化練習，如此學生雖能提升舞蹈技能水平，但對舞蹈作品的內(nèi)涵與風格等具有人文因素的審美知識，卻所知甚少，導致學生不了解舞蹈表演的內(nèi)涵。二是沒有開設學前教育專業(yè)的中職學校，舞蹈往往被當作藝術類課程的一個分支課程，常常給其他專業(yè)課讓路，成為邊緣學科;加之學生的舞蹈基礎參差不齊，難以體會到各種類型舞蹈作品的藝術意蘊和審美情趣，舞感相對較弱，審美素養(yǎng)、審美能力普遍不高。

（二）重趕超進度，輕審美滲透

舞蹈欣賞是舞蹈教學的重要內(nèi)容，經(jīng)典的舞蹈藝術作品具有經(jīng)典性、示范性，是全面提升學生舞蹈水平的最有效的教學資源，但教師卻并未真正重視對經(jīng)典舞蹈作品的挖掘，而是往往為了追求教學進度，只注重學生舞蹈表演技能的提升，忽視對學生的審美滲透，教學流程簡單，教學模式粗糙，致使本應充滿詩情畫意、靈動美妙的舞蹈課堂毫無生機可言。

（三）重教材教學，輕課外拓展

陶行知先生曾說：“生活即教育，教育即生活?！泵撾x了生活的教育必如同無源之水，無本之木。生活是產(chǎn)生美的土壤，學生審美能力的培養(yǎng)離不開生活體驗。舞蹈是以藝術的形式對生活進行再加工的過程，舞蹈表演的內(nèi)容之美、創(chuàng)造之美、旋律之美、形式之美等都是生活之美的綜合呈現(xiàn)。但當前中職舞蹈教學多采用照本宣科的教學方式，即教師讓學生進行枯燥的舞蹈技能訓練，學生機械地模仿舞蹈作品，忽視了舞蹈與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學生難以從舞蹈課堂中感受到舞蹈獨特的藝術之美。

二、在中職舞蹈教學中培養(yǎng)學生審美能力的有效路徑

培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)是中職教育的重要目標。在中職舞蹈教學中，將舞蹈之美與學生審美能力的培養(yǎng)相融合，既能豐富中職舞蹈教學方式，也有利于提升學生的審美能力，促進學生全面發(fā)展，滿足未來社會對高素質(zhì)中職人才的需求。

（一）深挖作品背景，領會作品底蘊

一部優(yōu)秀的舞蹈作品是創(chuàng)作者對時代的現(xiàn)實感受，舞蹈的每一個動作、每一個旋律，都融入了創(chuàng)作者的情感和思想。欣賞一部舞蹈作品，不僅要把握舞蹈作品本身的獨特藝術表現(xiàn)形式，更要深挖作品創(chuàng)作的背景，把握作者創(chuàng)作舞蹈作品的思想情感。由于學生年齡與閱歷有限，對舞蹈作品的理解往往是“知其然而不知其所以然”，即能夠模仿舞蹈作品中的動作，卻難以理解舞蹈作品中的真實情感，特別是對一些年代久遠的作品，學生更是難以融入其中，從而產(chǎn)生與作品的距離感。相比歌曲和美術作品，舞蹈在藝術呈現(xiàn)上更具抽象性。因此，在舞蹈作品欣賞教學中，應注重引導學生全面把握創(chuàng)作者的思想、了解創(chuàng)作背景，提升對舞蹈作品的感悟能力，體會經(jīng)典優(yōu)秀舞蹈作品的魅力，進而提高學生的審美能力。

例如，《黃河》是一部膾炙人口的優(yōu)秀舞蹈作品，學生在觀看了幾遍示范表演之后，能迅速地把握節(jié)奏、模仿動作并進行表演，但始終難以把握作品中創(chuàng)作者所蘊含的復雜的思想情感。對此，教師不妨以視頻播放的形式先向?qū)W生呈現(xiàn)《黃河大合唱》的MV，讓學生在視覺的沖擊下，直觀地感受黃河的磅礴氣勢。接著，教師再講述作品產(chǎn)生的背景：1938年武漢淪陷后，詩人光未然在前往革命根據(jù)地的途中，目睹了黃河船夫們與黃河的驚濤駭浪搏斗的場景，聆聽到振奮人心、高昂激越的船工號子，由此創(chuàng)作了詩歌《黃河頌》;后來，音樂家冼星海讀完《黃河頌》這首詩歌之后內(nèi)心澎湃、激動萬分，在延安一座破舊的土房里，帶病堅持創(chuàng)作，用六天的時間完成了《黃河大合唱》這首音樂作品，體現(xiàn)了在民族危急存亡的關鍵時刻，創(chuàng)作者為抗戰(zhàn)發(fā)出的怒吼，以及堅信中華民族必將走出艱難困苦，迎來勝利的信心。最后，教師帶領學生再次回歸舞蹈作品《黃河》的表演，在全面了解舞蹈創(chuàng)作背景的基礎上，學生體會到每個奔放步伐背后所寄寓的澎湃的情感，從而更富有情感地學習舞蹈。

了解作品背景緣由，才能把握作品情感。當教師把舞蹈作品創(chuàng)作的來龍去脈詳細地講述給學生時，學生在七種不同步伐形式的舞蹈構成中，強烈地感受到創(chuàng)造者對中華民族的真摯熱愛與深情謳歌，體會到黃河奔騰不息的浪花體現(xiàn)的是中國人民與日本侵略者頑強搏斗的英勇場景，領悟到作品高度的思想性、象征性和藝術性，理解了作品流暢的音律、鮮明的民族風格以及磅礴的氣勢。學生在理解作品內(nèi)涵之后，再次對舞蹈《黃河》進行深情的演繹，將情感與肢體動作相融合，實現(xiàn)了藝術與思想的碰撞，把握了審美情韻，提高了審美能力。

（二）凸顯學科特征，建立多元連接

舞蹈教學首要特質(zhì)應突出藝術的學科性，舞蹈專業(yè)是最具有美學張力的藝術學科，無論是各種舞蹈作品的腔調(diào)與風格、旋律與節(jié)奏，還是舞蹈作品的歌詞與形式，都是美的展現(xiàn)。在中職舞蹈教學中，應注重凸顯學科特質(zhì)，挖掘美學因子，將舞蹈的多種教學元素融為一體，為學生建立完整的舞蹈學習概念，打破肢解式的學習方式，使舞蹈教學從單一走向多元、從碎片走向整體。這就需要教師在教學過程中，在圍繞某一教學重點、難點進行教學的同時，注重建立舞蹈整體學習意識，幫助學生充分感受舞蹈的藝術之美。

民族舞蹈是中職舞蹈教學的重要內(nèi)容，民族舞蹈具有極強的民族性、地域性。學生因?qū)σ恍﹥?yōu)秀的民族舞蹈作品創(chuàng)作的歷史、地理、人文背景等缺乏了解，在學習民族舞蹈時，常表現(xiàn)為興趣不高，無法真切表達舞蹈情感?；诖耍诮榻B舞蹈作品《上去高山望平川》時，教師先以視頻的方式，讓學生欣賞青?；臎龅木跋螅⑻岢鰡栴}：1.在此種惡劣的自然環(huán)境下，人們的生活狀況會是怎樣的？2.身處這樣的環(huán)境，你會懷著怎樣的情緒去唱歌和舞蹈？3.你會運用什么樣的肢體語言去傳遞內(nèi)心的情感？這三個問題，分別指向作品的地域背景、舞蹈情緒和舞蹈表現(xiàn)方式，突出了學科性，體現(xiàn)了藝術性。學生通過視頻場景的創(chuàng)設引導，在欣賞舞蹈作品的過程中思考教師提出的問題，很快體會到應以舒展自由、遼闊高亢的情緒去表達旋律，由此體會到這首民族舞蹈作品旋律寬廣、動作奔放、情感熱烈、節(jié)奏自由的獨特意蘊。

展現(xiàn)學科性質(zhì)，凸顯舞蹈之美，教師以形象的視頻調(diào)動學生的想象力，帶領學生走進舞蹈情節(jié)，通過三個互相關聯(lián)、體現(xiàn)學科性質(zhì)、凸顯教學目標的問題，引導學生整體把握作品的時代背景、地域特色、演唱情緒、肢體語言、結構特點、旋律節(jié)奏等，幫助學生把單一的舞蹈專業(yè)學科知識點連接成完整清晰的作品認識，使學生體會到作品的獨特韻味，領略民族舞蹈的藝術魅力。

（三）豐富教學資源，提升舞感體驗

舞蹈是綜合的舞臺藝術，舞蹈要借助音樂、動作、舞美、燈光等綜合表達情感，舞蹈是無聲的語言與有形的情感的綜合表達。在中職舞蹈教學中，教師既要注重訓練學生的舞蹈基本功，也要注重豐富課堂教學內(nèi)容，營造不同的舞蹈展現(xiàn)情境，培養(yǎng)學生的舞感，以情感帶動舞感，進而培養(yǎng)學生的審美能力。

例如，在引導學生體會“動作”的不同功能時，教師先是向?qū)W生介紹舞蹈《天鵝湖》，引導學生體會其核心動作“阿拉貝斯克”，學生通過動作模仿，在栩栩如生的表演中感受白天鵝的高傲和美麗。接著，向?qū)W生介紹舞蹈《豐收歌》，教師重點抓住該舞蹈中的“下擺手”和“雙擺手”兩個動作，引導學生進行表演和模仿，學生在動作中體會到舞蹈作品中寄寓的豐收的喜悅之情。最后，教師向?qū)W生介紹舞蹈《蒙古人》，學生在模仿變化多端、豐富多樣的“騎馬”動作中，體會舞蹈動作的表意功能，進而對舞蹈中所要表現(xiàn)的蒙古游牧民族縱橫馳騁的游牧特色有了深刻的體驗。通過多部舞蹈作品的分析，使學生對舞蹈動作的功能有了清晰的了解與深刻的理解，對舞蹈的形式美與情感美有了更為真切的體現(xiàn)。

加大教學延伸，體會多樣表達，教師圍繞“動作”這一教學重點，向?qū)W生展現(xiàn)了豐富的教學范例，使學生通過觀察經(jīng)典舞蹈作品中的舞蹈動作，感受不同動作對表現(xiàn)不同情感的作用。學生在理解動作的功能和意義、把握動作中的情緒和情感之后，再次進行模仿和訓練，由此帶著對動作的真實感受去表現(xiàn)舞蹈語言，增強了舞蹈的藝術表現(xiàn)力，獲得了獨特的舞蹈審美體驗。

林語堂先生曾言：“藝術作品中，最富有意義的部分即是技巧以外的個性。”在培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的目標下，教師應引導學生在舞蹈學習中獲得美的能力，使學生擁有美的人生，能夠帶著對生活的高品質(zhì)感悟力走向社會的大舞臺。

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【作者簡介】劉佳鈺（1982— ），女，漢族，湖南婁底人，碩士研究生學歷，高級講師，研究方向為舞蹈教學、研究與創(chuàng)作。

（責編 羅汝君）