郭小紅 王巍

【教材分析】

《爬山虎的腳》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。作者通過長(zhǎng)期、連續(xù)、細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了爬山虎葉子的特點(diǎn)、腳的樣子以及它是怎樣爬墻的，并用細(xì)膩傳神、生動(dòng)準(zhǔn)確的文字做了介紹?？梢哉f，本文是一篇落實(shí)本單元語文要素“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”的經(jīng)典范文。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生先在品詞析句中體會(huì)課文傳神的表達(dá)，再發(fā)現(xiàn)表達(dá)背后的奧秘，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，從而學(xué)會(huì)觀察。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“均、柄、蝸、萎”4個(gè)生字，讀準(zhǔn)“枯萎”以及多音字“曲”和“爪”，正確理解“葉柄、觸、巴、貼”等詞語。

2.基于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，通過圈畫關(guān)鍵詞句、畫圖、演示等方法，了解爬山虎腳的樣子以及腳是怎樣往上爬的。

3.通過圖文對(duì)照、比較研讀，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，學(xué)習(xí)作者連續(xù)細(xì)致觀察的方法，產(chǎn)生留心觀察周圍事物的意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過品讀關(guān)鍵詞句，了解爬山虎腳的樣子以及它是怎樣爬墻的，體會(huì)作者語言描寫的準(zhǔn)確生動(dòng)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。

【教學(xué)過程】

一、揭示課題，了解作者

1.借助圖片，導(dǎo)入新課。

出示爬山虎的圖片，導(dǎo)入：同學(xué)們，這一片綠綠的、爬滿整面墻壁的植物叫作爬山虎。它有一種特殊的本領(lǐng)，那就是“爬”。你看，它能往墻上爬，還爬上了屋頂。爬山虎之所以這么能爬，是因?yàn)樗心_。你們?cè)谀睦镆娺^？

2.齊讀課題。

3.簡(jiǎn)介作者。

師：你了解葉圣陶嗎？（學(xué)生可能聯(lián)系三年級(jí)學(xué)過的課文《荷花》，也可能聯(lián)系童話《稻草人》）作者葉圣陶不僅是我國(guó)著名的作家、教育家，還是一位語言藝術(shù)家。他的作品的語言總是那么簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確。讓我們跟隨葉老的文字，去認(rèn)識(shí)爬山虎，去看看爬山虎的腳。

二、預(yù)習(xí)反饋，質(zhì)疑啟思

1.學(xué)習(xí)生字新詞。

（1）出示預(yù)學(xué)卡第1題，檢查學(xué)生的詞語預(yù)學(xué)情況。

我能讀準(zhǔn)下面的詞語，并圈出覺得難讀的詞語。

◇嫩紅? ?均勻? ?痕跡? ?葉柄? ?蝸牛? ?枯萎? ?重疊 一順兒

◇空隙? ?鋪開? ?蛟龍的爪子? ?觸著墻? ? 占了? ?彎曲? ?一根莖

（2）出示詞語預(yù)學(xué)難度統(tǒng)計(jì)圖（如圖1）。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“枯萎”“葉柄”“爪子”。指導(dǎo)“枯萎”時(shí)，重在讀準(zhǔn)“萎”;指導(dǎo)“葉柄”時(shí)，在讀準(zhǔn)“柄”的后鼻音之后，借助示意圖（如圖2）理解“葉柄”“莖”;指導(dǎo)“爪子”時(shí)，借助字典中的解釋（如圖3）給“爪”選擇正確的讀音。

2.完成《語文作業(yè)本》中的第2題并校對(duì)。

給下面詞語中的加點(diǎn)字選擇正確的讀音，畫上“√”。

空（kōnɡ? kònɡ）隙? ? ? ?彎曲（qū? ? qǔ）

蝸（wā? ? wō）牛? ? ? ? ? 枯萎（wěi? ?wéi）

3.梳理預(yù)學(xué)中學(xué)生提出的問題。

（1）出示預(yù)學(xué)卡第2題。

讀了課文，我產(chǎn)生了這樣的疑問：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）梳理學(xué)生的問題，可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下兩類（如圖4）。

師：爬山虎的腳長(zhǎng)什么樣？它是怎么爬墻的？（板書“腳”“爬”）這節(jié)課，我們將圍繞同學(xué)們提出的這兩個(gè)問題展開學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)描寫爬山虎腳的語句，感受作者細(xì)致的觀察

1.找出文中寫爬山虎腳的段落，并畫出寫爬山虎腳的句子。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)：辨一辨，畫一畫。

（1）圖5的①～③中，爬山虎的腳畫得正確嗎？為什么？

（2）如果都不正確，請(qǐng)?jiān)囍颜_的腳畫在圖5的④上。

先認(rèn)真讀文中語句，獨(dú)立思考，圈畫出作畫的依據(jù)，再小組交流討論，確定小組代表。

3.各組代表交流。

（1）圖5的①中，爬山虎腳的顏色、位置和形狀均不正確;圖5的②中，爬山虎腳的位置不正確;圖5的③中，爬山虎腳的形狀不正確。

教師在學(xué)生交流時(shí)相機(jī)板貼。

莖上葉柄的反面? ?枝狀的六七根細(xì)絲

很像蝸牛的觸角? ?跟新葉子一樣嫩紅

（2）展示學(xué)生畫的正確的腳。

（3）齊讀句子，再次感受文中語言描寫的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

4.感受作者細(xì)致的觀察。

師：從這段話的哪個(gè)詞中可以看出爬山虎的腳其實(shí)長(zhǎng)得十分隱蔽？（“注意了”）作者為什么能寫得這么準(zhǔn)確生動(dòng)呢？（板書：細(xì)致觀察）

四、學(xué)習(xí)描寫爬山虎攀爬過程的語句，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)：填一填，說一說。

（1）自由讀第4自然段，找出描寫爬山虎爬墻的句子。

（2）完成《語文作業(yè)本》中第5題的第2小題。

（3）動(dòng)手演示，根據(jù)習(xí)題，同桌互相說說爬山虎是怎樣往上爬的。

2.交流。

（1）討論學(xué)生所填的內(nèi)容，相機(jī)板貼。

細(xì)絲的頭上變成小圓片，巴住墻

把嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合演示，注意到變成小圓片的是“細(xì)絲的頭上”，變成小圓片是為了更好地“巴住墻”，并把嫩莖拉過來，使它緊貼墻，同時(shí)關(guān)注細(xì)絲由“直”變“彎”的細(xì)節(jié)，結(jié)合朗讀想象爬山虎一腳一腳往上爬的情景，體會(huì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫。

（2）觀看視頻，進(jìn)一步感受作者準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫。

3.討論。

師：爬山虎剛長(zhǎng)出來的腳是那樣?jì)赡劭蓯邸Ｓ|著墻的腳留給你怎樣的感覺？為什么？

引領(lǐng)學(xué)生通過“巴”“拉”“緊貼”“蛟龍的爪子”“不費(fèi)一點(diǎn)兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖”等詞句，體會(huì)腳爬墻時(shí)的牢固有力，感受作者寫出了爬山虎腳的細(xì)微變化。

4.探索作者的寫作奧秘。

師：讀了這一部分內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)作者寫得如此生動(dòng)準(zhǔn)確，還有哪些奧秘？

引導(dǎo)學(xué)生抓住“原先”“現(xiàn)在”“不幾天”“后來”“逐漸”等詞，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察;通過“想起圖畫上蛟龍的爪子”，明白觀察時(shí)還要用心想;通過“要是你的手指不費(fèi)一點(diǎn)兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖”，知道觀察時(shí)還可以用手觸摸。

五、總結(jié)延伸

總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們隨著葉老的文字，觀察了爬山虎的腳，明白了它是怎樣一腳一腳地往上爬的，也懂得了只有運(yùn)用多種方法，進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)。爬山虎的葉子又有著怎樣的特點(diǎn)？我們?cè)趺窗褜W(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用到自己的觀察實(shí)踐中呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

【板書設(shè)計(jì)】

10.爬山虎的腳

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)。讓學(xué)，告訴教師教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;讓學(xué)，告訴教師學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的途徑只有學(xué)習(xí)實(shí)踐，“只有把孩子扔進(jìn)水里，他才能真正學(xué)會(huì)游泳”。郭老師《爬山虎的腳》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是體現(xiàn)讓學(xué)理念的很好的范例。

一、教學(xué)的起點(diǎn)：從學(xué)生學(xué)情的分析開始

課始的生字新詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，郭老師一改常規(guī)做法，從分析學(xué)生的預(yù)學(xué)單入手，把重點(diǎn)落在“枯萎”“爪子”“葉柄”三個(gè)詞上，且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)三個(gè)詞做了不同的處理——“枯萎”重在正音，“爪子”結(jié)合字典中的解釋據(jù)義定音，“葉柄”借助圖片理解詞義，不僅解決了學(xué)生的難點(diǎn)，還暗含了學(xué)法的指導(dǎo)。課始，郭老師還梳理了學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)提出的問題，較好地把握了學(xué)情，并且圍繞學(xué)生共同關(guān)心的問題，展開學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

二、教學(xué)的展開：以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐貫穿始終

教材成為學(xué)生的學(xué)材。整堂課的主體就是兩個(gè)大的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)——“怎樣把爬山虎的腳準(zhǔn)確地畫下來”“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)緊扣教材和單元語文要素，契合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)依學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際在設(shè)計(jì)上有所不同。四年級(jí)學(xué)生要借助文字把爬山虎的腳非常準(zhǔn)確地畫下來，頗為不易，故采用先獨(dú)立學(xué)習(xí)，后小組合作的方式。借助浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業(yè)本》中的題目，厘清爬山虎是怎樣往上爬的，則相對(duì)難度不大，故以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)交流為主。學(xué)生通過閱讀、思考、討論、演示，深度參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”這一語文要素的落實(shí)也就水到渠成了。

三、教學(xué)的終極目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為旨?xì)w

教育，從某個(gè)意義上說是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。郭老師的教學(xué)全程關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：課前預(yù)學(xué)單的使用，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)學(xué)質(zhì)疑的習(xí)慣;課始詞語教學(xué)的處理，暗含學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng);課中學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，立足于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、思考，輔之以同伴、教師的啟發(fā)。持之以恒，學(xué)生終將在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（浙江省天臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?317200 浙江省天臺(tái)縣教學(xué)研究室? ?317200）