陸曉平

【摘要】伴隨著“雙減”政策出臺，全面落實(shí)國家關(guān)于減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的要求，我們的課堂教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)、教學(xué)氣氛活躍。課堂教學(xué)只講究新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了課堂最需要的東西——“實(shí)效”;同時(shí)折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效？課堂是教師傳授知識的第一陣地，有效性是課堂教學(xué)的生命。這就給教師提出了一個(gè)新目標(biāo)：向四十分鐘要質(zhì)量，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)實(shí)效;和諧;反思

課堂是教師傳授知識的第一陣地，有效性是課堂教學(xué)的生命。在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這就給教師提出了一個(gè)新目標(biāo)：如何向四十分鐘要質(zhì)量，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效呢？下面筆者談?wù)勛约旱捏w會。

一、在和諧中提高課堂實(shí)效

教學(xué)活動必然有教師與學(xué)生的參與，和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)重要因素，是提高課堂實(shí)效的必要條件。和諧的師生關(guān)系能讓課堂氣氛活躍起來，調(diào)動起學(xué)生極大的熱情去參與課堂教學(xué)。教師要明白：學(xué)生內(nèi)心是渴望進(jìn)步、希望得到別人肯定的;教師要以人為本，理解、尊重、寬容出錯的學(xué)生，不挖苦、斥責(zé)學(xué)生，要站在學(xué)生的角度思考問題，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵;盡量讓學(xué)生感到自己是被教師重視、關(guān)注的，感到“老師在期待著我”“我能行”……被嘲笑的學(xué)生往往用沉默來保護(hù)自己，對教師的提問不予回答，也就談不上積極主動地學(xué)習(xí)了。因此，教師要與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，注重營造一個(gè)輕松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。這樣才有利于學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。如，筆者班個(gè)別的學(xué)生平時(shí)作業(yè)拖拖拉拉，組長檢查時(shí)他說做完了卻忘記帶來，其實(shí)他根本沒做。針對以上情況，分別要施之有效的措施，筆者嚴(yán)格監(jiān)督，課堂作業(yè)日日清，不給他們拖拉的機(jī)會;再者，不能讓他們有抄襲作業(yè)的機(jī)會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。在課堂中把一些稍簡單的問題讓學(xué)習(xí)感到有困難的學(xué)生回答，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心;同時(shí)，筆者盡量給他們上黑板展示的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣;平時(shí)對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)意識的思想教育，真誠地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等地對待學(xué)生，真正逐步構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。也只有在這種師生關(guān)系下，才會實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育，學(xué)生在高效的課堂中獲得了更多的知識，才會對教師產(chǎn)生信任，信其道，更親其師。

二、在“錯誤”中提高課堂實(shí)效

在教學(xué)中，常常聽到教師這樣抱怨：“學(xué)生基礎(chǔ)太差，沒法教?！薄斑@么簡單的題目，都做不來！”“怎么講了這么多遍，還是不會做。”……在當(dāng)前的教學(xué)中，教師們通常更多看到的是錯誤的消極方面，在課堂中不同程度地回避著錯誤。其實(shí)，錯誤是學(xué)習(xí)過程中正常而普遍的現(xiàn)象，它來源于學(xué)習(xí)活動本身，是一種直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。因此，“錯誤”不僅有用，而且可以更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤，就因?yàn)橛辛诉@樣或那樣的錯誤，才會使我們的教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩，教學(xué)過程更真實(shí)。教師通過學(xué)生多種多樣的錯誤，不但可以發(fā)現(xiàn)、反饋、挖掘?qū)W生的錯誤資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié);還可以“將錯就錯”地利用學(xué)生的錯誤資源，在“允錯糾錯”中拓寬學(xué)生的思維。如，利用學(xué)生作業(yè)的錯誤進(jìn)行糾正，就是一種不錯的教學(xué)方法。每當(dāng)學(xué)生的作業(yè)較多地出現(xiàn)一些錯誤時(shí)，筆者就會在課堂上展示錯題，先讓學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”，判斷該題是否正確，名為“診斷”。然后要學(xué)生說出原因，并說明該如何做才對，即“對癥下藥”。

許多學(xué)生在課堂上不敢舉手發(fā)言，很多時(shí)候就是怕自己出錯。當(dāng)學(xué)生出錯時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先表揚(yáng)學(xué)生積極發(fā)言的勇氣，鼓勵他們知道自己錯在哪里，以后就不會再犯了。做到有效地利用錯誤資源，讓學(xué)生在錯誤中成長，提高課堂實(shí)效。

三、在反思中提高課堂實(shí)效

反思是一個(gè)自我矯正、不斷提高的過程。教師要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，如，在課堂中許多教師會問學(xué)生：“做對的同學(xué)請舉手。”以此來知道學(xué)生掌握的情況，可筆者問得更多的是“做錯的同學(xué)請舉手，你錯在哪里？你覺得自己為什么會這樣錯？”通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會反思，通過傾聽、評價(jià)、交流，對照自己的思考方法及思考過程，從而在學(xué)習(xí)中不斷地修正、提高自己。“哦，原來是這樣！”“這種方法我沒有想到過。”“我從他的方法中想到了另一種解法。”……使學(xué)生習(xí)慣于反思和 說明。教師在課堂上對學(xué)生點(diǎn)撥時(shí)要多說些提醒性、激勵性的評價(jià)語，給予巧妙、無痕引導(dǎo)，如“還能說得更清楚些”“說對了但說得不全”……要多說些鼓勵性的贊賞評價(jià)，如，“很不錯”“非常善于思考”“太棒了” “哎呀！真了不起”等，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向，從而讓學(xué)生在課堂中學(xué)會反思，提高課堂實(shí)效。

教師自身的反思對提高課堂實(shí)效也是很重要的。如，在課前，教師應(yīng)反思這堂課可能會出現(xiàn)什么問題，學(xué)生可能會提出什么問題，并要會預(yù)見課堂中的突發(fā)事件。一堂課結(jié)束了，教師更應(yīng)該靜下心來好好反思。筆者常常會來個(gè)課后反思，反思什么呢？從教學(xué)理念、課堂教學(xué)過程、課中出現(xiàn)的值得探討的事件、學(xué)生的課堂組織管理、教學(xué)效果、學(xué)生獲得了什么、遺留問題處理等方面去進(jìn)行反思，不斷地記錄自己的教學(xué)體會、失敗教訓(xùn)、成功經(jīng)驗(yàn)。

縱觀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果的空間無處不在。只要教師在教學(xué)上多下功夫、認(rèn)真研究，在情感方面多增加投入，相信提高課堂教學(xué)實(shí)效不是一句空話。