李潔

摘要：長(zhǎng)文的閱讀指導(dǎo)一直是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，文字多、容量大?！督鹕聂~鉤》這篇課文離學(xué)生的生活較為久遠(yuǎn)，教學(xué)中如果面面俱到，學(xué)生閱讀起來(lái)較為零散，既難以抓住重點(diǎn)，又不容易把握文章的中心思想。因此，可通過(guò)抓住重點(diǎn)句段中的人物細(xì)節(jié)描寫，從外貌描寫、神態(tài)描寫和語(yǔ)言描寫三個(gè)方面挖掘深層內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老班長(zhǎng)的光輝形象，體會(huì)文章的中心，以點(diǎn)帶面地?cái)U(kuò)展到全文，既帶領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，準(zhǔn)確理解文本，又實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，落實(shí)語(yǔ)文要素。

關(guān)鍵詞：人物細(xì)節(jié)描寫 長(zhǎng)文短教 高年級(jí)

長(zhǎng)文，一般指容量大、篇幅長(zhǎng)、訓(xùn)練點(diǎn)多的文章。部編版教材中高年級(jí)學(xué)段收入了大量長(zhǎng)文，對(duì)于這一系列的長(zhǎng)文，如何打破常規(guī)，化長(zhǎng)為短，提高教學(xué)效率，成為亟待解決的問(wèn)題。

《金色的魚鉤》離現(xiàn)代生活較為久遠(yuǎn)，文字又多，如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行有效取舍呢？結(jié)合本冊(cè)書第四單元目標(biāo)中“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”的要求，我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住人物細(xì)節(jié)描寫，以點(diǎn)帶面地?cái)U(kuò)展到全文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老班長(zhǎng)的光輝形象，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、抓住外貌細(xì)節(jié)，揭示文章中心

外貌描寫是寫人文章最常用的描寫方法，旨在表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)特征，塑造人物形象，增強(qiáng)文章的感染力?！督鹕聂~鉤》這篇文章中多次運(yùn)用外貌描寫。

（一）通過(guò)面部特征體會(huì)人物形象

文章一開頭就寫了炊事班長(zhǎng)的外貌，我問(wèn)大家從這里能看出什么，一開始他們回答老班長(zhǎng)和藹可親，和戰(zhàn)士們打成一片。此時(shí)，我追問(wèn)道：“你們的爸爸媽媽大多是四十歲左右，他們會(huì)像這樣駝背，臉上布滿皺紋嗎？”大家迅速反應(yīng)過(guò)來(lái)，體會(huì)到老班長(zhǎng)飽經(jīng)風(fēng)霜，一直為革命事業(yè)操勞，導(dǎo)致他長(zhǎng)滿了與年齡不符的皺紋和駝背。“你們還能看出什么呢？”很快，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“高顴骨”這個(gè)詞?！斑@里暗示了老班長(zhǎng)體型瘦弱，他瘦得都能看出高高的顴骨，弄到食物自己卻舍不得吃，體現(xiàn)出他作為黨員的責(zé)任意識(shí)。”短短幾句話的分析，一個(gè)鮮明的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）通過(guò)眼部細(xì)節(jié)感受人物品質(zhì)

魯迅先生曾說(shuō)：“要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛……”課文中“望著他那十分嚴(yán)峻的布滿紅絲的眼睛”這句對(duì)眼部細(xì)節(jié)的刻畫，體現(xiàn)出老班長(zhǎng)為了照顧幾個(gè)病號(hào)日夜操勞的辛苦。說(shuō)到這里，我問(wèn)道：“這只是表面的含義，你們從這里感受到老班長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人呢？”同學(xué)們只需細(xì)想，很快就能發(fā)現(xiàn)作者的深層用意是想反映出老班長(zhǎng)高度的責(zé)任心。

二、探究神態(tài)細(xì)節(jié)，挖掘文章中心

神態(tài)描寫主要是指對(duì)臉部表情的刻畫，用人物的神情突顯人物的個(gè)性，塑造人物形象，體現(xiàn)人物的性格特征。

（一）三次笑容，反映老班長(zhǎng)的崇高境界

文章當(dāng)中三次提到老班長(zhǎng)的“笑”，作者對(duì)神態(tài)變換描寫得尤為細(xì)膩。教學(xué)中，我先讓學(xué)生把相關(guān)的句子找出來(lái)，用一個(gè)詞來(lái)概括，大家很快能找出來(lái)，但在概括笑容含義的時(shí)候，卻產(chǎn)生了爭(zhēng)議。第一次，老班長(zhǎng)“笑著說(shuō)：‘吃吧，就是少了點(diǎn)兒?！?，Q同學(xué)概括為“微笑”，將它定義為一個(gè)表示友好的表情。C同學(xué)提出疑問(wèn)：“這里的笑容并不是簡(jiǎn)單的微笑，紅軍過(guò)草地時(shí)，生存條件非常惡劣，前面還提到老班長(zhǎng)類似的謊言已被作者發(fā)現(xiàn)，這里是一種擠出的假裝的笑容?！边@種說(shuō)法一提出，得到了其他同學(xué)的認(rèn)可，我板書后小結(jié)道：是的，老班長(zhǎng)努力營(yíng)造出輕松的氛圍，想用樂(lè)觀的情緒感染大家，以消除戰(zhàn)士們的擔(dān)憂，由此可見老班長(zhǎng)用心良苦。分析到第二處他“收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩”時(shí)，大家都能抓住“收斂”二字，體會(huì)到老班長(zhǎng)內(nèi)心的焦急不安。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生模仿老班長(zhǎng)的神態(tài)，加快語(yǔ)速，感受他內(nèi)心的焦慮。我又請(qǐng)學(xué)生分析第三處笑容，其與第二處收斂笑容形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生讀到這里，深深體會(huì)到他心中只想著戰(zhàn)士，突出了紅軍戰(zhàn)士忠于黨、忠于人民、無(wú)私奉獻(xiàn)的革命精神。支玉恒在執(zhí)教《金色的魚鉤》這篇文章時(shí)是這樣處理的：

支：那我把課文改一下，改成“老班長(zhǎng)看著我們吃完，就哈哈大笑”行嗎？

生：不行，不可以。

支：畢竟吃一點(diǎn)比不吃強(qiáng)，老班長(zhǎng)得到了一點(diǎn)安慰，所以他笑了。但是卻笑得很勉強(qiáng)。他只是有一點(diǎn)“笑意”，什么叫笑意？

生：有笑的意思，但是沒(méi)有開懷大笑。

師：有一點(diǎn)能夠讓人察覺(jué)到笑的意思。沒(méi)有笑聲，沒(méi)有笑容，可能只是嘴邊的肌肉抽動(dòng)了一下，有那么點(diǎn)“笑意”。盡管是笑意，但多不多？

生：不多。

這里，支老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“笑意”，體會(huì)老班長(zhǎng)的心理活動(dòng)。我學(xué)著支老師，提出了一個(gè)問(wèn)題：“這一笑是真誠(chéng)的笑容，但卻只有‘一絲，原因是什么呢？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，老班長(zhǎng)感受到眼前短暫的安心，但他深深知道，后面的道路還很長(zhǎng)，責(zé)任依然很重大，此處的“一絲”表現(xiàn)出老班長(zhǎng)忠于革命忠于黨的決心。文中三處笑容的神態(tài)變化，刻畫出一個(gè)為了照顧別人不惜犧牲自己的崇高形象，突出了文章的中心思想。

（二）三次哭泣，感悟“我”的內(nèi)心世界

課文另一條以“我”的視角拉成的主線中，寫了“我”的三次哭泣，同樣是指導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。課堂上，我讓學(xué)生按照之前的方法，分析“我”的內(nèi)心狀態(tài)。當(dāng)老班長(zhǎng)堅(jiān)持不讓“我”說(shuō)出秘密的時(shí)候，“我”忍不住“撲倒在他懷里哭了”。關(guān)于第一次哭泣，學(xué)生分析出“我”心疼老班長(zhǎng)只顧關(guān)心我們，卻沒(méi)有好好照顧自己，流下了充滿敬意的淚水。關(guān)于“我”的第二次哭泣，我說(shuō)：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎，作者是在什么情況下流下了大顆大顆的淚珠？”L同學(xué)分析道：“是在看到老班長(zhǎng)擠出笑容的情況下，此刻的作者看著他假裝輕松的笑容，心情是格外沉重的，因此留下了心疼的淚水?！弊詈笠淮慰奁?，“我們撲在老班長(zhǎng)身上，抽噎著，很久很久”，在我的提示下，大家發(fā)現(xiàn)了此處巧妙地運(yùn)用了倒裝和反復(fù)的修辭手法，這句“很久很久”也正是放在后面，才更能讓人體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)，突出了“我們”對(duì)老班長(zhǎng)不幸犧牲的哀悼。我問(wèn)學(xué)生從這里體會(huì)到什么，他們這樣說(shuō)：戰(zhàn)士們的幸存是老班長(zhǎng)用生命換來(lái)的，這里的抽噎，是傷心的淚，是悲慟的淚，對(duì)于“我”而言，更是后悔和遺憾的淚……

《金色的魚鉤》一文中有關(guān)神態(tài)描寫的細(xì)節(jié)很多，其中關(guān)于老班長(zhǎng)的笑容變換和作者三次哭泣的神態(tài)描寫，層層深入地推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)出老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)及“我”對(duì)老班長(zhǎng)深深的敬意。

三、體會(huì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)，感悟文章中心

語(yǔ)言描寫往往是人物描寫的亮點(diǎn)，它可以表達(dá)人物的思想感情，體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)?！拔摇焙屠习嚅L(zhǎng)大量的對(duì)話貫穿全文，引發(fā)讀者的共鳴和思考。

（一）分析人物語(yǔ)言，體會(huì)內(nèi)心思想

文章的最后，老班長(zhǎng)說(shuō)了兩次“一定要走出去”和“你們一定要走出草地去”，這兩處語(yǔ)言描寫，一次是他奄奄一息“我”給他送魚湯時(shí)，一次是他臨終前。我在班里范讀了這兩句話，聯(lián)系課文插圖，問(wèn)學(xué)生從這兩句話中聽出了什么。Z同學(xué)說(shuō)：“老班長(zhǎng)沒(méi)能帶領(lǐng)幾個(gè)小戰(zhàn)士走到最后，對(duì)幾個(gè)小戰(zhàn)士是放心不下的，但直到生命最后一刻，他依然沒(méi)有忘記他的使命和職責(zé)?！?/p>

（二）抓住語(yǔ)氣和標(biāo)點(diǎn)，感知人物心情

C同學(xué)領(lǐng)會(huì)到我范讀時(shí)的語(yǔ)氣，抓住了句尾的兩處感嘆號(hào)，說(shuō)：“老班長(zhǎng)臨終前仍念念不忘自己的責(zé)任，還要為三個(gè)小戰(zhàn)士加油打氣，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難、走出草地。句尾的感嘆號(hào)，表現(xiàn)出老班長(zhǎng)對(duì)革命勝利的堅(jiān)定信念！”我請(qǐng)他們模仿我朗讀相關(guān)的語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)老班長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣和心情，激發(fā)大家對(duì)老班長(zhǎng)的敬意以及對(duì)無(wú)數(shù)革命先烈的懷念之情，從而更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

學(xué)到這里，我讓學(xué)生自讀課文，找找除了剛才所說(shuō)的這些，還有哪些細(xì)節(jié)描寫，放手讓學(xué)生自己探索并思考。最后，我對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，并滲透寫作方法：我們?cè)趯W(xué)習(xí)寫人時(shí)，也要像課文中一樣抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物的形象，從而表達(dá)出中心思想。

高年級(jí)語(yǔ)文教材中的這些長(zhǎng)難型課文，是執(zhí)教的一大難點(diǎn)。文章訓(xùn)練點(diǎn)一多，教師處處都想抓，要引起學(xué)生的共鳴就更難。其實(shí)像這種表現(xiàn)人物鮮明特點(diǎn)的故事性長(zhǎng)文，都可以運(yùn)用這樣的方法，抓住人物的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生跳躍性學(xué)習(xí)，把隱藏在字里行間的深層含義挖掘出來(lái)，快速領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，帶領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化成寫作方法，最終真正實(shí)現(xiàn)課文的價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的有效性。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗