王嵐

摘要：本研究源起時代背景下統(tǒng)編語文教材的閱讀指向，以核心問題“課外閱讀課程化”展開，對立體閱讀課程研究進行全面闡述，厘清相關(guān)概念，介紹研究內(nèi)容，對研究前景進行展望。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 立體閱讀 課程研究

一、源起：為什么要進行“立體閱讀”課程研究

（一）跨時代的閱讀指向

統(tǒng)編語文教材的開創(chuàng)性、時代性和創(chuàng)新性奠定了其歷史高度。統(tǒng)編教材呈現(xiàn)這樣的導(dǎo)向：“忽視課外閱讀，語文課就只是半截子”;把課外閱讀上升到新的高度，“語文教學的效果一部分在于課內(nèi)，但是更重要的一部分在于課外，尤其是培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣和興趣”;語用功能體現(xiàn)在“一節(jié)成功的語文課在于要為學生打開閱讀的窗戶，向課外延伸，向更廣闊的語文生活延伸”。課內(nèi)閱讀和課外閱讀相融合是大勢所趨，這一閱讀指向是本研究的重要依據(jù)。

（二）“大閱讀”的頂層設(shè)計

“語文教學應(yīng)當把閱讀放在首位”，統(tǒng)編教材對閱讀量擴充的要求具體到了篇目和字數(shù)。閱讀是語文學習最重要的內(nèi)容。這些教改舉措深刻影響著中考、高考變化方向及未來的課改趨勢，“從小沒有大量閱讀的孩子會被時代狠狠地拋棄”并非危言聳聽。

“課外閱讀課程化”的設(shè)置理念對教師的教和學生的學有了非常明確的要求?！按罅块喿x、海量閱讀是課程內(nèi)容，教材是個引子，是個例子，在教學中尋求閱讀習慣、閱讀資源、閱讀取向、閱讀方法、閱讀內(nèi)容等教學策略是很重要的。”在這種理念格局之下，課程品質(zhì)至關(guān)重要。

二、厘清：什么是“立體閱讀”課程

“立體閱讀課程”是本研究中獨創(chuàng)的概念，指以統(tǒng)編語文教材中豐富的閱讀元素為核心，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息技術(shù)資源為保障，以學生自主閱讀實踐為內(nèi)容，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀課程，使其生動、豐富、多元地“立體”起來。

（一）技術(shù)環(huán)境的立體

教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》。有人指出：在智能化時代，資源已經(jīng)比以前先進多少倍，立體化的平面資源、數(shù)字化的知識資源令人咋舌。在基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀念下，發(fā)展是顛覆性的。學習知識、接受知識到渴望知識、探索知識，教育者所實現(xiàn)的終極目標就是點燃學生智慧的火把。

立體閱讀課程讓語文課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大資源平臺上，在翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等智慧環(huán)境中，在現(xiàn)代信息技術(shù)的保障條件下，更加靈活、全面、整體化。

（二）課堂結(jié)構(gòu)的立體

“海量讀書”“大量閱讀”的課堂研究，需要課堂教學從線性流程向有層次的立體結(jié)構(gòu)改變。教學內(nèi)容并不是沒有章法地堆砌，而是有輕有重、有深有淺地科學滲透在各個環(huán)節(jié)中，讓學生在語文課上感受閱讀，學有所獲，避免“把書讀厚”成為形式，在課堂教學過程中巧妙地尋找到豐富的切入點，用新的思路、新的角度，讓小學生覺得讀書有意思，語文有意思。

（三）語文視野的立體

語文課程標準對學生閱讀的“面”“量”都有著清晰的界定，尤其注重培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。語文教師要意識到，讀書永遠比做題重要，指導(dǎo)學生閱讀的意義是巨大的。教師的語文視野決定了學生的語文素養(yǎng)。課程標準對閱讀教學的目標定位做出的詳細表述，這也是立體閱讀課程研究所要達到的目標定位。

三、實踐：如何進行“立體閱讀”課程研究

（一）研究豐富多元的立體閱讀課程資源

1.什么樣的課程資源離閱讀最近？

豐富多元的立體課程資源除具有閱讀、批注等基本功能的文本資源外，還應(yīng)該有視頻、微課、課件甚至APP等生動的多媒體資源。例如二年級“我愛閱讀”有一篇孩子們很喜歡的文章《手影戲》，教師以現(xiàn)代孩子們的游戲引入古代兒童的游戲，出示了一連串充滿情趣的古代兒童詩詞、童謠，學習了《事物紀原》里一篇關(guān)于踢毽子的小古文，學生們在音樂、圖片和唱游中經(jīng)歷了一次有趣的閱讀體驗。

2.什么樣的課程資源讓閱讀真實地發(fā)生？

立體閱讀強調(diào)學校與課堂立體化的延伸，打破時間和空間的界限，在高效、互動的數(shù)字化環(huán)境中，對學生在語文學習中的閱讀時間和空間進行科學指導(dǎo)與調(diào)控。例如學習汪曾祺的《昆蟲備忘錄》，要和法布爾的《昆蟲記》進行比較，把發(fā)現(xiàn)記錄下來，就是新的一份備忘錄。

（二）研究科學有序的立體閱讀課程內(nèi)容

首先，立體閱讀課程核心內(nèi)容應(yīng)該是教材。統(tǒng)編版教材除了課文，還有很多供課內(nèi)外拓展閱讀的材料，其功能性很強，如二年級上冊對書本上的封面進行信息整理和提示，引發(fā)關(guān)注;下冊提示學生看目錄，分享讀書內(nèi)容。統(tǒng)編教材非常適合進行立體閱讀的研究，不僅是“我愛閱讀”“我愛讀書吧”的巧妙編排，甚至連不被人注意的“單元導(dǎo)讀頁”都能成為閱讀課程的絕佳內(nèi)容，教材本身就提供了豐富的閱讀課程資源。

其次，立體閱讀課程的內(nèi)容要有選擇和創(chuàng)新。教師應(yīng)該成為真正的設(shè)計者，活用教材，從“課文本”走出，進到“原文本”，甚至延伸到“互文本”“超文本”。基于文本和學生能力之上的拓展、新建、改編、創(chuàng)新等諸多變化，體現(xiàn)了教師研究教材、使用教材的能力，這種研發(fā)能力是成就教師專業(yè)成長的重要元素。

（三）研究切實高效的立體閱讀教學策略

操作性強、可推廣的小學語文立體閱讀研究大致包含三方面的教學策略：（1）立體閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略。（2）立體閱讀課堂的指導(dǎo)策略。（3）學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

教學策略的研究依托于典型課例進行提煉。所謂典型，其形成有三種途徑：第一種途徑是通過課題組集體備課的形式，進行深入細膩有見解的教材解讀，通過反復(fù)試講打磨形成質(zhì)量高的典型課例;第二種途徑是通過主題教研和課堂教學比賽促進推動教師對立體閱讀教學進行研究，挖掘發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀課例;第三種途徑是搜集成熟的、具備廣泛應(yīng)用性的優(yōu)秀課例，結(jié)合適用教師使用特點進行改創(chuàng)。

四、展望：“立體閱讀”課程研究的前景

教育的力量在于喚醒，在于引領(lǐng)我們堅信，科學精神和務(wù)實態(tài)度是實現(xiàn)教育理想的強大力量，立體閱讀的研究前景值得期待。

（一）顯性突破

一是語文教學整合信息化技術(shù)，開創(chuàng)教育新局面。二是落實統(tǒng)編教材編寫意圖，開發(fā)課內(nèi)外相輔相成互為補充的立體閱讀路徑，提高學生的核心素養(yǎng)和終身發(fā)展能力。

（二）隱形突破

一是立體閱讀課程研究在校本教研的基礎(chǔ)上促進教師專業(yè)成長良性發(fā)展。二是圍繞“母語學科”核心概念，厘清“大量閱讀”和“減負發(fā)展”（終身發(fā)展）的關(guān)系，實現(xiàn)語文新改革的現(xiàn)實意義。

小學語文統(tǒng)編教材的立體閱讀課程研究和探索，一定會滿目風光，收獲無限。

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