摘?要：小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，在這一階段學(xué)生若產(chǎn)生心理問(wèn)題，則會(huì)對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生一系列不利影響。小學(xué)班主任作為學(xué)生學(xué)校生活的主要引導(dǎo)者，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)的基礎(chǔ)上，也需要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行一定程度的把握，通過(guò)對(duì)學(xué)生情緒狀態(tài)、語(yǔ)言溝通狀態(tài)等方面的觀察，了解小學(xué)生的心理問(wèn)題。通過(guò)有效識(shí)別心理問(wèn)題并采取針對(duì)性的干預(yù)措施，幫助小學(xué)生調(diào)整心態(tài)，促進(jìn)小學(xué)生在取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，有一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)心理。具體的干預(yù)措施包括采集信息，建立完整的學(xué)生檔案、啟動(dòng)家校合作機(jī)制，全面開展心理健康教育、提升班主任干預(yù)引導(dǎo)能力，取得良好的心理問(wèn)題解決效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理問(wèn)題;影響因素;識(shí)別方法;干預(yù)策略

一、 引言

班主任在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，其不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成狀態(tài)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，更需要從深層次的心理層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。尤其是對(duì)文章所探討的城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)生來(lái)講，由于學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境具有一定的綜合性，且學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題不夠重視，更需要班主任承擔(dān)起學(xué)生心理教育與引導(dǎo)的重要責(zé)任。

二、 影響小學(xué)生心理狀態(tài)的主要因素分析

（一）成長(zhǎng)環(huán)境因素

城鄉(xiāng)接合部區(qū)域的小學(xué)生在整體的成長(zhǎng)環(huán)境方面缺乏穩(wěn)定性，大部分學(xué)生在啟蒙教育或初級(jí)成長(zhǎng)階段，都是由家中長(zhǎng)輩進(jìn)行撫養(yǎng)和教育的。源于父母層面以及社交方面的友情層面的情感引導(dǎo)和接觸相對(duì)較少，這會(huì)影響小學(xué)生心理狀態(tài)的穩(wěn)定性與情緒性格的全面性。例如，小學(xué)生容易出現(xiàn)社交能力薄弱或社交恐懼等問(wèn)題，且在長(zhǎng)輩撫養(yǎng)的背景下，小學(xué)生溝通交流的主要內(nèi)容大都集中在學(xué)生的衣食住行方面，真正深入到學(xué)生心理層面，去了解其所遇到的情感問(wèn)題、心理問(wèn)題，是這部分家庭教育者無(wú)法完成的任務(wù)。另外，城鄉(xiāng)接合部區(qū)域的小學(xué)生在生源流動(dòng)性上相對(duì)較大，這導(dǎo)致部分學(xué)生所處的環(huán)境中，其周邊的同學(xué)群體以及任課教師流動(dòng)性較大，這種不穩(wěn)定的客觀外部環(huán)境也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理上的問(wèn)題。

（二）教師因素

小學(xué)班主任的工作內(nèi)容在復(fù)雜性和綜合性上是相對(duì)較強(qiáng)的，且由于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展還未完全成熟，班主任還需要在一定程度上承擔(dān)學(xué)生的日常管理工作。在城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)環(huán)境中，更是存在班級(jí)總?cè)藬?shù)較多或班級(jí)學(xué)生來(lái)源復(fù)雜的情況，這就會(huì)給班主任的日常工作帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。教師在完成了基礎(chǔ)的教育教學(xué)任務(wù)以及日常的班務(wù)工作后，個(gè)人的時(shí)間與精力就會(huì)相對(duì)不足。加之心理問(wèn)題和情緒狀態(tài)更需要教師通過(guò)細(xì)致的觀察和有效的溝通才能發(fā)現(xiàn)，因此，從客觀上來(lái)說(shuō)，班主任老師也不具備充足的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和教育。而從主觀上來(lái)講，這部分教師的教育教學(xué)能力主要集中在課程引導(dǎo)教學(xué)方面，其與學(xué)生的溝通交流能力相對(duì)不足，且心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與分析還需要其具備一定的專業(yè)理論知識(shí)以及分析理解能力，城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)班主任往往欠缺這方面專業(yè)能力，這也是阻礙其及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康問(wèn)題并采取干預(yù)措施的主要原因。

（三）學(xué)生自身因素

上文已經(jīng)提到，小學(xué)生由于年齡階段的問(wèn)題，在身心發(fā)育和發(fā)展方面仍然不健全，這會(huì)使其在遇到新的社會(huì)環(huán)境以及問(wèn)題時(shí)，缺乏分析和處理的能力。尤其是在現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和相關(guān)平臺(tái)不斷發(fā)展的情況下，學(xué)生對(duì)于所接收到的具有先進(jìn)性和新鮮性的信息缺乏辨別能力和自我把控能力。一旦受到負(fù)面信息的影響，其心理狀態(tài)必然會(huì)受到不良影響，導(dǎo)致其出現(xiàn)心理層面上的恐懼或緊張的情緒。這也從側(cè)面反映出從小學(xué)階段開始，就需要對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和及時(shí)干預(yù)。

三、 小學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）性格孤僻，缺乏溝通能力

這一點(diǎn)主要是指當(dāng)小學(xué)生處在新的學(xué)校環(huán)境以及人際關(guān)系交往群體中時(shí)，其未能掌握有效的與人溝通的方式方法，且個(gè)人對(duì)新的環(huán)境在適應(yīng)能力上有所缺失，當(dāng)其在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到困難時(shí)，也不懂得及時(shí)向教師或其他學(xué)生進(jìn)行求助，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在心理上對(duì)陌生的環(huán)境以及學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知，形成為了避免傷害或遇到阻力而不主動(dòng)與人溝通交流的現(xiàn)象。這不僅會(huì)影響小學(xué)生人際交往能力的鍛煉和提升，對(duì)于小學(xué)生心理認(rèn)知狀態(tài)的轉(zhuǎn)變也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。由于班中學(xué)生總量較大，大部分城鄉(xiāng)接合部小學(xué)的班主任，對(duì)于性格孤僻或不善交際的學(xué)生在關(guān)注度上有所欠缺，這也是小學(xué)生心理問(wèn)題未能得到及時(shí)有效關(guān)注與解決的一個(gè)主要原因。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，心理壓力大

除了上文所述的人際交往和自身性格方面的原因外，小學(xué)生的心理問(wèn)題還通過(guò)其學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)學(xué)習(xí)的整體態(tài)度進(jìn)行表現(xiàn)。尤其是在學(xué)習(xí)遇到困難的情況下，學(xué)生就更容易產(chǎn)生恐懼或緊張的心理。若學(xué)生在與教師的溝通交流方面還存在一些障礙，則其在遇到學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，也不敢與班主任或任課老師進(jìn)行溝通。學(xué)習(xí)中的問(wèn)題得不到解決，必然會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力。若教師未能進(jìn)一步引導(dǎo)和教育，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生恐懼或厭煩的心理，這不僅不利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生心理承受能力薄弱、容易背負(fù)心理壓力等問(wèn)題。

（三）易與人發(fā)生沖突，情緒不夠穩(wěn)定

除了在社交上存在障礙外，部分學(xué)生由于性格脾氣比較暴躁，情緒自控能力差，其還會(huì)出現(xiàn)在與其他學(xué)生或教師進(jìn)行溝通時(shí)，產(chǎn)生尖銳矛盾的現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)引發(fā)肢體沖突。這不僅會(huì)傷害學(xué)生的人際關(guān)系交往，還會(huì)對(duì)學(xué)生的人身安全和健康造成一定的不利影響，基于此，教師更應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分學(xué)生引起充分的重視，從情緒管理和性格引導(dǎo)塑造方面出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及個(gè)人性格狀態(tài)的全面了解，找到其情緒引導(dǎo)和管理的有效切入點(diǎn)，幫助學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的心理狀態(tài)，這也是學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)的重要條件。

四、 班主任在進(jìn)行心理問(wèn)題干預(yù)時(shí)的注意事項(xiàng)

（一）保持個(gè)人情緒和狀態(tài)的穩(wěn)定性

存在心理問(wèn)題的小學(xué)生往往比較容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)的情況，這會(huì)給教師與學(xué)生之間的溝通交流帶來(lái)一定的障礙。因此，當(dāng)教師遇到學(xué)生情緒狀態(tài)激動(dòng)或?qū)處煹慕逃龑?dǎo)缺乏認(rèn)同的情況時(shí)，其應(yīng)當(dāng)注意充分考慮學(xué)生心理狀態(tài)的不穩(wěn)定性，避免由于個(gè)人情緒的激發(fā)，出現(xiàn)在與學(xué)生溝通中情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象。只有教師自身保持冷靜客觀的態(tài)度，以平靜的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能逐步降低學(xué)生在心理層面上的防備感，從而與教師達(dá)成有效溝通，將自己的心理狀態(tài)和個(gè)人感受全面反饋給教師。而從教師自身的角度上來(lái)說(shuō)，能夠始終保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)和情緒狀態(tài)，也是教師個(gè)人心理健康教育能力的一種體現(xiàn)。

（二）做好充分的心理準(zhǔn)備，要有足夠的耐心

小學(xué)生在個(gè)人的認(rèn)知理解能力上還有欠缺和不足，對(duì)于教師所采取的部分引導(dǎo)措施，學(xué)生可能存在接受和理解上的困難，這會(huì)給教師的心理問(wèn)題干預(yù)和引導(dǎo)工作帶來(lái)一定的阻力。且部分小學(xué)生由于叛逆心理的影響，對(duì)于教師所提出的建議和意見采納度相對(duì)較低。作為教師，其應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到心理問(wèn)題解決的困難性和重要性，要提醒自身時(shí)刻保持穩(wěn)定的情緒，用充足的耐心應(yīng)對(duì)學(xué)生在與自己溝通時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。另外，為了提升心理問(wèn)題干預(yù)的有效性，教師在與學(xué)生達(dá)成溝通前，也要做好充分的準(zhǔn)備，分別與學(xué)生的家長(zhǎng)、學(xué)生的朋友以及周邊生活環(huán)境中和他比較熟悉的人員，進(jìn)行不同的溝通與交流，以便為分析學(xué)生的性格特點(diǎn)以及心理問(wèn)題的引發(fā)原因，做好充分的準(zhǔn)備，這也是在與學(xué)生溝通交流過(guò)程中，及時(shí)找到合理有效溝通方法的重要途徑。只有在前期做好充分的準(zhǔn)備，并且以穩(wěn)定良好的心態(tài)開展學(xué)生心理問(wèn)題的教育引導(dǎo)工作，才能取得預(yù)期的效果。

五、 解決小學(xué)生心理問(wèn)題的有效干預(yù)措施

（一）積極采集信息，建立完整的學(xué)生檔案

這里所指的學(xué)生檔案不僅僅包括學(xué)生的學(xué)籍信息以及部分基礎(chǔ)信息，根據(jù)心理健康教育和引導(dǎo)干預(yù)的要求，教師在采集學(xué)生的個(gè)人檔案信息時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將其家庭環(huán)境、家庭成員結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好以及性格特征方面的信息納入學(xué)生檔案信息中，實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的更加全面有效的認(rèn)知和了解。從心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)角度上來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師掌握了一個(gè)學(xué)生更加全面的個(gè)人信息后，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒狀態(tài)和心理狀態(tài)出現(xiàn)異常情況時(shí)，也能夠具有更高的敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其常規(guī)狀態(tài)與異常狀態(tài)的差異，從而及時(shí)跟進(jìn)開展相應(yīng)的心理問(wèn)題探尋與解決工作。另外，在學(xué)生檔案信息的采集與整理工作中，教師要認(rèn)識(shí)到隨著學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，其性格狀態(tài)、心理狀態(tài)都有可能不斷發(fā)展和變化，這就需要建立學(xué)生檔案采集與管理的長(zhǎng)效機(jī)制，不斷完善檔案信息，為更有針對(duì)性地開展心理問(wèn)題的干預(yù)和引導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

（二）啟動(dòng)家校溝通機(jī)制，提升心理問(wèn)題干預(yù)的全面性

從心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因角度分析，可知小學(xué)生出現(xiàn)的情緒狀態(tài)異?；蛐睦韱?wèn)題往往是長(zhǎng)期積累的結(jié)果。這種心理問(wèn)題的引發(fā)原因也具有復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的兩種基本環(huán)境，學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生與這兩方面環(huán)境因素的影響以及相關(guān)人員的引導(dǎo)教育也存在密切的關(guān)系。

（三）提升班主任心理教育與引導(dǎo)的能力水平

解決小學(xué)生心理問(wèn)題是一個(gè)漫長(zhǎng)而反復(fù)的過(guò)程，需要教師有足夠的耐心，并應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行逐步引導(dǎo)，達(dá)到最終的心理健康教育干預(yù)效果。從教師自身的角度來(lái)講，基于不同小學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境以及個(gè)人性格特征與心理問(wèn)題的個(gè)性化與差異性，教師應(yīng)當(dāng)從掌握專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)入手。積極學(xué)習(xí)小學(xué)生心理狀態(tài)以及性格狀態(tài)形成與發(fā)展的相關(guān)理論知識(shí)，從宏觀上把握小學(xué)階段學(xué)生常見的心理問(wèn)題以及具體表現(xiàn)，以便在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，沉著冷靜地進(jìn)行分析和應(yīng)對(duì)。另一方面，基于不同學(xué)生的個(gè)體差異，教師還應(yīng)當(dāng)從與學(xué)生的溝通交流方法角度出發(fā)，力求在結(jié)合學(xué)生檔案信息的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同性格特征以及心理狀態(tài)的學(xué)生，運(yùn)用不同的溝通交流方式，盡可能在日常交流中拉近師生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的真實(shí)感受講出來(lái)。這些真實(shí)有效的信息都能夠幫助教師從專業(yè)的角度分析學(xué)生心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)和引發(fā)原因，從而進(jìn)一步制定具有合理性和有效性的干預(yù)措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)。

六、 結(jié)語(yǔ)

城鄉(xiāng)接合部小學(xué)生的心理問(wèn)題與其個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境以及家庭、教師等多方面的因素都有一定的關(guān)系。班主任作為教育引導(dǎo)學(xué)生主要任務(wù)承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)分別從自身以及學(xué)生家庭環(huán)境兩方面出發(fā)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，增強(qiáng)個(gè)人對(duì)小學(xué)生群體的心理問(wèn)題干預(yù)解決能力，并且在與學(xué)生家長(zhǎng)以及其周邊朋友溝通時(shí)，提升個(gè)人對(duì)學(xué)生檔案信息以及其他輔助信息的敏感度，力求從細(xì)節(jié)出發(fā)探尋學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，最終借助學(xué)校、自身以及家庭的多方面力量解決小學(xué)生心理問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：王海燕，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣城南小學(xué)。