摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺與實施后，對教育教學(xué)提出了更高的要求。對比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，其創(chuàng)新的教學(xué)形式可以充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考和想象力，讓學(xué)生們喜歡上語文課，感受到語文課的樂趣，讓教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。但是，在改革中由于應(yīng)試教育的影響也給課堂教學(xué)帶來一些問題。文章從新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的意義及現(xiàn)狀入手，提出了課堂轉(zhuǎn)型的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)轉(zhuǎn)型

一、 引言

現(xiàn)如今，我國教育教學(xué)正處于新一輪課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文教育教學(xué)也因此而面臨著全新的任務(wù)。語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，徹底地從過去“以師為本”“師道尊嚴(yán)”以及應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的觀念中走出來，堅持并落實“以學(xué)生發(fā)展”為本位的全新思想，根據(jù)現(xiàn)代教育體制與現(xiàn)代課堂中的實際需要，不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動與教學(xué)方法，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中從知識上升到能力，由語文的工具性上升到學(xué)生的個體體驗，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為其日后語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的意義

語文是培養(yǎng)受教育兒童聽、說、讀、寫以及表達(dá)能力的重要學(xué)科。小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型符合新課程教育的改革要求，其把學(xué)生推到了教育教學(xué)的重要位置上，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。

一方面，更豐富的教學(xué)資源和多樣教學(xué)形式涌入課堂，學(xué)生不再受以往書本的局限，他們可以在豐富的物質(zhì)文化生活中快速汲取關(guān)于世界的知識，增長自身的知識儲存，在日常生活中鍛煉自身搜集信息和處理信息的能力。教師也能夠根據(jù)信息時代的資源對教學(xué)策略進(jìn)行補充，使語文教學(xué)更具現(xiàn)代化特色，為優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略打下堅實的基礎(chǔ)。

另一方面，在有效語文學(xué)習(xí)活動的組織引領(lǐng)中，小學(xué)語文教師可以把傳授知識和學(xué)生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，提升學(xué)生對課堂的參與度，促使學(xué)生在獲取知識的同時，積極理解和內(nèi)化語文知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，得到語文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、 新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后教學(xué)工作中存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施給小學(xué)語文教學(xué)工作帶來了一定的發(fā)展機會，同時也給廣大的語文教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。尤其在這幾年的新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的過程中，仍然存在著以下幾個較為明顯的問題。

（一）新課改教學(xué)意識不強

新課改在小學(xué)階段已經(jīng)實施了一段時間，但是一些小學(xué)語文教師還是受應(yīng)試教學(xué)的影響，并沒有真正地從思想上肯定新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育上的重大作用，他們很難主動地去進(jìn)行教學(xué)上的探索，更沒有深層次地去思考新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)者與受教育者的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)在一些教師那里只是一種形式，這使得小學(xué)語文教學(xué)方法落后于其他課程。

（二）與生活貼合度不高

語文知識來源于生活，也要服務(wù)于生活，教學(xué)要提高生活質(zhì)量，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行交流，學(xué)以致用。但是在當(dāng)今的語文教學(xué)中，由于一張考卷定分曉，甚至一張考卷定終身，讓很多教師不能真正立足于學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和生活實際，讓語文教學(xué)從課堂逐步走向生活。學(xué)生被分裂在兩個互不接觸的世界中被動地學(xué)習(xí)知識，學(xué)生用到和學(xué)到的是不相關(guān)的，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了較大的阻礙。

（三）合作探究針對性不強

“小組合作學(xué)習(xí)”作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，發(fā)揮著實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進(jìn)知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的作用。然而我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”大多數(shù)流于形式，存在片面地追求課堂氣氛熱鬧的現(xiàn)象，教師對要求學(xué)生探究的語文問題缺乏認(rèn)真深入研究，常常出現(xiàn)問題設(shè)計缺乏探索價值的問題，這不同程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展。

（四）分層教學(xué)流于形式

新課改中明確了發(fā)展方向，需要教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)能力，設(shè)計難度不同的教學(xué)計劃，用不同的教學(xué)方法提升學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)水平。但是在實際展開分層教學(xué)的過程中，很多教師卻為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了每個層次中又有特殊情況的存在。這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，只能是“換湯不換藥”，無法保障每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

四、 新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的思考

（一）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式

在新課改背景下，教師的教學(xué)重點不能夠局限于講解和背誦教材中的知識點，更重要的是要嘗試更多新穎且有趣的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動理解和思考，從而使他們在真正意義上掌握教材中的知識點。

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。但由于小學(xué)生知識面狹窄、知識儲備貧乏，他們對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到不解。教師在授課過程中可以篩選故事講述完整、畫質(zhì)清晰的詩詞動畫，為學(xué)生打造視聽結(jié)合的立體化課堂。學(xué)生觀看視頻動畫的過程中，教師可以要求學(xué)生通過直觀形象、生動的感官刺激，聯(lián)想詩詞中的內(nèi)容，并仔細(xì)觀察動畫中人物或景物的神態(tài)和特征，全方位感知詩歌，更加細(xì)致的理解詩詞中所寫的內(nèi)容，在培養(yǎng)他們深度挖掘文章中心思想能力的同時，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美力。

（二）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化語文情境

教師可以抓住語文這一學(xué)科生活化的特點，將所要講解的知識內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，促使學(xué)生在生活化情境中積極主動地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最終真正掌握教師所講解的知識內(nèi)容，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在《只有一個地球》的授課過程中，教師不但要有意識地再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生有身臨其境之感，還要讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，去體驗生活，去感悟生活，比如，可以請同學(xué)們聯(lián)想自己的周邊發(fā)生過哪些保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事情，這樣學(xué)生就會體會到課文中作者的思想感情，對作品的感悟也會像品茶那樣，愈品愈香、愈品愈回味無窮。

除了課堂，教師還可以讓學(xué)生反復(fù)讀自己喜歡的段落，闡明喜歡的理由以及對文章的看法，然后讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽。由于學(xué)生選擇的角度不同，理解的層次不同，認(rèn)識事物的能力和方法也不同，所以學(xué)生演講的內(nèi)容也不同。教師應(yīng)以課堂為起點，讓教學(xué)貼近生活，鼓勵學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經(jīng)驗去

解讀文本，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪，學(xué)會在語文中理解生活，在生活中去學(xué)習(xí)語文，做生活的強者，做生活的主人。

（三）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，打造“自主、合作、探究”式課堂

新課改指出要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同他人合作學(xué)習(xí)、共同探究學(xué)習(xí)?！白灾鳌?，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主解決并能夠提出質(zhì)疑;“合作”，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠與他人合作、交流共同解決問題;“探究”，要求學(xué)生在思維能力方面有所提升。這是針對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式的單一而提出的。

語文是一門極具討論性的學(xué)科，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中針對任何一個話題進(jìn)行討論，使學(xué)生由被動接受的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

如教學(xué)《李時珍》一課時，教師可抓住“完善”一詞層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？這樣以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“完善”的理解達(dá)到了全面準(zhǔn)確，而且也使學(xué)生對課文的思路也有了清晰的把握。

其次，教師可以在課堂上開展異彩紛呈的語文活動，諸如：含動物的成語小組比拼、小組討論、分組競爭等，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，又能夠使他們學(xué)會與他人合作，與他人相處。

最后一個“探究”環(huán)節(jié)，教師則需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生向問題深處進(jìn)行探索：

以《落花生》為例，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計以下問題：

1. 這篇課文圍繞“花生”描寫了哪幾件事？哪件事是重點？

2. 父親在談?wù)摶ㄉ臅r候，為什么要提到石榴、桃子、蘋果這幾種水果？

3. 父親的話中蘊含了怎樣的道理？對于父親的話，“我”是否理解了？從哪兒可以看出來？

4. 結(jié)合自己的想法，你想要成為一個怎樣的人呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生對這些問題展開獨立思考及交流討論，不但能使學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，而且能使學(xué)生的不同觀點與想法進(jìn)行碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生思維探究能力的發(fā)展。

（四）以人為本，展開差異化教學(xué)

在實施分層教學(xué)的過程中，首先需要對學(xué)生做一個調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括其基礎(chǔ)知識水平、心理素質(zhì)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交際能力等。通過調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生初步劃分為幾個等級。

其次，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，每個教學(xué)內(nèi)容既可以同時使用，又可以分別使用，保證每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機會。這就需要教師在授課之前，理清文章的脈絡(luò)、主旨，并對文章進(jìn)行層次劃分，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的講解。

接著，在日常教學(xué)的過程中，教師可以對不同層次學(xué)生的特點進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、相互交流取長補短，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，還可以通過知識共享達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

最后，科學(xué)公正的評價可以推動學(xué)生的進(jìn)步，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，對考試題目難度劃定等級，通過建立不同的測試體系，采取靈活的測試形式，評估學(xué)生各項的能力水平。通過這種評價方式，才能真正了解到學(xué)生的進(jìn)步水平，真正推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型符合了新課程教育改革的要求，能夠讓教師在充分發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。希望我國的廣大小學(xué)語文教師重視新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求，將新的教學(xué)理念落實到日常的教學(xué)工作當(dāng)中去，并在未來的實踐中不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，切實提高我國小學(xué)語文教學(xué)水平。

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作者簡介：錢明玉，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)。