摘?要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是中學(xué)教學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性突破，而產(chǎn)生的與學(xué)科課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等內(nèi)容不同的課程。綜合實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在課程中提高對(duì)于知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐能力與靈活運(yùn)用能力，同時(shí)提升實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。文章主要對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，對(duì)現(xiàn)階段城市中學(xué)開展綜合實(shí)踐課程所面臨的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，找出影響綜合實(shí)踐課程在全市中學(xué)開展的制約因素，最后以《手機(jī)給中學(xué)生帶來的利與弊》為活動(dòng)主題，分析項(xiàng)目式教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用流程。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;綜合實(shí)踐課程;城市中學(xué)

一、 引言

新一輪課改要求中學(xué)生不再受成績(jī)至上、分?jǐn)?shù)至上等傳統(tǒng)思想的束縛，讓項(xiàng)目式教學(xué)方法（學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)者）取代傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法（老師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受），要求培養(yǎng)學(xué)生掌握基本學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，提高社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力等綜合能力。但是城市中學(xué)開展綜合實(shí)踐課程仍面臨著：課程內(nèi)容弱化、缺乏明確活動(dòng)主題、評(píng)價(jià)體系不健全、學(xué)生發(fā)展受限、教學(xué)理念落后等問題。

二、 項(xiàng)目式教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生分別充當(dāng)教學(xué)的引導(dǎo)者和主體，學(xué)生需要獨(dú)立完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，并解決一系列實(shí)際問題。與以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)方法中充當(dāng)著主體地位，老師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究教學(xué)任務(wù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。將該方法運(yùn)用在綜合實(shí)踐課程當(dāng)中，旨在提高老師教學(xué)效率、學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新與協(xié)作能力。

項(xiàng)目式教學(xué)方法理念主要包括以下內(nèi)容：第一，教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，使學(xué)生掌握最優(yōu)的解決方案，并解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題和教學(xué)任務(wù);其次，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以教材知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)情景，讓學(xué)生通過在模擬與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相似的情景中鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力;再者，項(xiàng)目式教學(xué)方法要求學(xué)生以小組方式，通過相互配合、協(xié)作來完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù);最后，項(xiàng)目式教學(xué)的最后考核與評(píng)估是根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的整體表現(xiàn)和項(xiàng)目成果。

三、 城市中學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教師團(tuán)隊(duì)問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)許多學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所需要的教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性、專業(yè)性不強(qiáng)。許多綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的老師大多數(shù)是由班主任或是計(jì)算機(jī)老師兼任的，只有少部分城市中學(xué)配備專職教師。而且許多老師缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)課程的培訓(xùn)以及教學(xué)方法等方面的知識(shí)，導(dǎo)致即使以項(xiàng)目式教學(xué)方法開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，也無法達(dá)到良好教學(xué)效果。

（二）弱化課程內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐四大領(lǐng)域。但是在中學(xué)課堂開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，老師不具備將四大領(lǐng)域課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)能力，導(dǎo)致在實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展過程中出現(xiàn)：四大領(lǐng)域課程獨(dú)立開展;將勞動(dòng)技術(shù)與信息技術(shù)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，將社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程選擇性忽視等情況。

（三）缺乏明確的活動(dòng)主題

綜合實(shí)踐課程的主題，大多源自學(xué)生關(guān)于各種精神、物質(zhì)、現(xiàn)實(shí)與虛擬等領(lǐng)域的提問，老師并不能確保每次活動(dòng)主題都能解決所有學(xué)生的疑問，再加上開展的主題必須與教材內(nèi)容形成一定聯(lián)系，因此綜合實(shí)踐、課程實(shí)施缺乏目的性與層次性。

（四）評(píng)價(jià)體系不完善

任何一門學(xué)科的評(píng)價(jià)體系都需要明確學(xué)科知識(shí)與能力的具體要求，但是由于綜合實(shí)踐課程所涉及的學(xué)科與領(lǐng)域復(fù)雜，所以實(shí)際的課程開展并未形成統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生如果在綜合實(shí)踐活動(dòng)中未得到準(zhǔn)確、有效、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，

就會(huì)對(duì)該課程失去學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（五）學(xué)生發(fā)展問題

中學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力等方面已經(jīng)存在一定差距，因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中所表現(xiàn)出的知識(shí)水平和動(dòng)手能力差異尤為明顯。再加上一部分城市學(xué)校開展該課程主題活動(dòng)時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)半途而廢的情況，使學(xué)生在不完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)中難以得到成功的喜悅。

（六）教學(xué)理念問題

因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程老師都兼任其他學(xué)科，所以難免會(huì)將其他學(xué)科的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)思路運(yùn)用在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中，再加上教師缺乏相關(guān)的課程培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程開展缺乏有序性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、 影響綜合實(shí)踐課程開展的因素

（一）教師對(duì)于綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

制約綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主要原因之一就是部分老師認(rèn)為該課程是簡(jiǎn)單的活動(dòng)課。再加上應(yīng)試教育以及分?jǐn)?shù)至上等思想的影響，所以教師對(duì)于這門在教學(xué)評(píng)價(jià)和成績(jī)考核中占據(jù)較低分?jǐn)?shù)的學(xué)科缺乏重視。在教學(xué)課堂中老師缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)生對(duì)該課程缺乏了解，所以也就導(dǎo)致許多城市中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展缺乏實(shí)效性。

（二）課程資源

課程資源也是影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的重要因素之一。現(xiàn)階段許多城市中學(xué)老師普遍反映綜合實(shí)踐課程開展缺乏課程資源和設(shè)備，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展缺乏充足的教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)備支持，使得許多課程內(nèi)容難以得到全面開展。其次，由于許多中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及老師本身工作壓力較大，難以分出更多精力，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)來開發(fā)課程資源。

（三）教師開發(fā)課程的能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題運(yùn)用理論知識(shí)的實(shí)踐能力，并在實(shí)踐過程中形成對(duì)自然、社會(huì)、自我等的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能在主動(dòng)探索問題與解決問題過程中，提高理論知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，所以老師對(duì)于該課程的重視程度、本身的教學(xué)水平也就決定了該課程的開發(fā)與實(shí)施質(zhì)量。

五、 城市中學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)際應(yīng)用

為了解決城市中學(xué)綜合實(shí)踐課程開展存在的教師團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、活動(dòng)主題、評(píng)價(jià)體系、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)理念等問題，可以在城市中學(xué)綜合實(shí)踐課程中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)方法。通過將學(xué)生作為綜合實(shí)踐課程中的教學(xué)主體，使其老師的正確引導(dǎo)下培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，讓學(xué)生以小組的形式來對(duì)某一主題進(jìn)行確定、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、

實(shí)施項(xiàng)目、評(píng)價(jià)項(xiàng)目等一系列實(shí)踐活動(dòng)過程。文章以《手機(jī)給中學(xué)生帶來的利與弊》為主題活動(dòng)，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)方法開展活動(dòng)。

（一）主題的明確

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念就是以學(xué)生為課程的主體，讓學(xué)生通過老師的正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來讓學(xué)生自主決定和選擇綜合實(shí)踐課程的主題。所以確定主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一系列活動(dòng)的關(guān)鍵和起點(diǎn)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來明確活動(dòng)主題?！妒謾C(jī)給中學(xué)生帶來的利與弊》中結(jié)合學(xué)生日常必備的工具——手機(jī)，第一個(gè)主題調(diào)查中學(xué)生使用手續(xù)與家長(zhǎng)作為主要的溝通渠道。第二步老師則需要引導(dǎo)學(xué)生思考平時(shí)學(xué)生利用手機(jī)作為查詢學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)問題的重要工具，來確認(rèn)第二個(gè)主題;第三個(gè)主題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偷偷用手機(jī)玩游戲、QQ交流等與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。第四個(gè)主題則是如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)手機(jī)使用的利與弊，使學(xué)生將手機(jī)用于日常生活與學(xué)習(xí)。

（二）項(xiàng)目計(jì)劃的制訂

老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)四個(gè)主題來制訂項(xiàng)目的活動(dòng)計(jì)劃，主要有項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、問卷問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展等內(nèi)容。教師通過在課堂上進(jìn)行模擬和預(yù)設(shè)性演練，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到《手機(jī)給中學(xué)生帶來的利與弊》的主題活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)老師在引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃的過程中，需要將計(jì)劃的制訂從固定模式上升到創(chuàng)新角度，從培養(yǎng)學(xué)生看待問題出發(fā)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施

《手機(jī)給中學(xué)生帶來的利與弊》項(xiàng)目的實(shí)施需要老師來引導(dǎo)學(xué)生走出課堂。教師通過將學(xué)生劃分為能力基本相同的小組，來完成對(duì)該項(xiàng)目的問卷調(diào)查和任務(wù)。學(xué)生通過調(diào)查班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校學(xué)生擁有手機(jī)的數(shù)量以及課余時(shí)間使用手機(jī)等，最終將收集的問卷信息進(jìn)行整理。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

各個(gè)小組在課堂上展示最終的成果（中學(xué)生使用手機(jī)的利與弊的內(nèi)容情況），教師可以采用階段性評(píng)價(jià)和最終性評(píng)價(jià)結(jié)合的多樣評(píng)價(jià)方法，確保項(xiàng)目評(píng)價(jià)公平、公正、公開的同時(shí)，還要確保評(píng)價(jià)內(nèi)容包含正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，

使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)探索的積極性。同時(shí)也可以通過辯論賽的方式，來進(jìn)行成果的交流與評(píng)價(jià)，最終將教師、學(xué)生、小組間的評(píng)價(jià)作為最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。

六、 結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)方法運(yùn)用在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的具體流程，包括主題的明確、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)，

老師需要主動(dòng)積極地探索綜合實(shí)踐課程的教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)資源。

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作者簡(jiǎn)介：劉彥，山東省濰坊市，濰坊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。