摘?要：提問是小學語文課堂教學中最為常見的師生互動方式，有助于提升學生的思考能力和交流能力。但是，在教學中提問的方式不同和面對的學生群體不同，會使提問呈現(xiàn)出不同的效果。因此，有必要對小學語文課堂教學中提問方式的有效性進行探討。文章提出了直觀搜索式提問、線性遞進式提問、條件設障式提問、情景體驗式提問和立體交叉式提問方式等，并對每種提問方式進行分析，探究其有效性。

關鍵詞：提問方式;小學語文課堂教學;有效性探索

提問是小學語文課堂教學中常見的活動內(nèi)容，它可以吸引學生學習注意力，避免學生在課堂教學中出現(xiàn)思想不集中的情況。提問可考查學生對課文的理解程度和認知水平，同時也是發(fā)現(xiàn)學生學習問題的有效途徑。提問的方式多種多樣，每種提問的方式會產(chǎn)生不同的效果。對此，結(jié)合先進的教育理念，從實際出發(fā)，對每種提問方式的有效性進行闡述，提高小學語文課堂教學的成效。

一、 直觀搜索式提問

直觀搜索式提問是在教材中能直觀找到答案的提問方式，學生根據(jù)教師提出的問題，再通過閱讀教材就能找到相關的答案信息。直觀搜索不用費太多時間，可簡單思索對信息進行加工處理，這種提問方式在小學低年級語文課堂教學中運用比較普遍。直觀搜索式提問對學生信息搜索能力的要求比較低，學生可在教學材料中直接找出或者簡單總結(jié)教師提問的答案。

（一）問題的直觀性

課堂上，教師對問題的表達要清晰、簡潔，讓學生能夠聽懂，但是語文課堂教學中難免會出現(xiàn)一些復雜的情況，直觀搜索式提問可以解決這些復雜的問題，語文教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標提問，使學生在閱讀教學材料之后能夠快速找到答案。以記敘文為例，提問的內(nèi)容要結(jié)合記敘文考查的要點，包括記敘文的六要素、描寫的方式和作者表達的情感。通過提問讓學生了解記敘的順序、表達的方式、時間發(fā)展脈絡等，使學生掌握知識要點。例如，學習《亡羊補牢》這一課時，老師提問：“這篇文章中的主人公為什么不聽鄰居的勸告？”學生回答：“他認為羊已經(jīng)被叼走了，狼就不會再來叼羊了。”老師提問：“那羊為什么又少了一只？”學生回答：“因為主人公沒有聽鄰居的勸告，沒有修補羊圈?！崩蠋熡痔釂枺骸澳亲詈鬄槭裁葱扪a了羊圈？”學生回答：“主人公知道自己錯了，怕羊再被叼走，趕緊修補了羊圈?！崩蠋熡痔釂枺骸澳沁@個故事要告訴我們什么道道理呢？”學生回答：“知錯就改，不然會一直犯錯?！笨梢?，直觀搜索式提問能夠給學生一個明確的問題，使他們直觀、清晰地去學習知識和找出答案。

（二）問題的真實性

提問要以教材為基礎，做到有據(jù)可依，脫離教材的提問缺乏真實性。直觀搜索式提問決定了提問具有真實性。以人教版二年級語文課本下冊《羿射九日》為例，以教學目標中“羿的形象”作為問題提問，學生通過課本搜索相關詞句，從而找出具體答案，教師再提問，如果學生的回答不夠詳盡和充分，教師就會提示學生課本中哪些內(nèi)容與問題有關聯(lián)，從而使學生加深對問題與課本的理解。語文教師運用直觀搜索式進行課堂提問，可以使學生直接在課本中找出相關的信息，避免了提問方式的隨意性，使得學生能夠在教師的指引下，在詳讀課文的情況下對問題作出準確回答。

二、 線性遞進式提問

線性遞進式是指教師的提問使知識內(nèi)容不斷向著更深入、更細致的路線前進。小學生思維能力的提升不是一蹴而就的過程，而是一個逐漸深入的過程，這就需要教師設計有效的問題逐步對其加以誘導和啟發(fā)。教師遞進式提問的過程也是學生不斷思考的過程，使學生的思考由簡到繁、由易到難的過程，最終達到小學語文課堂教學的目標。線性遞進式提問方式在小學語文課堂教學活動中使用時應該注意一些問題。

（一）注意提問重難點

任何教學活動中的提問環(huán)節(jié)都要圍繞教學重點展開，但是不能直面重點，這是線性遞進式提問方式的注意事項。在小學語文課堂教學中，學生的認知與思維能力較低，對文章的理解不夠深刻和透徹，因而他們必須有教師的正確引導。因此，在課堂教學中，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，從簡到繁、從易到難地提問，讓學生逐步去理解難度逐漸加大的問題。例如，講授《媽媽》一課時，教師以情感作為課堂教學的目標，將作者對媽媽的情感作為教學的重點。教師帶著學生分析了媽媽的形象，教師提問道：“作者贊美了媽媽的優(yōu)秀品質(zhì)，對媽媽有著怎樣的情感？”學生回答：“感激之情?！苯處熖釂枺骸盀槭裁磿懈屑ぶ?？”學生回答：“媽媽為家庭操勞，很辛苦?！苯處熖釂枺骸叭绾伪磉_對媽媽的感激之情？”學生回答：“為媽媽過母親節(jié)，幫媽媽干活，好好學習，等等?！闭n堂教學中，師生的問答遵循了線性遞進式的原則，使學生對知識的掌握從表面到深層，一步步地深化和升華，學生也深刻理解了作者寫作的意圖和表達的思想情感。

（二）注重提問的邏輯

邏輯性是指語言和思維保持一定的程序，使人們能夠聽懂，從而對相關問題的逐步理解和深入思考。所以，線性遞進式提問就是在提問中按照思維和語言的順序性，按照一定的程序進行，提問時要把握好問題的難易程度和層次性，做到由易入難、由淺入深。教師的提問都要層層遞進、環(huán)環(huán)相套，解決了前一個問題才能解決下一個問題，最終達到提問的目標。遞進式提問要求教師不能直接面對教學主題，而是在每個問題的引導下，讓學生不知不覺解決教學中的主要難點，在思考的道路上得到了文章中心思想。教師在線性遞進式提問方式的具體操作中，應該注意以下幾個方面：第一，明確文章的重點和難點，抓住主要問題;第二，防止學生偏離主要問題;第三，提問時要條理清晰、邏輯性強。

三、 條件設障式提問

教師在課堂提問內(nèi)容的設計中應注重對學生的啟發(fā)，使學生在思考啟發(fā)中不斷實現(xiàn)自我突破。條件設障式提問是指教師在學生認識和思考問題的過程中，增加一些干擾條件，增加學生對問題的理解難度和深度，培養(yǎng)學生對問題的辨析能力。條件設障式提問深化了學生對學習內(nèi)容的理解，提高了教師的提問能力。根據(jù)教學的實際情況，條件設障式提問可分為認知矛盾處設障和文本對比處設障兩種。

（一）認知矛盾處設障

認知能力的高低是思維能力強弱的體現(xiàn)，認識能力較高則問題難度也就較高，學生也要具有較強的思維能力，認知能力較低則問題的難度較低，學生的思維能力達到一定的水平即可。例如，教授《我的語文老師》一課，教師這樣提問：“同學們，在文章中找找描寫老師的部分?！睂W生們找到了幾段。教師又問：“文章中寫了很多作者自己的事情，為什么叫《我的語文老師》呢？為什么文章題目不叫《我的經(jīng)歷》呢？”這就是典型的對照寫法。認知矛盾作為一個提問方式，它不僅能夠促使學生自我思考，也能使他們在思考、分析、判斷之后正確、客觀地看待問題。因此，針對矛盾提出問題，解決矛盾的最好辦法就是教師的提問與學生的學習水平相結(jié)合，既體現(xiàn)提問的價值，又體現(xiàn)學生的實際能力，使課堂教學的難度適宜，教學效果明顯，這種提問的內(nèi)容廣泛性和深刻性也能體現(xiàn)教師的提問水平。

（二）文本對比設障

文本對比包括同一文本內(nèi)容之間的對比和不同文本之間的對比，這里主要分析不同文本之間的對比。不同文本之間的對比能實現(xiàn)深刻理解文本含義的目的。通過設置條件性提問，加強多角度文本對比，可以明確語文學習的意義。小學語文課文中有許多相似的文本，教師可以將相似的文本進行對比設置問題，例如，《回憶我的母親》與《我的母親》兩篇課文，就可以從語言表達方式、人物形象刻畫、故事情節(jié)描述等角度分析異同點。也可將古詩《過故人莊》與《游山西村》做對比，教師要求學生分組討論，找出兩首詩中的異同，選出代表寫在黑板上供學生們評價。這可以在一定程度上調(diào)動學生們求知的欲望，培養(yǎng)學生們獨立思考的能力。障礙設置性提問要求學生們經(jīng)過思考得到解決問題的智慧鑰匙。如果將這種提問方式應用于語文水平較差的學生群體，教師可以不要求他們做出較高水平的答案，只要他們回答出相似或者類似的答案即可，這樣不會或者可以減少對學生積極性的打擊。還有一種情況是，設置一些干擾學生理解課文的條件，從而使學生在排除干擾項之前，迫使他們對文本進行深入學習和理解，培養(yǎng)學生的問題辨析能力，提升學生對文本的分析能力，同時也提高教師提問的能力。

四、 立體交叉式提問

立體交叉式提問是指教師提問時不局限于本教學內(nèi)容、單一學科，而是涉及諸多內(nèi)容、諸多學科、諸多表達方式和諸多領域，從而使課堂教學內(nèi)容更加豐富，學生視野更加開拓、知識面更加廣。教師通過立體交叉式提問方式加強了學科之間的滲透、理論與實踐的緊密聯(lián)系。立體交叉式提問是一種綜合性的提問方式，教師可從多種思維、多種角度和多個層面進行提問，加強師生之間的多層面互動交流。立體交叉式提問包括橫向立體交叉式提問和縱向立體交叉式提問。

（一）橫向立體交叉式提問

橫向立體交叉式提問就是在不同文本和學科之間建立聯(lián)系，從而擴大學生探究問題的視野，使提問的角度更廣，回答的內(nèi)容更加豐富，例如，教師講《兩小兒辯日》一課時，在黑板上寫了古文中常見的“日”字，然后讓學生們講這個字在古文和現(xiàn)代文中的意思，學生通過古文了解“日”的意思，聯(lián)想到了日常生活中“日”的意思，也聯(lián)想到了現(xiàn)代文中“日”的意思，學生們做到了一字多意的理解，同時也使學生回憶起了學過的相關課文。立體交叉式提問要求教師將各個學科也緊密地聯(lián)系起來，例如，語文教學中經(jīng)常涉及的一些學科就是歷史、地理、生物、物理和政治等，特別是歷史和地理學科內(nèi)容，例如，在《為中華崛起而讀書》一課的講解中，教師必須要給學生講清楚作者寫作的歷史背景和寫作的用意。因此，小學語文教師利用立體交叉式提問活躍了課堂氛圍，為學生們創(chuàng)造了一個自我展示的空間，也轉(zhuǎn)變了教學方式和教學理念。

（二）縱向立體交叉式提問

要使學生語文素養(yǎng)向縱向發(fā)展，教師必須得正確引導。因此，教師要從學生的“聽、說、讀、寫”培養(yǎng)入手，在提問中滲透學生能力和情感的培養(yǎng)，使小學語文教學目標能夠預期完成。例如，教學《牧場之國》一課，教師在講課之前就開始提問：“從題目，學生們可以想到什么？”學生們回答：“牧場大的像一個國家，說明牧場很大，牛羊很多?！崩蠋熡痔釂枺骸澳銈冎肋@個國家有多大，相當于我們國家哪個省的面積？”學生回答：“荷蘭的面積小于寧夏自治區(qū)的面積?！苯處熖釂枺骸罢l會背《敕勒歌》？那么作為牧場，最基本要有啥？”學生回答：“牧草?！蓖ㄟ^提問充分，調(diào)動起了學生的思維，激活了他們的想象力，有助于提高他們的思維能力和寫作水平。此外，教師還可以借助教材中描述的內(nèi)容，對學生的思想和行為施加影響，使他們在情感的支配下，感悟作者寫作的意圖，從而提高他們對課文的理解能力和運用能力。

參考文獻：

[1]張貝.策略引領讓小學語文課堂更有活力[J].小學生，2021（10）：14-15.

作者簡介：王錄荷，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣清源學區(qū)河口學校。

①定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題，課題立項號：DX[2020]GHB365。