宋旭永

（福州市遠洋小學，福建 福州 350014）

如何在語文核心素養(yǎng)的理念下，從小學語文閱讀教學入手，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，是一線語文教師面臨的重要問題。［1］低年級學生閱讀課程的有效開展可以豐富語文課程資源，提升學生人文素養(yǎng)，有利于推動學生正確的世界觀、價值觀和人生觀的形成，促進青少年健康和諧發(fā)展。小學一二年級是學習生涯的起始階段，也是學習閱讀的啟蒙階段，培養(yǎng)好學生的語文閱讀對學生有著重要的影響。激發(fā)學生的閱讀興趣離不開為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，離不開幫助學生選擇恰當?shù)拈喿x書目，離不開培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，更離不開學生本身的興趣使然。［2］學生只要懂閱讀、能閱讀，就能從閱讀中獲取快樂，不斷提升對閱讀的興趣。

一、低年級學生閱讀“字詞障礙”現(xiàn)狀

從我國教育史來看，識字一直都是啟蒙教育階段的教學重點。識字寫字是語文學習的基礎，也是學習能力的最基本要求。但是一二年級的學生由于識字量受限，拼讀速度慢等原因常常會遇到閱讀障礙，如果家長、教師沒有及時引導、幫助學生解決字詞問題，對學生的閱讀興趣會有較大影響。突破字詞障礙，是激發(fā)低年級學生閱讀興趣的重要一關，值得家校共同探討摸索。當前對于字詞障礙的探究主要集中于識字教學探析，如郭新英的《淺談小學識字教學方法》、繆弘恩的《識字教學存在的問題及字源文化融入策略》、許嫣娜的《小學低年段識字教學研究》等均是從教學角度探究如何突破低年級學生的識字障礙。隨著社會的進步，家庭教育的重要地位不斷凸現(xiàn)，字詞障礙的突破離不開家校合力。本文從教師與家長兩個方面提出低年級學生語文閱讀的策略，從重視詞匯的積累和構建，進而重視學生思維能力的發(fā)展與提升，期望能從家校合育角度更好地提升低年級學生的語文閱讀能力。

二、家校合力——突破低年級學生閱讀的“字詞障礙”

識字教學是語文學科的基本教學內容，關系著小學生語文知識儲備的生成情況，也是促使小學生進行聽、說、讀、寫實踐的前提條件。［3］低年級的學生處于識字造句的啟蒙階段，如果只是通過抄寫、拼讀字詞進行單純的識字訓練，無法調動學生的學習興趣。在閱讀過程中，要將課內閱讀與課外閱讀有效結合，從語文教科書中走出，將識字融入課外閱讀中，重視字詞的課內外遷移。字詞的遷移學習不僅能幫助學生突破字詞障礙，也能有效提高學生的閱讀興趣。

如講授“天”“火”“云”等字，無論是在校的課外閱讀班，還是在家長引導學生進行課外閱讀的過程中，都要有所側重地告訴學生這些字在課文中出現(xiàn)過，并且要幫助低年級學生將課內所學的字詞進行組詞、造句等訓練。同時，結合課外閱讀文本的趣味情境性，將一些組詞進行句段訓練，也能幫助低年級學生突破字詞障礙。

低年級學生課外閱讀的引導者主要以家長為主，教師為輔，學校和家長互有分工，又互有交叉。教師在課堂中引導起頭，延伸到家庭中進行深化，重視閱讀的課內外遷移，不斷地幫助低年級學生強化字詞的使用與訓練，學生的字詞能力才能有一定提升，才能真正地做到用文本學習字詞，用字詞讀懂文本。

（一）教師引導學校為主

1.師長示范朗讀，學生積極模仿

低年級學生閱讀最主要的引導者是教師。在閱讀的過程中，常常會由于低年級學生當前的語言認知能力仍處于發(fā)展階段，對于一些語句的理解無法達到預期效果。這時，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)與引導，低年級學生就容易產生畏難情緒，不利于低年級學生長期良好閱讀習慣的形成。因此，當?shù)湍昙壍膶W生遇到難詞、長句的閱讀障礙時，教師要能及時發(fā)現(xiàn)并且利用好課堂，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為學生起到引領性的作用，為學生進行示范指導，為學生的模仿提供榜樣性的支撐。師長的示范性朗讀，能及時幫助低年級學生解決閱讀障礙，幫助低年級學生進行文本閱讀。

2.聚焦課內文本短語，分解認知梯度

低年級學生難以從理性認知的層面理解句子的結構與層次，這是他們讀不懂句子的主要原因。這就要求在課堂上，教師講課的過程當中，要能對長句子進行合理的劃分，指導學生讀好劃分后的短語，再將其當做一個整體來讀。當前低年級語文的閱讀教學課程中，主要以集中識字和隨文識字為主，但是往往教學中部分教師會將識字局限于對單個漢字的字形識記和字義理解，孤立起來學習。如果能在識字的過程中，創(chuàng)設條件將生字置于語言情景中，字詞與長句做到勾連整合，就能有效地幫助學生閱讀整句。

指導低年級學生閱讀長句要關注“的”字短語的分解閱讀。以《端午粽》一課為例，“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！敝笇W生閱讀可以先閱讀長句中帶有的“的”字短語：青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗。學生對重點短句的掌握到位后，再回到原文中進行閱讀，就能更好地掌握長句的閱讀。

3.課內外結合，給予家長有效指導

當前，越來越多的家長意識到家庭教育的重要性，也積極配合學校教師指導低年級學生開展閱讀。從家庭氛圍的營造到閱讀書目的選擇，都會參考、遵循學校教師的建議。但是家長通常缺乏有效的低年級學生課外閱讀指導策略，對家校合育缺乏系統(tǒng)性認識，教師應給予更為細致的指導與輔助，如向家長普及讀書意識與讀書方法，提醒家長重視課內外字詞遷移，重視課外閱讀中插圖的重要性以及有意識培養(yǎng)學生的閱讀習慣等。教師如果給予家長系統(tǒng)化、細致化的指導，就能更好地達到家校合育的目的。

（二）延伸閱讀家長為輔

1.從課堂延伸至家庭：重視字詞遷移

在課外閱讀進行的過程中，家長同樣可以選取長句變短語的方式，幫助低年級學生進行課外文本的閱讀。當學生遇到長句時，家長將長句分解成短句或詞語，再逐步引導學生理清句子邏輯，幫助學生更好地讀順、讀懂長句。

如學完《拍手歌》一課，教師向學生推薦《我的野生動物朋友》一書，書中有這么一句話：鴕鳥是一種體形巨大的鳥，有著粗壯的雙腿，一旦跑起來，就是世界上奔跑速度最快的鳥。家長在幫助學生閱讀的過程中，可以設置從朗讀詞語到朗讀短語的過渡，指導學生在朗讀過程中嘗試將短語看作一個整體，并明確“的”字后面的詞才是關鍵詞。就可以將這句話分解成：“鴕鳥”，一種體形巨大的鳥，粗壯的雙腿，奔跑速度最快的鳥。通過短語幫助學生進行短句訓練，將字詞和短語讀好，理清句子結構順序后，回到原文中閱讀原句。

幫助學生將長句子逐步縮短，是為了降低學生朗讀的難度，從而避免學生畏難情緒的產生；一方面，從單個生字逐步向詞語、短語和語句轉化，在步步為營中突破了朗讀的難度，幫助學生突破閱讀難關。另一方面，字形分析與語境感悟的交叉使用，也有利于低年級學生對漢字的準確識記和閱讀能力的提升。

2.凸顯插圖資源，反復訓練字詞

小學生的認知以直觀性思維為主，這就意味著只有充分利用直觀性資源，才能幫助學生更好地走進文本。當前的課外閱讀書目中帶有許多色彩豐富的插圖，學生在閱讀過程中首先被吸引的也是文中有趣的插圖。課內教學中，教師不會忽略這個閱讀興趣點，往往能較好地引導學生細致觀察，或是關注插圖的整體，或是關注插圖中人物的表情，或是揣摩人物的心理，利用插圖幫助學生的朗讀達到更高的層次。

但是在課外閱讀中，家長會忽略插圖資源的重要性。因此，家長要能充分利用閱讀中的插圖資源，尋找能夠契合學生認知思維特點的閱讀點，來引導學生、幫助學生激發(fā)內在心靈的最初感受。學生只要能夠讀懂圖片，能夠融入圖片營造的氛圍中去，就能更好地帶動學生的課外閱讀體驗。再將一些圖片中要傳達的重點信息用文字形式傳達給學生，在識字中看圖，在看圖中表達，以最大程度激發(fā)起學生的閱讀體驗拓寬識字量。

以《丑小鴨》一文為例，不同版本的課外書籍都會配上丑小鴨出生后的圖片。從圖中可以看出其他鴨子對丑小鴨的不認可。但是具體有哪些不同呢？家長可以引導學生觀察丑小鴨的體形、毛發(fā)、顏色都有什么特點，再與其他小鴨子進行對比，通過這樣的問題，引導孩子學生關注書本中的插畫，培養(yǎng)孩子學生的觀察能力及語言表達能力。

3.做好讀書筆記，養(yǎng)成良好習慣

良好的閱讀習慣，如讀書筆記等能進一步幫助學生鞏固字詞，解決他們在閱讀中的字詞障礙。常見的低年級讀書筆記主要以抄寫型、聽記型、按原文抄寫等形式為主。［4］很多家長在引導學生做讀書筆記時會存在這樣的誤區(qū)：害怕過早地讓學生做讀書筆記會降低學生的課外閱讀興趣。讀書筆記不應該成為讀書活動的負擔，反而應該促進讀書活動的進行。如果形式太過刻板，很容易就讓低年級的學生感受到閱讀壓力。同時低年級學生摘抄太多的好詞佳句卻不懂使用，也會讓讀書筆記流于形式化。在引導低年級的學生進行讀書筆記的使用時，可以嘗試幾種新形式：如抄寫型的方法，可以改變以往只讓學生抄字詞的方式，融入閱讀中有趣的情景，讓學生通過填詞、連線等方式來積累好詞佳句，幫助學生學會做讀書筆記。如感悟型學習筆記，不要只是讓學生寫出讀完一本書后的感受，也可以是就一個針對性問題與學生進行共同探討。還也可以將閱讀中學生感興趣的圖片進行打印、粘貼到筆記本中，再讓學生結合自己的閱讀體驗，寫出一些他喜歡的詞語。做好讀書筆記，逐步養(yǎng)成良好的習慣能幫助學生鞏固字詞，突破字詞障礙。

三、總結

閱讀能力的提升，離不開師長的有效引導，更離不開低年級學生閱讀內在驅動力的激發(fā)。無論是課內閱讀還是課外閱讀，幫助學生解決字詞障礙都能有效提升低年級學生的閱讀興趣。通過家校合力，突破低年級學生字詞障礙的過程，能夠有效提升低年級學生的漢字識字能力，對于其語文綜合學習水平的提升具有積極作用。在語文閱讀教學過程中，師長要從語文識字教學的規(guī)律出發(fā)，不斷幫助低年級學生解決遇到的字詞難題，以幫助學生達到更好的閱讀體驗。