王大勇

（長春大學，吉林 長春 130022）

隨著國家對視障人士的重視度提高，以視障服務為主的無障礙閱讀模式成為當前圖書館文獻資源管理及展示的一項主業(yè)務模式，為圖書館文獻資源合理的管理提供保障。而茶文化作為我國文化的精粹，將其融入到視障學生閱讀中，以其茶思想、茶精神、茶道主義等內容的傳遞，助力于視障學生閱讀能力的提升。因此，在茶文化視域下，重視視障學生閱讀能力的培養(yǎng)，并重視先進技術的融入，為視障學生閱讀推廣平臺與空間，促進視障學生良好的閱讀，以此使視障學生從閱讀中獲取較多的知識信息，助力于視障學生成長，達到學校教育實踐的有效性模式。

1 視障學生閱讀的心理

1.1 求知心理

對于視障學生而言，其未來發(fā)展中遇到的困難較多。而視障學生通過閱讀，包含一些醫(yī)學、護理以及專業(yè)學科的知識信息，可從中獲取較多的信息內容，也可在日常生活中進行實踐，幫助自身擺脫視障問題。基于此，多數(shù)的視障學生都喜愛閱讀，試圖通過閱讀獲取知識信息，提升自身眼部護理、治療能力以及學科能力，促進自身未來良好的發(fā)展。

1.2 社交心理

個體生活在社會發(fā)展進程中，需要進行適當?shù)纳缃?。通過社交可打開個體封閉的心理，促進其健康發(fā)展。尤其是視障學生，其因自身殘障而自卑，通過閱讀一些書籍及文獻，諸如社交書籍、溝通書籍，可增強自身社交能力，使其在交際方面與普通視障學生無疑，通過良好的社交，使其走出陰霾，積極健康的生活。

1.3 興趣閱讀

視障學生閱讀因興趣驅使，對于視障學生而言，其對某一個知識領域及學科領域具有一定的興趣，想更多的了解該發(fā)展領域及學科知識，可通過閱讀來實現(xiàn)。同時，視障學生在閱讀中，也沉浸在知識的“海洋”中，既獲取知識，也獲取樂趣，有助于培養(yǎng)其樂觀的心理。此外，視障學生通過知識的獲取，豐富自身知識，增長見識，也幫助視障學生樹立自信心，促進視障學生未來良好的發(fā)展。

1.4 被動心理

身為學生需要進行閱讀，而針對視障學生而言，其閱讀也存在被動的心理。一方面，是處于外界的迫使進行閱讀，諸如家長、教師等的安排，使視障學生進行閱讀；另一方面，視障學生自身自卑，想通過一種方式進行轉移心情，故而多數(shù)視障學生選擇了閱讀。而視障學生這些閱讀是一種被動閱讀行為，需要教師及師長加以引領，使其對閱讀具有興趣，開展興趣類的閱讀模式。

2 茶文化對提高視障學生閱讀能力的作用

2.1 促進視障學生身心健康發(fā)展

我國是茶之大國，在漫長的發(fā)展進程中，茶文化的形成，其在與我國文化、習俗等的融合性，極具文化內涵，成為引領社會發(fā)展的文化信息之一。而在視障學生閱讀能力提升中，將茶文化融入到其中，以茶文化為引領，可促進視障學生身心健康的發(fā)展。因視障學生存在一定的自卑心理，而茶文化中的“和、靜、怡、真”等信息，對個體身心調理及發(fā)展具有引領意義。在學校教育中，既引領視障學生閱讀，也以茶文化為教育主旨，加強茶文化的挖掘與分析，使其與視障學生閱讀良好的融合，為視障學生開展多元的閱讀活動，進而促進視障學生全面性發(fā)展。諸如：視障學生閱讀以茶文化為導向，通過習茶、研茶、品茶、賞茶等活動，引領視障學生深層次的交流，打開視障學生心理層面，加強視障學生思想的教育，陶冶視障學生情操，使視障學生向積極健康的方向進程，讓視障學生的心境慢慢達到淡泊寧靜、曠達超逸的境界，進而促進視障學生全面性發(fā)展。

2.2 維護視障學生視力

在茶文化視域下，既促進視障學生閱讀能力的提升，也維護視障學生的視力。對于視障學生而言，其并不是全盲。視障指的是學生個體的的視覺功能受到一定的損壞，導致視力的弱視，使其不能夠像普通學生一樣具有正常的視力。而以茶文化為導向，加強視障學生的引領，其中茶葉就富含一種保護視力的物質，教師有針對性的為視障學生開展飲茶、泡茶活動，引領視障學生進行飲茶，茶中的胡蘿卜素，又被稱之為纖維素 A 原，可幫助視障學生維持視力。具實踐研究而知，每一克茶葉中所富含的胡蘿卜素，遠超出各種蘿卜中胡蘿卜素的含量，這些元素對個體存在的視力衰退、夜盲癥、干眼癥等等問題具有干預功效。基于此，在視障學生閱讀中，促進茶文化的融入，為視障學生開展多元化的茶文化閱讀活動，使視障學生在品茶、飲茶中感受茶文化，以茶的功效促進視障學生視力的維護，達到學校閱讀活動開展的有效性模式，也滿足視障學生身心健康發(fā)展的多元需求。

3 茶文化下提高視障學生閱讀能力的路徑

3.1 加強茶文化的傳遞

在茶文化視域下，視障學生閱讀能力的提升，應不斷的提升對茶文化的認知，以茶文化為導向，為視障學生開展多元的閱讀活動。基于此，在視障學生閱讀能力提升中，可通過加強對茶文化的傳遞，提升視障學生對茶文化的認知，使視障學生踐行茶文化，以茶文化提升自身閱讀能力。首先，學校借助校報、宣傳欄等模式，加強茶文化的傳遞，提升視障學生對茶文化的了解，為視障學生踐行茶文化提供保障。其次，學校發(fā)揮課堂教學平臺的茶文化宣傳力度，借助課堂教學的路徑，傳遞茶文化信息。例如：提升教職工對茶文化的認知度，發(fā)揮教師教育引領效能，促進茶文化融入到學科教學中，包含語文教學、網(wǎng)絡教學、數(shù)學教學等，促進茶文化與課程知識信息的融入，以茶文化培養(yǎng)視障學生文化自信。最后，學校將茶文化融入到校園文化中，既加強校園文化的傳遞，也打造茶文化的校園氛圍。諸如班級以茶文化為導向，開展主題活動；圖書館以茶文化為導向，布置圖書及文獻資源，為視障學生提供茶文化的閱讀氛圍。

3.2 打造視障學生閱讀數(shù)字化平臺

在教育信息化背景下，數(shù)字化閱讀成為視障學生的主趨勢。數(shù)字化的閱讀模式，可在先進技術的支撐下，以茶文化信息融入為基點，為視障學生提供多元的閱讀模式及空間，滿足視障學生多樣的閱讀需求，促進視障學生進行良好的閱讀，并提升視障學生閱讀能力。基于此，在互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的今天，學校以茶文化信息融入為導向，應改變傳統(tǒng)的閱讀模式，根據(jù)視障學生需要，開展視障學生適合的閱讀活動。首先，學校圖書館應做好轉型準備工作，立足于視障學生閱讀模式，開展數(shù)字化的閱讀活動。其次，圖書館在文獻資源管理中，根據(jù)視障學生閱讀的心理，設計數(shù)字化的閱讀活動。例如：針對視障學生的興趣心理，加強大數(shù)據(jù)技術的運用，重視視障學生個體信息的分析，為其提供精準的閱讀信息，使視障學生有興趣的閱讀，達到視障學生閱讀的良好模式；針對視障學生的求知心理閱讀模式，可根據(jù)視障學生個體及群體的需要，以茶文化為導向，設計多層次的閱讀文獻區(qū)域，包含專業(yè)文獻區(qū)域、心理學文獻區(qū)域、醫(yī)學文獻區(qū)域以及茶文化學文獻區(qū)域等，使視障學生可快速的獲取自身所需要的書籍信息，開展有效性的閱讀模式。最后，在數(shù)字化的閱讀平臺打造中開展師生、生生的活動交流平臺，促進師生互通意見，便于教師了解視障學生，為其打造適合的閱讀空間。

3.3 加強視障學生心理健康引領

針對視障學生的身心發(fā)展需要，重視視障學生心理健康教育的實施，以心理健康教育為視障學生發(fā)展指明方向。首先，在茶文化引領下，將心理健康教育融入到思政教育中，借助思政教育路徑，加強視障學生心理、思想的引領，使視障學生更好的獲取心理健康教育信息，并以心理健康教育信息，促進自身身心健康發(fā)展模式。其次，在校園文體活動中，重視茶文化信息的運用，并融入心理健康教育活動，促進視障學生參與到其中，使視障學生進行實踐，加強視障學生心理健康建設。

3.4 提升教師綜合能力

在茶文化背景下，視障學生閱讀能力的培養(yǎng)，應不斷的提升教師的綜合能力，使教師更好的引領視障學生，促進視障學生的發(fā)展。首先，提升教師引導能力，針對視障學生在學習及發(fā)展的問題，加強視障學生的指導，將視障學生引向積極健康的方向；其次，提升教師的組織能力，為視障學生組織多元的閱讀活動，并認知茶文化信息，開展茶文化的閱讀活動。最后，在茶文化視域下，提升教師溝通能力，促進師生良好的交流與互動，為視障學生發(fā)展指明方向。

茶文化下提高視障學生閱讀能力的實踐，能進一步關注視障學生的閱讀問題，明確視障學生閱讀需求，以茶文化為導向，促進視障學生閱讀模式的變革，使視障學生閱讀向數(shù)字化、信息化方向進程，滿足視障學生文獻、資料閱讀的多元需求，提升視障學生閱讀的質量。因此，在茶文化視域下，學校重視視障學生閱讀，以先進技術及茶文化思想為導向，促進視障學生閱讀模式的創(chuàng)新，提升視障學生閱讀的能力，從而以茶文化提升視障學生閱讀的呈現(xiàn)，也增強學校文獻資源管理的效能。