孫 顥 魏紅波

（北華大學(xué)歷史文化學(xué)院，吉林市 132000；吉林四中，吉林市 132000）

2017 年教育部在《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》提出學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，此后學(xué)者們紛紛提出各學(xué)科核心素養(yǎng)，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行解析。目前，經(jīng)過(guò)學(xué)界的探討，各學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容基本確定下來(lái)，核心素養(yǎng)的落實(shí)問(wèn)題成為學(xué)界探討的關(guān)鍵。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要舉措，也對(duì)中學(xué)教師的素養(yǎng)和能力提出了新要求。教學(xué)技能作為中學(xué)教師能力的重要組成部分，在落實(shí)核心素養(yǎng)中起著重要作用。需要中學(xué)生具備素養(yǎng)，教師首先應(yīng)具備，所以落實(shí)核心素養(yǎng)是對(duì)高師院校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)提出的更高的要求?！陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》指出教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能等。本文試從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)歷史教師教學(xué)能力要求的視角探討高師院校歷史師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。

一、歷史核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)技能的新要求

歷史學(xué)科的5 個(gè)核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念；課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的編制、課程教材的編寫(xiě)、課程實(shí)施的措施、課程評(píng)價(jià)和考試的標(biāo)準(zhǔn)等，都要始終貫穿學(xué)生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)這一核心任務(wù)。歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)最終是要落到中學(xué)歷史教師的教學(xué)實(shí)踐上，因?yàn)檎n程的實(shí)施關(guān)鍵在于教學(xué)，中學(xué)歷史教師是教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者。但“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來(lái)的，而是在問(wèn)題情境中借助問(wèn)題解決的實(shí)踐培育起來(lái)的。因此，歷史教師教學(xué)技能的強(qiáng)弱在落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面顯得尤為重要。

王德民認(rèn)為歷史教師要調(diào)整思維與行為方式，對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思，在日常教學(xué)中教師需要做到：改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注高階思維的培養(yǎng)、聚焦有意義歷史情境的設(shè)置?；谝陨嫌^點(diǎn)本文認(rèn)為為實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)，教師日常教學(xué)需要關(guān)注以下3 點(diǎn)：提升學(xué)生思維能力的、落實(shí)合作探究細(xì)節(jié)、提高課外教學(xué)活動(dòng)有效性。

1.學(xué)生思維能力的提升

“核心素養(yǎng)的最關(guān)鍵層次，就是指向思考、解決復(fù)雜性問(wèn)題的思維方法與品質(zhì)。事實(shí)上，無(wú)論歷史核心素養(yǎng)的時(shí)空觀念、史料實(shí)證，還是與之相關(guān)的歷史理解、歷史解釋與歷史評(píng)判，甚或在此基礎(chǔ)上形成的唯物史觀與家國(guó)情懷，都與高階思維密切相關(guān)?！睂W(xué)生需通過(guò)學(xué)習(xí)提升思維能力，思維能力的提升不能依靠教師的講授，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反思對(duì)提升思維能力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師如何給學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造體驗(yàn)的情境，逐漸增加師生間對(duì)話的深度，或逐漸引導(dǎo)學(xué)生的討論走向深入，是中學(xué)歷史教師需要思考的問(wèn)題。

2.落實(shí)合作探究細(xì)節(jié)

隨著新課改的深入，“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)廣為人知。以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的教學(xué)方法在歷史教師日常教學(xué)的使用中已經(jīng)非常普遍，其中合作探究、分組討論是最常被提及和使用的兩種教學(xué)方法。此類教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，此類教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神也大有裨益。在課堂教學(xué)中，中學(xué)歷史教師如何創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)合作探究，如何用較少的課時(shí)將合作探究落到實(shí)處，并充分調(diào)動(dòng)每個(gè)中學(xué)生探究歷史問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)中學(xué)生通過(guò)史料解析，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)中學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)互助合作的方法。落實(shí)合作探究細(xì)節(jié)是歷史教師需要探尋的關(guān)鍵問(wèn)題，也是落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

3.提高課外教學(xué)活動(dòng)的有效性

歷史學(xué)科在中學(xué)課程設(shè)置中課時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)歷史學(xué)科的重視度有限。教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的并非易事。目前，中學(xué)生課外教學(xué)活動(dòng)多種多樣、琳瑯滿目。中學(xué)歷史教師可以將課外教學(xué)活動(dòng)作為課堂教學(xué)活動(dòng)有益的補(bǔ)充。中學(xué)歷史教師可以通過(guò)參觀博物館、美術(shù)館，體驗(yàn)考古發(fā)掘現(xiàn)場(chǎng)、表演歷史劇等的課外教學(xué)活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史，進(jìn)而掌握感知?dú)v史的方法，幫助學(xué)生利用多種類型史料分析歷史問(wèn)題，從而建立個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)也通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解中華民族文化的淵源與傳承，最終實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、歷史教學(xué)技能培養(yǎng)的困境

2015 年以后，教師資格證考試在全國(guó)鋪開(kāi)。這從某種程度上提升了基礎(chǔ)教育教師的準(zhǔn)入門(mén)檻。雖然如此，不論是高師院校還是教師資格證考試，對(duì)師范生的教學(xué)技能要求與核心素養(yǎng)的教學(xué)技能需求仍有一定差距。師范畢業(yè)生對(duì)教學(xué)方法的理解和運(yùn)用，對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的心理變化規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程中生成性問(wèn)題的處理等，均未能達(dá)到落實(shí)核心素養(yǎng)對(duì)教師的要求。師范畢業(yè)生入職后需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)與學(xué)習(xí)，無(wú)法做到學(xué)生與中學(xué)教師間的無(wú)縫銜接。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.高師院校教師教育類課程設(shè)置不合理

高師院校的課程設(shè)置雖幾經(jīng)調(diào)整，但仍有側(cè)重于學(xué)科的現(xiàn)象，在課程設(shè)置上與綜合性大學(xué)相似度高，師范性不突出。高師院校教師教育類課程的設(shè)置主要分為理論課程和實(shí)踐課程兩部分，理論課程又包括教育學(xué)理論課程和學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論課程。實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，尚未建立以歷史學(xué)科為中心的教育理論課程體系

近幾年在師范認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，高師院校以基于產(chǎn)出的課程改革已經(jīng)展開(kāi)，但在課程體系的構(gòu)建上尚未能解決學(xué)科教學(xué)課程學(xué)時(shí)少的問(wèn)題。從目前高師院校的課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)科教學(xué)理論課程不能滿足師范生教學(xué)的實(shí)際需求，教育學(xué)理論課程的學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)科教學(xué)理論課程。教育學(xué)理論課程是面向全校師范生開(kāi)放的公共課，還未能做到針對(duì)各學(xué)科的實(shí)際需求，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。以歷史學(xué)科為例，作為未來(lái)的歷史教師，應(yīng)準(zhǔn)確把握中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)的心理特征，進(jìn)而引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)知識(shí)與相關(guān)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)的心理特征需要教師有較深厚的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，需要教師具有相關(guān)的知識(shí)背景。目前，歷史教育教學(xué)的所有理論僅依托于歷史課程與教學(xué)論一門(mén)課程是不科學(xué)的，這種做法勢(shì)必導(dǎo)致該課程面面俱到，卻無(wú)法深入，理論深度不夠，最終無(wú)法指導(dǎo)師范生的歷史教學(xué)實(shí)踐。

第二，校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)滯后

校內(nèi)實(shí)踐課程是歷史教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵內(nèi)容。中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提出以后，高師院校的校內(nèi)實(shí)踐課程并未從核心素養(yǎng)落實(shí)的角度進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)。校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)指向性不明確，教學(xué)內(nèi)容不合理，考核標(biāo)準(zhǔn)未能改進(jìn)，仍停留在以史實(shí)準(zhǔn)確、講述流暢、教態(tài)優(yōu)雅、教學(xué)環(huán)節(jié)齊備為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)探究法、討論法的最終落實(shí)關(guān)注不多，其原因在于校內(nèi)實(shí)踐課程屬于無(wú)生教學(xué)，開(kāi)展真實(shí)的合作探究、討論有一定困難，最終探究法、討論法的實(shí)踐培訓(xùn)等流于形式。另外，校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐較難考量課堂教學(xué)的落實(shí)情況，也無(wú)從考量各項(xiàng)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)情況。歷史師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于理想化，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際情況不了解，也未能掌握基礎(chǔ)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，更不能從核心素養(yǎng)的落實(shí)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。

2.高校與實(shí)習(xí)基地合作機(jī)制不健全

2017 年10 月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始實(shí)行師范類專業(yè)認(rèn)證制度。在師范認(rèn)證要求下，高師院校更加重視教育實(shí)習(xí)的落實(shí)，尤其重視教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。但目前高師院校與教育實(shí)習(xí)基地的合作機(jī)制仍不健全。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，高師院校與基礎(chǔ)教育單位缺乏深度合作

目前，高師院較重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，也在積極開(kāi)展與基礎(chǔ)教育單位的合作。但普通高師院校尚未建立由自身主導(dǎo)的實(shí)習(xí)基地，雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式的運(yùn)行遭遇諸多困境。普通高師院校多以協(xié)議的形式與所在地區(qū)的中學(xué)合作，此種合作模式比較松散，雙方的責(zé)權(quán)利并不清晰?；诖?，高校與基礎(chǔ)教育單位共建的實(shí)習(xí)基地并未真正建立，沒(méi)有建立雙方認(rèn)可的實(shí)習(xí)基地規(guī)章制度。出現(xiàn)實(shí)習(xí)基地每年接受實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不等，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)不相同，學(xué)生每年試講的次數(shù)不定，導(dǎo)師分工不明確等問(wèn)題。這些問(wèn)題在較大程度上制約了高師院校的師范技能的培養(yǎng)水平。

第二，“雙導(dǎo)師”制度仍不完善

師范專業(yè)認(rèn)證的開(kāi)展，促進(jìn)了“雙導(dǎo)師”制的施行。目前，大部分高師院校都可以做到實(shí)習(xí)生配備雙導(dǎo)師，即校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師即高校教師，校外指導(dǎo)教師即在中學(xué)從事教學(xué)實(shí)踐的一線教師，雙導(dǎo)師的配備有利于從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。但目前“雙導(dǎo)師”模式的作用未能充分發(fā)揮，這一機(jī)制在運(yùn)行過(guò)程中有諸多細(xì)節(jié)需要改進(jìn)和調(diào)試。首先，目前高師院校歷史教法教師嚴(yán)重不足，專職實(shí)踐指導(dǎo)教師人數(shù)不能滿足開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的需要。高校實(shí)踐指導(dǎo)教師多由專業(yè)課教師兼任，但高校專業(yè)課教師多畢業(yè)于綜合性大學(xué)，不具備師范教育背景，中學(xué)歷史學(xué)教育也非其研究方向，高校專業(yè)課教師缺乏中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)教育的情況不了解，無(wú)法完成對(duì)師范生的全方位實(shí)踐指導(dǎo)工作。其次，雙導(dǎo)師管理、考核制度不健全，校內(nèi)、外指導(dǎo)教師工作積極性不高，沒(méi)有相關(guān)的獎(jiǎng)懲考核辦法，沒(méi)有相關(guān)的工作量要求出臺(tái)。最后，實(shí)習(xí)基地缺乏專職管理人員，對(duì)校內(nèi)外指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)的管理，雙導(dǎo)師之間溝通不暢，分工不明確，指導(dǎo)意見(jiàn)不盡相同，考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，不利于師范生師范技能的提升。

三、歷史教學(xué)技能培養(yǎng)對(duì)策

1.創(chuàng)新課程設(shè)置方式，補(bǔ)足實(shí)踐練習(xí)時(shí)長(zhǎng)

校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)有限，僅依靠課上時(shí)間師范生無(wú)法完成教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)。任課教師多采取“課上考核+課下自主練習(xí)”的模式，進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)技能提升需要學(xué)生間、師生間的觀摩、溝通與評(píng)價(jià)，有限的課時(shí)和“課上考核+課下自主練習(xí)”的模式不利于師范生教學(xué)技能的提升?？梢詫⒄n內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，由實(shí)踐課程任課教師參與指導(dǎo)，利用晚自習(xí)和學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，開(kāi)展課前演講、講課比賽、粉筆字大賽、課件制作大賽等活動(dòng)給學(xué)生提供共同練習(xí)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)課上實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。

2.深入推進(jìn)教學(xué)改革，突出歷史學(xué)特色

第一，改變課內(nèi)實(shí)踐課程、教學(xué)技能培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀。根據(jù)培養(yǎng)方案，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立OBE 理念下的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)大綱，明確課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)能夠勝任中學(xué)歷史教育教學(xué)需要的教師，引導(dǎo)師范生初步具備中學(xué)歷史教師的教學(xué)能力和課外教學(xué)實(shí)踐能力。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在以往教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教材整合能力的訓(xùn)練、史料解析能力的訓(xùn)練、分組討論的實(shí)施能力的訓(xùn)練等，始終圍繞歷史學(xué)學(xué)科開(kāi)展歷史教學(xué)技能的訓(xùn)練。

第二，改變公共課中教育學(xué)、心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。教育學(xué)、心理學(xué)公共課教師應(yīng)明確其授課對(duì)象為歷史學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生，任課教師要以學(xué)生為中心，圍繞歷史學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要，選擇教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生熟悉、掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的心理狀態(tài)等。

第三，整合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程與中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。目前，專業(yè)課程的教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)，其課程內(nèi)容多與綜合類大學(xué)相似，其課程教學(xué)內(nèi)容的選擇并未體現(xiàn)出“師范”特色，這種課程內(nèi)容選擇方式，不利于師范生理解課程內(nèi)容與中學(xué)歷史課程內(nèi)容的練習(xí)，教師可以在課程結(jié)尾或每章結(jié)尾設(shè)計(jì)引導(dǎo)課，帶領(lǐng)師范生思考所學(xué)內(nèi)容與中學(xué)歷史教材內(nèi)容的關(guān)系。

3.依托“金課”建設(shè)，重建實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)

2018 年“金課”首次寫(xiě)入教育部文件，金課的標(biāo)準(zhǔn)是兩性一度，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。這既是高師院校教師教育類理論課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，也是實(shí)踐課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。依照金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程需要設(shè)計(jì)完善的分層考核標(biāo)準(zhǔn)。高師院校需要以培養(yǎng)方案為依托設(shè)計(jì)實(shí)踐課程達(dá)標(biāo)考核文件，制訂各年級(jí)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)實(shí)踐課程的挑戰(zhàn)度，為學(xué)生提供發(fā)展空間。同時(shí)，以學(xué)校書(shū)法技能達(dá)標(biāo)考試、普通話正式考試、教師資格證考試為依托進(jìn)行訓(xùn)練和考核。

4.細(xì)化雙方合作，推動(dòng)雙導(dǎo)師指導(dǎo)

高師院校要細(xì)化與中學(xué)的合作，發(fā)揮教育實(shí)踐應(yīng)有的作用。同時(shí)，借鑒工科、經(jīng)管類雙導(dǎo)師模式經(jīng)驗(yàn)，探索適應(yīng)師范專業(yè)的雙導(dǎo)師模式。雙方共同制訂見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)考核制度，從制度上規(guī)定師范生應(yīng)與實(shí)習(xí)單位教師一樣遵守實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的考核制度，由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校同時(shí)考核給分。對(duì)嚴(yán)重違反實(shí)習(xí)紀(jì)律的師范生，取消其實(shí)習(xí)資格。采取雙重實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度。第一重準(zhǔn)入：由學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)入考核，考核合格者方可獲取實(shí)習(xí)資格。第二重準(zhǔn)入：由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行“虛擬”職前培訓(xùn)，并進(jìn)行崗前考核，考核合格，參加實(shí)習(xí)。高校和中學(xué)共同建立指導(dǎo)教師考核制度，明確校內(nèi)外考核標(biāo)準(zhǔn)，明確工作內(nèi)容和分工。同時(shí)，提高校內(nèi)、外實(shí)踐指導(dǎo)教師的待遇，根據(jù)師范生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)適當(dāng)對(duì)指導(dǎo)教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，以提升實(shí)踐導(dǎo)師的工作積極性。