萬 明，郭西平，封 彥，喬曉荷，曹 鑫

(西安工程大學 a.教務處；b.紡織科學與工程學院，陜西 西安 710048)

為服務國家需求，支撐以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟發(fā)展，突破核心關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢，在未來全球創(chuàng)新生態(tài)體系中占據(jù)戰(zhàn)略制高點，實現(xiàn)中華民族偉大復興，大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力(以下簡稱“三創(chuàng)”)的培養(yǎng)越發(fā)顯得緊迫。隨著以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化等為特點的第四次工業(yè)革命的深入推進，各行各業(yè)都在發(fā)生著巨大而深遠的變革，紡織行業(yè)也不例外。我國紡織產(chǎn)業(yè)在由勞動密集型向技術(shù)密集型、人才密集型發(fā)展過程中，完成了由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的徹底轉(zhuǎn)型與發(fā)展，并且在科技、綠色、智能、品質(zhì)、特色和管理等六大方面轉(zhuǎn)型升級，引領(lǐng)著傳統(tǒng)紡織業(yè)向高新技術(shù)紡織業(yè)的發(fā)展，推動著全行業(yè)的機器代替人、智能制造、信息化、智能可穿戴、時尚設(shè)計、綠色環(huán)保等方面的深刻變革，從而激發(fā)著行業(yè)對“三創(chuàng)”人才的需求，也一直倒逼著紡織高校人才培養(yǎng)改革。

自2015年以來，國家相繼出臺了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤”逐漸成為共識與行動。每年一屆的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽逐漸從國內(nèi)賽事發(fā)展成為國際賽事，也成為行業(yè)高校培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”的重要抓手[1]。我校(西安工程大學)從全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類學科競賽的設(shè)計、組織、開展等方面，探討行業(yè)特色高校學生實踐能力培養(yǎng)和“三創(chuàng)”能力提高的方式方法，為豐富和發(fā)展實踐育人理論與實踐探索一條新途徑。

一、 紡織類高校教學中存在的問題

全國紡織類高校有50多所，在長期的辦學實踐中形成了鮮明的特色。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校尤其是地處經(jīng)濟欠發(fā)達、遠離產(chǎn)業(yè)基地的紡織類高校，主要存在如下教學方面的問題。

1. 特色專業(yè)對優(yōu)質(zhì)生源的吸引力不足

(1) 由于紡織行業(yè)很容易受到國際經(jīng)濟周期性波動的影響，加上社會對紡織新技術(shù)的進步缺乏深入了解，導致報考紡織服裝專業(yè)的生源不足，尤其是優(yōu)質(zhì)生源不多；(2)部分學生調(diào)劑進校后，對特色專業(yè)的興趣不足，申請轉(zhuǎn)專業(yè)的多，專業(yè)思想不穩(wěn)定；(3)學生中大部分是獨生子女，家庭生活條件相對優(yōu)越，致使部分學生畢業(yè)后不愿意到收入相對偏低、工作環(huán)境較差的紡織行業(yè)企業(yè)去工作。因此，長期以來形成了學生學習意愿不足、企業(yè)招不到畢業(yè)生的局面。

2. 學生學習動力不足、興趣不高

傳統(tǒng)的紡織專業(yè)教學存在一些問題：(1)由于理論教學偏多，課程內(nèi)容結(jié)合實際不緊密，導致部分學生缺乏學習興趣；(2)學生下廠實踐機會較少，只能在相對枯燥的課堂上聽講，無法提起學習興趣；(3)有的教師教學方法單一，無法調(diào)動學生的學習積極性，致使學生學習效果不佳。

3. 學校平臺相對落后，學生能力有待提高

受限于資源和條件，目前紡織類高校的教學有的還停留在“老紡織”時代，造成學校有關(guān)實踐教學和學科競賽的平臺相對落后。(1)紡織類高校受辦學經(jīng)費的制約，教學基礎(chǔ)條件建設(shè)跟不上科技的發(fā)展，學生缺少能夠“真槍實刀”動手的實踐基地；(2)西部紡織類高校遠離產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展中心，同時原來的一些本地生產(chǎn)基地也都搬遷到了遠離城市的紡織產(chǎn)業(yè)園區(qū)，致使學生的實習實踐成為問題。由于實踐教學不足，導致培養(yǎng)的學生工程和實踐能力薄弱，創(chuàng)造能力欠缺。

二、 行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才能力要求的變化

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和紡織行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，人才需求發(fā)生了變化。(1)隨著人民生活水平的提高，紡織消費市場越來越注重質(zhì)量品質(zhì)、綠色環(huán)保和時尚休閑，紡織品流行周期越來越短，時尚風格轉(zhuǎn)換越來越快，不創(chuàng)新就沒有市場，所以紡織行業(yè)對具有創(chuàng)新能力的人才需求更加迫切；(2)紡織行業(yè)是我國市場化改革最徹底的行業(yè)，為響應國家“一帶一路”倡議，許多紡織企業(yè)走出國門，加快了與國際接軌的步伐，這就需要大量具有國際化背景以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才；(3)紡織技術(shù)加速創(chuàng)新，紡織產(chǎn)品的應用領(lǐng)域不斷擴大，已經(jīng)從傳統(tǒng)的穿衣蓋被發(fā)展到“上天入地，中間加個空氣”,涵蓋了航空航天、特種防護、醫(yī)療衛(wèi)生、建筑環(huán)保、智能可穿戴、空氣潔凈化處理等領(lǐng)域，所以對具有創(chuàng)造能力的復合型人才需求更加迫切。

三、 構(gòu)建特色學科競賽體系，形成實踐育人新路徑

基于紡織行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才能力需求的變化，我校以“互聯(lián)網(wǎng)+紡織”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學科競賽為抓手，構(gòu)建了基于“三創(chuàng)”培養(yǎng)的特色學科競賽體系，探索實踐育人新路徑，即樹立一個能力導向理念，形成二個實踐育人機制，搭建完善三大學科競賽項目訓練平臺，構(gòu)建四個結(jié)合的學科競賽，形成包含五個內(nèi)容的競賽組織架構(gòu)，探索了以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)、以賽促建、實踐育人的新路徑[2]。

1. 樹立一個能力導向理念，夯實實踐教學基礎(chǔ)

培養(yǎng)方案和教學大綱是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是學校辦學指導思想、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，也是辦學特色的綜合反映。我校在2017版、2020版《人才培養(yǎng)方案》的修訂過程中，積極對接行業(yè)和社會需求，按照能力導向理念構(gòu)建課程體系。(1)重視培養(yǎng)學生對材料、紡織、染整、服裝等全產(chǎn)業(yè)鏈的認知能力，如在全校開設(shè)“紡織服裝概論”課程；(2)重視培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力，如增加了12個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，其中勞動教育2學分；(3)重視培養(yǎng)學生的時尚設(shè)計以及新產(chǎn)品、新裝備開發(fā)等應用與創(chuàng)新能力，增加了相應的課程設(shè)計和作品展示環(huán)節(jié)。

2. 形成二個協(xié)同育人機制，助力校企長期合作

學科競賽題目來源、雙導師指導、技術(shù)路線、產(chǎn)品試制、試驗與生產(chǎn)應用等，都結(jié)合教師的科研項目和產(chǎn)學研合作項目。學科競賽的主體是學生，最終目的是培養(yǎng)人才。基于紡織特色學科，我校建立了二個協(xié)同育人機制：(1)合力機制。以往常常出現(xiàn)學生參加學科競賽的熱情較高，而教師并不積極，或者缺少課題，或者沒有合作企業(yè)等情況。為此，我校修訂完善了《學科競賽獎勵辦法》《教學型教師職稱評定辦法》《教學名師評定辦法》等系列文件，對教師指導學生參加學科競賽給予工作量計算、獎金獎勵、職稱評定、晉級考核等激勵；同時修訂完善了《學生綜合測評獎勵辦法》《優(yōu)秀學生免試攻讀碩士研究生的實施辦法》《學士學位授予辦法》等系列文件，對學生參加學科競賽并獲獎給予評優(yōu)評獎、免試研究生、學位授予等激勵。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”學科競賽合力機制，正向激勵，形成學生、教師積極參與學科競賽、合力育人的良好氛圍。(2)長效機制。一方面通過與150多家企業(yè)合作，簽訂了《校企產(chǎn)學研合作育人協(xié)議》，明確雙方職責分工，形成“人才共用、責任共擔、過程共管、成果共享”的校企共贏機制，建立專業(yè)與企業(yè)的長期合作關(guān)系；另一方面通過制定《青年教師工程能力培養(yǎng)辦法》等文件，規(guī)定青年教師進校后頭半年必須下廠實習，1年內(nèi)擔任助教，2年以上才能逐漸承擔教學任務，以建立教師與企業(yè)的感情，為以后合作打下基礎(chǔ)，為學科競賽創(chuàng)造條件。

3. 完善三大學科競賽項目訓練基地，補齊“雙創(chuàng)”教育實踐短板

在長期的辦學過程中，我校建設(shè)了一些實習實踐基地，但這些基地大多是讓學生熟悉工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)過程、質(zhì)量控制等，適合學科競賽的基地很少。學科競賽基地更重要的條件是具有高水平的企業(yè)指導教師、產(chǎn)品研發(fā)能力、評價測試手段等，這有利于學生開發(fā)新產(chǎn)品，解決實際工程問題。為此我?；谠械膶嵙晫嵺`平臺，以“互聯(lián)網(wǎng)+紡織”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為引領(lǐng)，整合各類專業(yè)學科競賽，形成了各個學院的學科競賽基地，如紡織科學與工程學院形成了紡織材料、現(xiàn)代紡織(如花式紗線)、紡織營銷、針織服裝設(shè)計、紡織染整等分層次、梯度遞進式學科競賽基地。

(1) 學院學科競賽訓練平臺。根據(jù)專業(yè)特點和競賽項目的不同，學院基于專業(yè)實驗室、導師工作室，構(gòu)建完整的集研究、開發(fā)、測試于一體的學科競賽平臺，建立了資源共享、面向全體學生開放的機制。

(2) 學校學科競賽訓練平臺。在學校工程訓練中心、創(chuàng)意工作坊、時尚文化創(chuàng)新中心等訓練平臺的基礎(chǔ)上，完善學校學科競賽訓練平臺?；诖似脚_，先后開展了紡織品設(shè)計大賽、紗線設(shè)計大賽、外貿(mào)跟單大賽、服裝設(shè)計大賽、模特大賽等學科競賽。

(3) 企業(yè)學科競賽訓練平臺。在我校建在紡織行業(yè)龍頭企業(yè)的17個“5+X”(“5”指紡織工程、紡織機械、紡織信息控制、服裝工程、紡織管理5大特色學科群，“X”指學科群對接對象的多層次、系列化)研究院的基礎(chǔ)上，完善企業(yè)學科競賽平臺的建設(shè)。例如，利用諸暨襪業(yè)研究院、紹興柯橋紡織研究院、南山集團研究院等，學生開展了許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和“互聯(lián)網(wǎng)+紡織”項目的研究，充分發(fā)揮平臺在創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)上的產(chǎn)業(yè)實景實訓優(yōu)勢，解決了創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，達到課題研究、項目孵化、人才培養(yǎng)的目的[3]。

4. 構(gòu)建四個結(jié)合的學科競賽，推進以賽育人

迄今為止，我校已經(jīng)舉辦了6屆“互聯(lián)網(wǎng)+紡織”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及多個行業(yè)企業(yè)學科競賽。在學科競賽實踐中，學校創(chuàng)建了將“三創(chuàng)”培養(yǎng)融入日常教學過程的四個結(jié)合，推進以賽育人。

(1) 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合。專業(yè)課程(如“紡紗學”“織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計”等)的理論教學與課程綜合設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)相結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的全程化，為學科競賽打下理論和實踐基礎(chǔ)。

(2) 第一課堂與第二課堂結(jié)合。第一課堂以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為主(如開設(shè)了“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程)，第二課堂以開展“三創(chuàng)”教育為主(如舉辦學術(shù)報告會、專題講座、各類學科競賽項目指導)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的深度融合，課內(nèi)課外成為一體，為學生選擇學科競賽課題開拓視野[4]。

(3) 校內(nèi)指導教師與校外創(chuàng)業(yè)導師結(jié)合。每個競賽項目都由2名指導教師指導，即校內(nèi)和企業(yè)雙導師制。如學生參加紡織品設(shè)計大賽時，由1位學校導師與1位西安五環(huán)集團高級工程師共同指導，使競賽課題更貼近生產(chǎn)實際。

(4) 校內(nèi)平臺與校外基地結(jié)合。借助校外基地(如行業(yè)大型龍頭企業(yè)等)鍛煉學生實踐動手能力，憑借校內(nèi)專業(yè)實驗室(如院士基地、2011協(xié)同創(chuàng)新中心等)進行產(chǎn)品性能測試與數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)實踐教學立體化。

5. 形成五個架構(gòu)，完善競賽組織

近年來，我校在開展一系列特色學科競賽的基礎(chǔ)上，逐漸形成了包括學科競賽領(lǐng)導體系、競賽平臺、項目培育機制、獎勵激勵機制以及競賽結(jié)果在教學評價和學生發(fā)展中的運用五個方面的學科競賽組織架構(gòu)。

(1) 完善學科競賽組織領(lǐng)導體系。學校構(gòu)建了校院兩級學科競賽組織體系，成立了由教務處牽頭，學生工作部、校團委、工程訓練中心、時尚文化創(chuàng)意園等部門人員參加的學科競賽領(lǐng)導小組；學院成立了由教學主管院長、學生主管書記以及團總支、實驗中心多部門人員組成的學科競賽工作小組。按照一院一品牌、一院一賽事的機制，落實到承辦學院，具體組織實施。

(2) 完善學科競賽三級平臺。一級平臺為院級、企業(yè)級競賽平臺，將競賽項目嵌入到課堂教學中，如將競賽項目嵌入專業(yè)設(shè)計、科技興趣活動等；二級平臺指校級、行業(yè)級、學會專業(yè)級等競賽平臺，如“一院一品牌，一院一特色”學科競賽、紡織專業(yè)競賽(全國紡織類高校大學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、外貿(mào)跟單大賽等)、區(qū)域高校職業(yè)大賽(職業(yè)能力大賽)等；三級平臺指“互聯(lián)網(wǎng)+紡織”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學建模等國家級賽事。通過三級賽事，學生在不同層級比賽中得到錘煉，形成學中練、練中研、研中出創(chuàng)新靈感，逐漸凝練出高水平成果，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力。

(3) 完善競賽項目培育機制。項目培育主要在三個方面：一是建立“三全育人”導師團，通過導師的科研項目培育學科競賽課題，遴選大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目；二是從學生進行大創(chuàng)項目的研究中培育優(yōu)秀團隊及項目，放到基地中進行孵化；三是從基地孵化項目中選擇比較成熟的項目，進行深化研究、重點培育。

我校長期扎根于紡織行業(yè)。紡織行業(yè)涉及現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生活的方方面面，近6屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽都是緊密結(jié)合紡織行業(yè)特點而開展的。參賽項目主要包括以下類型：①“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”，包括農(nóng)林牧漁等，如水土保持、無土栽培、農(nóng)業(yè)用非織造布等；②“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”，包括智能硬件、先進制造、工業(yè)自動化、生物醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保、新材料、航空航天復合材料等，如紡織機械、人工智能(紗線自動打結(jié)、細紗自動拔管機械手、高溫濕熱酸腐蝕環(huán)境下的染整機械臂、自動縫紉機器人、工廠自動除塵器等)、智能家居、智能可穿戴設(shè)備等；③“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)服務”，包括工具軟件、社交網(wǎng)絡(luò)、媒體門戶、數(shù)字娛樂、企業(yè)服務等，如紡織廠生產(chǎn)統(tǒng)計、質(zhì)量管理、產(chǎn)品設(shè)計、服裝設(shè)計等軟件以及織布機控制系統(tǒng)、漿紗機上漿率自動控制系統(tǒng)、線上時尚服飾專賣店等；④“互聯(lián)網(wǎng)+商務服務”，包括電子商務、消費生活、金融、旅游戶外、房產(chǎn)家居、高效物流等，如“互聯(lián)網(wǎng)+紡織技術(shù)”支撐平臺、互聯(lián)網(wǎng)紡織物流等；⑤“互聯(lián)網(wǎng)+公共服務”，包括教育文化、醫(yī)療健康、交通、人力資源服務等，如互聯(lián)網(wǎng)紡織職工教育培訓以及醫(yī)用紡織品、航空航天用紡織品等相關(guān)的創(chuàng)新型項目；⑥“互聯(lián)網(wǎng)+公益創(chuàng)業(yè)”，以社會價值為導向的非營利性創(chuàng)業(yè)。

(4) 完善競賽激勵機制。制定完善了學?！秾W科競賽獎勵辦法》，規(guī)定參賽學生、獲獎學生在學年考核、優(yōu)秀評選、學分置換、就業(yè)推薦、研究生推免等方面享有傾斜政策。①形成學生踴躍參賽、刻苦拼搏、發(fā)明創(chuàng)造的良好氛圍，形成教師潛心教學、精心指導學科競賽的良好風氣，近些年學生考研率達到30%。②鼓勵學生參賽。他們通過大賽得到鍛煉，提高了“三創(chuàng)”能力。近些年學生一次性就業(yè)率達到93%。③通過學生參賽反映出來的教學、學生、教師等方面問題倒逼教育教學改革，例如實踐環(huán)節(jié)學時增加了10%。④在修訂的2020版《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所占的份額，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從原來的8學分增加到12學分，科學合理地設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)學分比例。做到面向全體學生，分類施教，持續(xù)改進人才培養(yǎng)方案。

(5) 完善競賽結(jié)果在教學評價中的運用辦法。通過建立一系列文件、制度，將學科競賽結(jié)果運用到學生的先進評選、綜合測評、就業(yè)推薦等方面，激發(fā)了學生參與競賽的熱情，同時也提高了學生的專業(yè)學習興趣及學習動力；運用到學院年終績效考核、教師3年聘期考核、職稱晉升、教學獎勵、名師評選等方面，使學院和教師都更加重視學科競賽指導，促進教學持續(xù)改進。

四、 開展特色學科競賽，著力推進實踐育人

1. 學生受益面廣，優(yōu)質(zhì)生源增多，專業(yè)思想穩(wěn)定，學習動力增強

我校以“互聯(lián)網(wǎng)+紡織”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，將“雙創(chuàng)”教育和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)融入日常教學過程，專業(yè)特色越來越鮮明，社會影響力逐漸提升，專業(yè)一志愿報考率提高了25%，錄取分數(shù)逐年提高。學生進校后專業(yè)思想穩(wěn)定，申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學生人數(shù)逐年減少。紡織科學與工程學院參與學科競賽的學生人數(shù)達到30%，全校達到20%。

2. 競賽成效明顯，學生“三創(chuàng)”能力穩(wěn)步提高

我校學生在全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國大學生紗線設(shè)計大賽、全國大學生外貿(mào)跟單大賽、機器人大賽等各類學科競賽中獲得的國家級獎項年均增加30%。學生成功孵化了5家公司，并實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)。學生在阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、山東如意科技集團、江蘇陽光集團等企業(yè)就業(yè)，廣受好評。

3. 基地平臺增加，師資隊伍加強

項目實施以來，我校學科競賽平臺增加，為學生提供了施展才能的舞臺。學校建設(shè)完善了各類競賽平臺，如紡織科學與工程學院連續(xù)承辦了學校四屆“互聯(lián)網(wǎng)+紡織”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、西安東郊大學片區(qū)職業(yè)能力大賽等學科競賽。同時，學校建立了校院兩級學科競賽指導教師團隊和學科競賽評審專家團隊，為深化實踐教學改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

我校通過打造基于“三創(chuàng)”培養(yǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+紡織”系列特色學科競賽體系，樹立一個能力導向理念，形成二個實踐育人機制，完善三大學科競賽項目訓練基地，構(gòu)建四個結(jié)合的學科競賽，形成五個競賽組織架構(gòu)，探索以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)、以賽促建的實踐育人新路徑，有效提升了實踐教學水平，提高了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力。