王 萍，張 巖，潘志娟

(蘇州大學(xué) 紡織與服裝工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215123)

為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“一帶一路”倡議以及“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的實(shí)施，為重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供支撐，教育部自2017年以來積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)，先后發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》[1]和《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》[2]，推動高校深入開展“新工科”研究和實(shí)踐，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，面向未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)主動布局工程科技人才培養(yǎng)[3-5]。本文介紹我校(蘇州大學(xué))非織造材料與工程專業(yè)在“新工科”背景下提出的“四位一體、多方聯(lián)動”差別化人才培養(yǎng)體系。

一、 非織造材料與工程專業(yè)差別化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

我校非織造材料與工程專業(yè)在充分理解和消化“新工科”建設(shè)的“新三部曲”(復(fù)旦共識、天大行動、北京指南)的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外知名高校的“新工科”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，依托江浙滬地區(qū)得天獨(dú)厚的非織造和紡織企業(yè)資源優(yōu)勢，提出了“四位一體、多方聯(lián)動”差別化人才培養(yǎng)體系(如圖1所示)。 “四位一體”是指從課程體系、學(xué)科競賽、科研前沿、校企聯(lián)合四個方面為工科學(xué)生四年大學(xué)生活進(jìn)行多維度、立體化頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)；“多方聯(lián)動”是指該人才培養(yǎng)體系廣泛調(diào)動教師、企業(yè)的積極性和主動性，使各方有效參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，為學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我校非織造材料與工程專業(yè)是紡織類特色專業(yè)，擁有優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，得到眾多國家級、省級教學(xué)科研平臺支持；專職教師全部擁有博士學(xué)位，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理。在“新工科”背景下，本專業(yè)提出的“四位一體、多方聯(lián)動”差別化人才培養(yǎng)體系通過調(diào)動多主體參與到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，為四年學(xué)生培養(yǎng)做好頂層設(shè)計(jì)，推動工科人才培養(yǎng)模式改革。這一頂層設(shè)計(jì)將有助于提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度和熱愛度，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力及職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生不但具有高度的社會責(zé)任感、歷史擔(dān)當(dāng)感，更具有扎實(shí)的專業(yè)知識、過硬的實(shí)踐能力和腳踏實(shí)地的工匠精神。

圖1 “四位一體、多方聯(lián)動”差別化人才培養(yǎng)體系

二、 非織造材料與工程專業(yè)差別化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的具體措施

1. 課程體系

我校非織造材料與工程專業(yè)的課程設(shè)置主要由通識教育、大類基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)三個模塊組成，旨在通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、人文情懷、學(xué)習(xí)能力和工程倫理(如圖2所示)。通識教育課程共計(jì)75學(xué)分，包括公共基礎(chǔ)課(65學(xué)分)和通識選修課(10學(xué)分)，通識選修課中包含新生研討課。改革主要體現(xiàn)在三個方面：一是增設(shè)“新工科”選修課；二是提高實(shí)踐環(huán)節(jié)數(shù)量和質(zhì)量；三是改革課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。

圖2 非織造材料與工程專業(yè)課程體系

(1) 增設(shè)“新工科”選修課。隨著非織造產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和改造升級，它不再是僅僅生產(chǎn)手袋、口罩、濕巾、尿不濕等看似低端的產(chǎn)業(yè)，而是利用其產(chǎn)品獨(dú)特的連續(xù)立體多孔結(jié)構(gòu)不斷向人工智能、空濾水濾、生物醫(yī)用、汽車內(nèi)飾、航空航天等領(lǐng)域滲透。為了使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)行業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)方案中特別刪減了必修課學(xué)分，增設(shè)了“新工科”選修課，包括“航空用高性能纖維材料”“生物醫(yī)用非織造材料”“3D打印與柔性材料”“可持續(xù)紡織”“高端產(chǎn)業(yè)用紡織品”“Python實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析”“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與紡織信息系統(tǒng)”“智能紡織與服裝”“時尚產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“紡織服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等課程。這些課程內(nèi)容涉及應(yīng)用新領(lǐng)域、信息新技術(shù)、行業(yè)新發(fā)展和實(shí)踐新能力，達(dá)到培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才的目標(biāo)。其中，“時尚產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“紡織服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)”是結(jié)合紡織服裝工程學(xué)院“紫卿書院”建設(shè)，在全院范圍內(nèi)開設(shè)的實(shí)踐類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這些“新工科”課程可以極大地拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

(2) 提高實(shí)踐環(huán)節(jié)數(shù)量和質(zhì)量?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)對學(xué)生的實(shí)操能力提出了更高的要求，新培養(yǎng)方案中大大增加了實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。首先，將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分與相關(guān)課堂教學(xué)相銜接，任課教師與實(shí)驗(yàn)室專職實(shí)驗(yàn)員協(xié)作開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，避免了以往課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脫節(jié)；其次，在以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)了非織造材料與工程綜合實(shí)驗(yàn)(一)、(二)、(三)三個大型綜合實(shí)驗(yàn)，分別從纖維原料和黏合劑、加工方法和設(shè)備以及后整理工藝三個層面將非織造加工技術(shù)串連成線、逐級深入。

(3) 改革課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。以我?！?I”課程建設(shè)項(xiàng)目為主要依托，非織造材料與工程專業(yè)已初步完成“紡織工藝學(xué)”“非織造學(xué)(上)”和“非織造學(xué)(下)”3門微課和1門全英文教學(xué)示范課程“非織造工藝學(xué)”的建設(shè)，以線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，利用翻轉(zhuǎn)課堂和研討式、參與式教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動參與課堂教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使教學(xué)活動逐漸從“教師想讓學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生自己想要學(xué)什么”，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間找到有效的溝通方式。

同時，積極推動課堂質(zhì)量保障體系建設(shè)，通過學(xué)生評教和教師評學(xué)，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得有動力，學(xué)生學(xué)得有激情。圖3為課堂教學(xué)活動評價體系，其中評教體系中包含校、院、系三級教學(xué)督導(dǎo)組織的隨機(jī)聽課和計(jì)劃聽課，以及學(xué)生每學(xué)期對教師教學(xué)活動的評分等；評學(xué)體系改變了過去的“一二七分”(平時10%、期中考試20%、期末考試70%)評分方式，大幅度降低了期末考試的成績占比，同時提高平時成績占比，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻學(xué)習(xí)、拓展資料查閱及總結(jié)等學(xué)生自主參與的教學(xué)活動的成績占比，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)對待專業(yè)知識學(xué)習(xí)，而不是考試前臨時抱佛腳。這種評學(xué)方式可以最大限度調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生參與了才有可能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，進(jìn)而提升對專業(yè)的認(rèn)可和理解。評教體系和評學(xué)體系的反饋機(jī)制，有針對性并有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，這是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。

圖3 課堂教學(xué)活動評價體系

2. 學(xué)科競賽

構(gòu)建學(xué)科競賽“金字塔”(圖4)，鼓勵5%～10%特別優(yōu)秀的學(xué)生參與國家級三大學(xué)科競賽和國家級/省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，10%～20%的學(xué)生跨專業(yè)組建隊(duì)伍參與本學(xué)科競賽，30%～50%的學(xué)生參與學(xué)校和學(xué)院組織的各項(xiàng)課外科研管理項(xiàng)目、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽。學(xué)生在參與學(xué)科競賽和科研項(xiàng)目的過程中，在專業(yè)知識方面，可以有效應(yīng)用學(xué)到的數(shù)理知識、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析等；在綜合素質(zhì)方面，可以增加項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧，增強(qiáng)責(zé)任意識。通過學(xué)科競賽和科研項(xiàng)目的鍛煉，可以顯著提高學(xué)生的工程管理以及解決復(fù)雜工程問題的能力，使他們具備前瞻性的學(xué)術(shù)視野和腳踏實(shí)地的工匠精神，具有良好的溝通表達(dá)能力，富有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。近年來我校紡織與服裝工程學(xué)院參加外貿(mào)跟單大賽、中國高校紡織品設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生綠色染整科技創(chuàng)新競賽、江蘇省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等行業(yè)比賽，獲得一等獎10項(xiàng)、二等獎12項(xiàng)、三等獎多項(xiàng)，并獲得國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目多項(xiàng)。

圖4 學(xué)科競賽“金字塔”

3. 科研前沿

結(jié)合我校非織造材料與工程專業(yè)具有碩士和博士學(xué)位授予權(quán)的優(yōu)勢，本科生科研訓(xùn)練主要從三個方面著手：(1)同研究生座談。由于年齡差異小，本科生和研究生之間的溝通相對比較順暢，可以請研究生將在科研中的心得體會或?qū)π袠I(yè)的理解和感悟分享給本科生。這可以作為本科生專業(yè)認(rèn)知的第二課堂。這樣的溝通方式可以讓本科生在相對輕松愉悅的環(huán)境中了解非織造行業(yè)曾經(jīng)做過什么、現(xiàn)在正在做什么、未來還可以做什么。(2)定期舉辦科技進(jìn)展報(bào)告。我院擁有優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，其中不乏學(xué)術(shù)大家。學(xué)術(shù)大家的科研成果對于本科生來說非常具有吸引力。因此，定期舉辦科技進(jìn)展報(bào)告，邀請學(xué)院的學(xué)術(shù)大家開設(shè)學(xué)術(shù)講座，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的有效途徑。(3)邀請行業(yè)代表做講座。大部分本科生畢業(yè)之后將參加工作，針對學(xué)生存在的未來踏入社會的恐慌心理，邀請我校優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生談體會和感受。用活生生的例子讓學(xué)生知道非織造行業(yè)與他們的想象有何不同，也讓他們知道留在這個行業(yè)的人“未來可期”。

4. 校企聯(lián)合

在產(chǎn)教融合大背景下，如何將企業(yè)需求與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合是亟需解決的問題之一[6-8]。我校紡織與服裝工程學(xué)院在“新工科”建設(shè)過程中，提出了深化校企合作、聯(lián)手培養(yǎng)“新工科”人才的目標(biāo)。具體舉措包括：(1)依托企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目需求，為本科生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)“出難題”?？梢越Y(jié)合教師已有的橫向科研項(xiàng)目，也可以由長期合作的實(shí)習(xí)、實(shí)踐企業(yè)提出待解決技術(shù)問題。以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)更加接地氣，更加有價值，盡可能實(shí)現(xiàn)校企雙贏的目標(biāo)。(2)結(jié)合“新工科”建設(shè)，我們建設(shè)了一批校企共建課程。在校企共建課程中，邀請行業(yè)知名企業(yè)家或管理人員進(jìn)入課堂，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生帶來行業(yè)的最新動態(tài)，也讓學(xué)生了解書本與實(shí)際的差距。(3)將第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)之前的參觀實(shí)習(xí)改為2周的駐廠跟崗實(shí)習(xí)，由年輕教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，與學(xué)生一起在企業(yè)跟班跟崗實(shí)習(xí)。這樣既可以增加年輕教師的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，也為學(xué)生提供了更多深入了解企業(yè)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感。(4)結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校指導(dǎo)教師的橫向合作課題，安排部分學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)開展后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，讓學(xué)生以企業(yè)和市場需求為導(dǎo)向，充分利用所學(xué)的專業(yè)知識，助力企業(yè)的技術(shù)升級和產(chǎn)品開發(fā)。圖5為專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)置，其中虛線框中是企業(yè)參與的環(huán)節(jié)。

圖5 專業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)置

三、 結(jié)語

新時代條件下，多方主體對工科人才提出了更高的要求，這也激勵著高等工科教育工作者不斷改革現(xiàn)有的教學(xué)方式和手段，以順應(yīng)社會對人才的要求。在這樣的背景下，我校非織造材料與工程專業(yè)積極調(diào)整人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建了“四位一體、多方聯(lián)動”差別化人才培養(yǎng)模式，從課程體系入手，輔以學(xué)科競賽、科研前沿和校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，大大提高行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的“頻率”，使培養(yǎng)的學(xué)生更加“接地氣”，以滿足紡織行業(yè)發(fā)展的需求。