張 瑜，張 偉，李素英，臧傳鋒，付譯鋆，張海峰

(南通大學 紡織服裝學院，江蘇 南通 226019)

2005年教育部設(shè)置了非織造材料與工程專業(yè)(以下簡稱非織造專業(yè))，目的在于培養(yǎng)非織造行業(yè)急需的工程技術(shù)專門人才。培養(yǎng)什么樣的人，直接決定著走什么樣的路。高校培養(yǎng)的人才不僅要具有適應(yīng)新形勢行業(yè)需求的專業(yè)能力，更要具備引領(lǐng)新時代行業(yè)未來發(fā)展的責任和擔當[1]。具有新工科、新理念、新技術(shù)、新材料時代特征的非織造專業(yè)，10多年來為我國非織造產(chǎn)業(yè)提供了人才支撐和智力保障，更為2020年的全球抗疫防護作出了突出貢獻。培養(yǎng)新時代非織造“新工科”人才，必須把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，面向現(xiàn)代非織造行業(yè)發(fā)展需要，堅持“四個回歸”，將思政教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，扎實有效地推進課程思政建設(shè)。

一、 圍繞立德樹人根本任務(wù)，把思政工作貫穿教育教學全過程

1. 堅持立德樹人，推進思政課程和課程思政同向同行

習近平總書記在2016年全國高校思政工作會議和2019年學校思政理論課教師座談會上指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程；要堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程與教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。在“新工科”專業(yè)人才培養(yǎng)中，堅持思政課程和課程思政相結(jié)合，是高校有效開展“三全育人”工作的有力抓手。具體說來，就是以課程教學的形式，利用課堂主渠道，實現(xiàn)學生思想的提升和人生價值的引領(lǐng)，形成思政課程和課程思政同向同行，增強思政教育和專業(yè)教育的協(xié)同效應(yīng)，以德為先，德育和智育共同提升，以更好地完成立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的符合“新工科”要求的新一代社會主義建設(shè)者和接班人[2]。

2. 建立通專融合新模式，將思政工作貫穿整個專業(yè)教育教學過程

“新工科”專業(yè)課程都具有專業(yè)教育和思政教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的使命。在專業(yè)課程教學中融入德育內(nèi)容，即在專業(yè)課程中加入通識課程的基本概念和理論，實現(xiàn)通專融合，在潛移默化中實現(xiàn)立德樹人，使學生在引領(lǐng)中塑造，在感悟里成才[3-4]。為達到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標，設(shè)置通識課程已是制訂專業(yè)培養(yǎng)方案的共識，但目前通識課程主要集中在大一、大二年級，專業(yè)課程主要開設(shè)在大三、大四年級，出現(xiàn)了專業(yè)課程學習任務(wù)重、純通識課程又脫離學生專業(yè)、對專業(yè)支持效果不理想的現(xiàn)狀。因此，實施通識教育和專業(yè)教育融合并貫穿大學四年全過程的楔形模式(如圖1所示)，成為課程思政貫穿教育教學全過程的有效保障。

圖1 通專融合的課程思政教育新模式

二、 挖掘非織造專業(yè)課程思政要素，構(gòu)建專業(yè)整體的課程思政體系

1. 深入理解“新工科”建設(shè)內(nèi)涵，挖掘非織造專業(yè)課程思政要素

非織造技術(shù)是一門多學科交叉的纖維結(jié)構(gòu)材料加工技術(shù)，新材料、新技術(shù)、新理念的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求學生必須具備適應(yīng)行業(yè)高速發(fā)展、專業(yè)知識快速更新的終身學習能力。培養(yǎng)面向世界、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的“新工科”專業(yè)人才，堅持“以本為本，四個回歸”，統(tǒng)籌“新工科”建設(shè)和工程教育專業(yè)認證內(nèi)涵，必須加強課程建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)學科的優(yōu)勢，在課程教學方案設(shè)計中充分挖掘非織造專業(yè)的思政資源，形成與課程教學內(nèi)容相結(jié)合的思政融入點(如表1所示)，把愛國情、強國志、報國行自覺融入專業(yè)課程教學，提升非織造專業(yè)課程教學的思政教育效果，實現(xiàn)立德與樹人、育人與育才的有機結(jié)合、辯證統(tǒng)一。

表1 非織造專業(yè)教學的思政融入點

2. 構(gòu)建課程思政點、線、面，建設(shè)非織造專業(yè)整體課程思政體系

“新工科”理念體現(xiàn)了樹人與育才的特征要求，需要開展價值塑造、能力培養(yǎng)的“全人教育”，使學生全面發(fā)展成為一個完善的人。因此，作為學科交叉的非織造專業(yè)，在課程思政建設(shè)規(guī)劃中依托“新工科”專業(yè)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性，整體上以非織造技術(shù)支撐學科知識點的融合為主線，以“非織造學”核心課程建設(shè)帶動課程群規(guī)劃建設(shè)，充分梳理紡織科學與技術(shù)、材料科學與工程、機械工程等支撐學科的交叉節(jié)點，確定涉及物理、化學、力學、工程、材料、信息的專業(yè)基礎(chǔ)課程和非織造技術(shù)的專業(yè)核心課程及工程實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識從共性到個性的整體思維方式。同時，加強校內(nèi)外思政實踐基地建設(shè)，提高學生的創(chuàng)新意識、綜合能力，使學生在工程教育、企業(yè)實踐等情景化教學中接受思政教育，弘揚大國工匠精神，準確理解和把握新興行業(yè)高速發(fā)展機遇，培養(yǎng)符合現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)能力和引領(lǐng)新時期行業(yè)發(fā)展的素質(zhì)。雖然非織造專業(yè)學科交叉的涉及面廣、知識點多，但通過構(gòu)建大思維、大境界、大成效的課程思政體系，使思政教育形散而神不散，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育全程、全方位融合。非織造專業(yè)整體課程思政體系如圖2所示。

圖2 構(gòu)建專業(yè)整體的課程思政體系

三、 加強匠心育人的師德師風建設(shè)，強化教師在課程思政中的主導作用

1. 課程思政是教學環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，任課教師應(yīng)有擔當

高校人才培養(yǎng)方案中的所有課程都具有德育功能。教師應(yīng)自覺地將課程思政體現(xiàn)在教學設(shè)計中，深化課程教學改革，有意、有機、有效地對學生進行思政教育，讓所有專業(yè)課程都發(fā)揮德育功能，把強化“思想理論教育和價值引領(lǐng)”作為評價教學質(zhì)量的指標之一，讓立德樹人貫穿在專業(yè)教學過程中，保證各項教學活動與教書育人同向同行，促進思政教育與專業(yè)教育的融合，充分發(fā)揮課程育人作用[2]。

在課程教學中，要引導學生尊重事實、崇尚科學，提高學生的科學素質(zhì)，把非織造領(lǐng)域中涌現(xiàn)的先進人物、典型事跡、優(yōu)秀校友作為教學案例融入專業(yè)課程，有針對性地講好專業(yè)與人生這堂鮮活的思政課。

2. 加強師德師風建設(shè)，全面提升教師的課程思政能力

高尚的師德師風是教師的立業(yè)之本。育人的關(guān)鍵在教師，實施課程思政的關(guān)鍵也在教師。專業(yè)教師必須按照價值引領(lǐng)、能力達成、知識傳授的總體要求，形成自身“充電”常態(tài)化，通過言傳身教、匠心育人，將思政教育的目標落實到具體課程教學細節(jié)中，匯集教書育人的正能量，激勵和熏陶學生成才。教師不僅要注重自身專業(yè)技術(shù)水平，更要加強思想政治素質(zhì)，提升課程思政能力。

四、 建立具有示范性的思政實踐基地，在情景化教學中體驗感悟

1. 構(gòu)建自主式非織造實驗教學體系

新時代卓越工程師需要具有扎實而寬廣的基礎(chǔ)理論知識，并能運用理論和原理去解決復雜工程問題，成為支撐和引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的中堅力量。在非織造專業(yè)“新工科”人才培養(yǎng)體系中，構(gòu)建以學生為中心的自主式非織造實驗教學體系，讓學生在工程實踐訓練過程中除了完成規(guī)定動作外，還潛移默化地得到馬克思主義認識論、實踐論的引領(lǐng)，能夠應(yīng)用科學的立場、觀點和方法，了解學科交叉和高新技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增強專業(yè)自信，完善知識和能力結(jié)構(gòu)，成為追求卓越的創(chuàng)新者、“時不我待”的擔當者、“強國之夢”的踐行者。

2. 建立示范性思政實踐基地

在現(xiàn)有校外協(xié)同創(chuàng)新育人實踐基地中，依托產(chǎn)學研合作，精心打造具有示范作用的思政實踐基地，營造互動式、情景化實踐環(huán)境，通過企業(yè)專家的指導，將工程師價值觀和工程倫理教育融入實踐[5]。在工匠精神的熏陶下，使學生在獲得專業(yè)技能親身體驗的同時，提高創(chuàng)新意識和綜合能力，明確職業(yè)定位[6]。

五、 建設(shè)課程思政案例庫，確保課程思政的質(zhì)量和效果

非織造行業(yè)的蓬勃發(fā)展迫切需要大量的專業(yè)人才。非織造專業(yè)的人才培養(yǎng)定位既具有行業(yè)特征又具有時代特征，專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)與教育部“新工科”理念完全符合。通過課程思政實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學目標。從非織造專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，在知識傳授中融入價值導向，明確學生畢業(yè)標準和要求，立足學校辦學定位，基于專業(yè)人才培養(yǎng)特色，針對學生思想特點，制定并實施協(xié)同育人的課程思政教學方案，建設(shè)專業(yè)課程思政案例庫。通過精心設(shè)計教學內(nèi)容、選擇合適的教學方法、制定嚴格的評價標準，保證課程思政的教學效果與教學質(zhì)量，確保專業(yè)教學目標和課程德育目標實現(xiàn)。

1. 課程思政教學案例一：增強自信，勇于擔當

我國非織造產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，已成為全球非織造第一生產(chǎn)大國，給非織造專業(yè)學生提供了施展才能、實現(xiàn)人生理想的廣闊舞臺。特別是非織造材料的生產(chǎn)為2020年全球抗疫作出了突出貢獻，增強了學生中國道路自信和對非織造專業(yè)的信心。但是，非織造產(chǎn)業(yè)發(fā)展還不平衡，我國在核心技術(shù)方面與發(fā)達國家相比還有很大差距。新時代大學生應(yīng)以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，擔起新時代青年的責任，苦練本領(lǐng)，奮發(fā)有為，為加快建設(shè)非織造強國貢獻自己的智慧和力量。

2. 課程思政教學案例二：傳承文化，彰顯特色

南通大學是我國較早開展紡織高等教育的學校之一。學校創(chuàng)建人張謇是我國近代著名實業(yè)家、教育家，確立了“學必期于用，用必適于地”的辦學理念，成為南通大學百年育人特色[6]。非織造專業(yè)是基于學科交叉、新技術(shù)推動的新興產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展而發(fā)展起來的。培養(yǎng)新時代行業(yè)急需，具有高尚品質(zhì)、創(chuàng)新卓越、學以致用的“新工科”非織造專業(yè)工程技術(shù)人才，傳承文化顯得特別重要。南通大學在人才培養(yǎng)中充分利用校本資源，彰顯文化育人的特色。

3. 課程思政教學案例三：匠心塑造，通專融合

過度專業(yè)化的培養(yǎng)模式會導致學生發(fā)展的潛力不足，難以實現(xiàn)培養(yǎng)人才適用行業(yè)、服務(wù)行業(yè)的初衷，更談不上引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。新業(yè)態(tài)需要大格局、大思維的引領(lǐng)，需要工程能力、工匠精神的支撐，通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的通專融合成為“新工科”建設(shè)和人才培養(yǎng)的必然要求。通過“?！迸c“通”的深度融合形成知識碰撞，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)新能力。

4. 課程思政教學案例四：辯證統(tǒng)一，知識融通

非織造技術(shù)具有多學科交叉、加工技術(shù)多樣和產(chǎn)品解決方案個性化的特點。在專業(yè)課程學習中，要堅持共性(纖維—成網(wǎng)—加固非織造基本原理)與個性(不同成網(wǎng)技術(shù)、加固技術(shù)形成的非織造材料的結(jié)構(gòu)與性能差異和產(chǎn)品特點)的統(tǒng)一，注重前后課程、實踐環(huán)節(jié)之間的銜接，培養(yǎng)學生的工匠精神，使他們善于總結(jié)和比較，把握課程的知識構(gòu)架，并加強與其他教學環(huán)節(jié)的知識點形成鏈接，實現(xiàn)知識融通。

六、 結(jié)語

非織造專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)扎實的物理、化學基礎(chǔ)知識的支撐，不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識層面上，同時體現(xiàn)在課程思政體系構(gòu)建上。思政教育不能生搬硬套、牽強附會，需要因勢利導、情感共鳴，潤物無聲、潛移默化地實現(xiàn)立德樹人。教師肩負著教書育人使命，在傳道、授業(yè)、解惑的過程中，要把“冷冰冰”的公式與工程融入“活性劑”，把左腦的邏輯思維拓展為全腦的科學思維，把“硬教學”的工科模式轉(zhuǎn)化為融合人文精神、道德素質(zhì)教育的人才成長、思政教育的模式。