文/李冬蓮（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部·博雅全人教育學(xué)院）

一、引言

閱讀是一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能。2021年4月，由教育部頒布的新版《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的四項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，都涉及閱讀技能。其中“職場(chǎng)涉外溝通目標(biāo)”規(guī)定要掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)，具備必要的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)、譯技能[1]?？梢?jiàn)，閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

然而，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定的“淺層學(xué)習(xí)”現(xiàn)象或傾向。這些現(xiàn)象不僅阻礙著學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也對(duì)其他語(yǔ)言技能的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約。因此，必須對(duì)這種傾向加以正確的引導(dǎo)，并以“深度學(xué)習(xí)”理論為依據(jù)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深化。

二、“淺層學(xué)習(xí)”的含義和特點(diǎn)

“淺層學(xué)習(xí)”(Surface Learning)最早是由Ference Marton和Roger Saljo于20世紀(jì)70年代，根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式，提出的一種學(xué)習(xí)概念。具體是指“孤立記憶和非批判性接受知識(shí)”的學(xué)習(xí)，其在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)與思維層次、最終達(dá)到和發(fā)展的能力等方面具有一定的特點(diǎn)，具體如表1所示。

表1 淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[2]

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的“淺層學(xué)習(xí)”問(wèn)題

由上分析可知，“淺層學(xué)習(xí)”不是真正意義上的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，就是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展和英語(yǔ)思維能力的提升?！皽\層學(xué)習(xí)”不能從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展和能力的提升，因而是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)努力克服的一種學(xué)習(xí)方式。然而，近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在“淺層學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

（一）功利化

由于高校在校生必須參加并通過(guò)教育部或各省教育廳統(tǒng)一組織的不同級(jí)別的英語(yǔ)水平測(cè)試，如，全國(guó)英語(yǔ)三級(jí)考試（PETS 3）、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試（CET4&6）等，這無(wú)疑使大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)出現(xiàn)了一定的應(yīng)試教育傾向。這種傾向如果不加以正確的引導(dǎo)，是會(huì)偏離大學(xué)英語(yǔ)課程所規(guī)定的核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)的。這種傾向也是教學(xué)功利化的具體體現(xiàn)，它有如下特點(diǎn)：

1.題型單調(diào)，并與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型相同

很多大學(xué)英語(yǔ)教材的閱讀理解模塊，都采用了CET4&6閱讀部分的基本題型，如，單選題、段落匹配題、選詞填空等，并成為大學(xué)英語(yǔ)閱讀練習(xí)的主要題型。原本應(yīng)當(dāng)豐富且個(gè)性化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，因?yàn)閼?yīng)試而變得單調(diào)乏味。

2.出題思路與解題套路與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試相似

不僅題型趨同，而且出題的思路也與CET4&6相近，解題思路也就必然與之相近。以單項(xiàng)選擇題為例，題目主要包括中心思想題、細(xì)節(jié)題、詞匯題、邏輯推理題。干擾項(xiàng)的設(shè)置思路也很相似，如，張冠李戴、以偏概全、曲解原意等。從訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的角度來(lái)說(shuō)，這樣的閱讀理解題型是有一定幫助的。然而從大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)和核心素養(yǎng)來(lái)看，如果每一個(gè)單元的閱讀模塊都按照這種方式來(lái)處理，那么，最終很難達(dá)到課程所規(guī)定的水平。大學(xué)英語(yǔ)課程不是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試輔導(dǎo)班，考試只是課程的目標(biāo)之一，而不是全部。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的獲得才是教學(xué)的根本目的。

（二）難度不夠，沒(méi)有挑戰(zhàn)性

大學(xué)英語(yǔ)閱讀的最終目的，是發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升語(yǔ)言思維，從而使學(xué)生能夠完成職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流等任務(wù)，而不僅僅是通過(guò)閱讀來(lái)獲得信息。

有些大學(xué)英語(yǔ)教材的閱讀理解題，如簡(jiǎn)答題，難度偏低，從學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)的角度來(lái)說(shuō)，其價(jià)值不高。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)第一單元主課文Deaf DJ[3]（《聾人打碟師》）為例，該文的閱讀后練習(xí)（Afterreading）有一道簡(jiǎn)答題，包含5道小題。其中第2小題和第4小題如下：

2.2 Digging into detail（挖掘細(xì)節(jié)）

(Para.1) (1) How did Robbie become deaf?

(Para.6) (4) What does the word“visually” most probably mean,judging from the context?

5道簡(jiǎn)答題中，除了第4道題稍有難度，其他4道題的難度偏低。這道簡(jiǎn)答題旨在考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生快速查找具體信息的能力。從提升語(yǔ)言思維能力的角度來(lái)說(shuō)，該題型的訓(xùn)練價(jià)值不大。因?yàn)?，無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還是認(rèn)知水平，都屬于“淺層學(xué)習(xí)”。不僅如此，由于該題型在每一道小題前已經(jīng)標(biāo)注了具體的段落號(hào)，實(shí)際上已經(jīng)告訴了學(xué)生到哪個(gè)段落去找答案，因此，查找信息的難度大大降低，已經(jīng)失去了技能訓(xùn)練的價(jià)值。

（三）學(xué)生主體的缺失

以學(xué)生為主體的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)英語(yǔ)課程的各個(gè)模塊，閱讀教學(xué)也不例外。然而，很多大學(xué)英語(yǔ)教材在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生為主體的思想體現(xiàn)得很不夠。具體表現(xiàn)是：其一，閱讀練習(xí)以客觀題為主。其二，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，按照教材編者或老師的設(shè)計(jì)思路和要求，被動(dòng)完成各項(xiàng)習(xí)題， 即，多以“老師問(wèn)—學(xué)生答”的模式為主；而“學(xué)生問(wèn)—老師答”“學(xué)生問(wèn)—學(xué)生答”的模式相對(duì)較少。

（四）活動(dòng)單一性

語(yǔ)言能力是一項(xiàng)綜合能力。雖然在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能作為相當(dāng)獨(dú)立的模塊來(lái)訓(xùn)練，但是，在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，要完成一項(xiàng)語(yǔ)言交際活動(dòng)，幾乎很少用到某一種語(yǔ)言技能，而是綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言技能。因此，在進(jìn)行閱讀模塊教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只搞單一的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，訓(xùn)練單一的閱讀技能，而應(yīng)當(dāng)以閱讀活動(dòng)為主，輔以其他技能訓(xùn)練活動(dòng)—包括英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練，即，活動(dòng)應(yīng)當(dāng)綜合化。然而，實(shí)際情況是，很多英語(yǔ)閱讀活動(dòng)形式相當(dāng)單一，與其他形式的語(yǔ)言活動(dòng)沒(méi)有很好地融合在一起，閱讀活動(dòng)成了單一的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力較差，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的水平。

對(duì)照“淺層學(xué)習(xí)”的定義和特征描述，我們發(fā)現(xiàn)以上四類(lèi)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等多個(gè)方面，都具有明顯的“淺層學(xué)習(xí)”的特征，都可歸入“淺層學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。

四、用“深度學(xué)習(xí)”理論來(lái)深化閱讀教學(xué)

（一）“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”(Deep Learning)，或“深層學(xué)習(xí)”，最早是由Ference Marton和Roger Saljo于20世紀(jì)70年代，根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式，提出的一種學(xué)習(xí)概念，具體“是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”[2]。

對(duì)于“深度學(xué)習(xí)”這一概念的理解，我們可以通過(guò)與“淺層學(xué)習(xí)”相比較來(lái)展開(kāi)：其一，“深度學(xué)習(xí)”是與“淺層學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。淺層學(xué)習(xí)是“孤立記憶和非批判性接受知識(shí)”的學(xué)習(xí)；其二，“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)與思維層次、最終達(dá)到和發(fā)展的能力等方面，都存在著很大的差異。具體如表2所示[2]。

表2 深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的比較

（二）閱讀教學(xué)活動(dòng)的深化方式

常言道“一物降一物”。教學(xué)活動(dòng)中的“淺層學(xué)習(xí)”，必須采用與其相對(duì)應(yīng)的“深度學(xué)習(xí)”，才能加以解決。具體方法如下：

1.遠(yuǎn)離功利化教學(xué)

閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)功利化，即，不應(yīng)當(dāng)以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為導(dǎo)向。“深度學(xué)習(xí)”理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并認(rèn)為只有內(nèi)在的、滿(mǎn)足求知欲的需要才會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促發(fā)展，教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生賦能。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的獲得是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。因此，不能將大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試大綱作為日常教學(xué)的指南。大學(xué)英語(yǔ)閱讀模塊的題型要擺脫CET4&6 題型的束縛，應(yīng)當(dāng)向多樣化、個(gè)性化方向發(fā)展；應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的文章，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題與題型。即使同一種題型，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的文體，設(shè)置不同形式的問(wèn)題。以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》綜合教程（上海外語(yǔ)教育出版社）為例，每個(gè)單元主課文后的第一道題是Text Organization (課文結(jié)構(gòu))，其主要形式是完成表格或流程圖。但是，由于個(gè)別課文的文體較為特殊，或者為了突出訓(xùn)練篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，因此，該題在形式上有一定的變化。如，第一冊(cè)第五單元：The Water Problem（水的問(wèn)題），其主課文后的課文結(jié)構(gòu)題，在設(shè)置上與其他單元不同。為了突出訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于議論文寫(xiě)作技巧（同時(shí)也是閱讀技能）的認(rèn)知，將該題設(shè)置為兩個(gè)部分：

第一部分為：1.1 First, find out what the following paragraphs are about.（首先，明了以下各段落塊的大意）；

第二部分為：1.2 Answer the following questions.(回答以下問(wèn)題)。共5小題。除了第一小題，其余4個(gè)小題均以訓(xùn)練寫(xiě)作技巧（即閱讀技能）為目的。如，第2小題：How does the author raise the water problem at the beginning of the article?Why does he do it in this way?

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這樣的閱讀活動(dòng)不僅超越了功利，而且由于題型的個(gè)性化設(shè)置，提升了文章體裁與訓(xùn)練目標(biāo)之間的適切性，從而提升了閱讀技能。

2.在“淺層學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上加大難度

首先，不能完全否定“淺層學(xué)習(xí)”。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，適當(dāng)設(shè)置少量的“淺層學(xué)習(xí)”活動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的。同時(shí)，“淺層學(xué)習(xí)”也是“深度學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。但是，不能讓淺層學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，因?yàn)樗荒転閷W(xué)生賦能。只有上難度，才能賦能。我們?nèi)砸浴度掳娲髮W(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》綜合教程主課文后的閱讀題為例，同樣是簡(jiǎn)答題，我們可以按“深度學(xué)習(xí)”理論來(lái)設(shè)計(jì)。以第一冊(cè)第二單元為例，其主課文為：All Grown Up and Still in Tow。其最后一個(gè)段落（也是結(jié)論段），原文如下：

To parents whose children are at tending first-year university, just remember they have all grown up now.It is time for you to do the same.

針對(duì)該結(jié)論段，我們可以這樣設(shè)置簡(jiǎn)答題：

What does the author suggest freshmen’s parents do?

注意，這個(gè)簡(jiǎn)答題本身屬于“淺層學(xué)習(xí)”的范圍，其答案很容易直接在原文中找到：Let go of their gown-up children.

如果該簡(jiǎn)答題沒(méi)有下一問(wèn)，則成了沒(méi)有意義的“淺層學(xué)習(xí)”。事實(shí)上，設(shè)置此題的目的就是為下一個(gè)問(wèn)題做鋪墊，即，為了向“深度學(xué)習(xí)”過(guò)渡—我們可這樣設(shè)置下一個(gè)問(wèn)題：

How many different sentence patterns are used for giving suggestions or commands in this text? Make a list by writing down the original sentences from the text and telling from which paragraphs they are.

結(jié)果如表3所示。

表3 用于表達(dá)建議或命令的句型

為了回答這一問(wèn)題、完成以上表格，學(xué)生必須再次通讀并深入理解全文，才能將相關(guān)的句子挑揀出來(lái)，并把他們總結(jié)為具體的句型。該活動(dòng)不僅復(fù)習(xí)了第一單元主課文中出現(xiàn)過(guò)的用于表達(dá)建議的句型，同時(shí)也復(fù)習(xí)概括了中學(xué)時(shí)期所學(xué)過(guò)的同類(lèi)型的功能句型，不僅使學(xué)生很好地將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知體系，同時(shí)，也豐富和重組了原有的認(rèn)知體系。對(duì)照表2，我們發(fā)現(xiàn)，該活動(dòng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上“以與新舊知識(shí)聯(lián)系的、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)融合的復(fù)雜問(wèn)題為主線(xiàn)”，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上屬于主動(dòng)加工、深度理解。因此，屬于“深度學(xué)習(xí)”的范疇。

3.主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程

被動(dòng)接受是“淺層學(xué)習(xí)”的一個(gè)特征。而“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)主動(dòng)加工、結(jié)構(gòu)反思（包括元認(rèn)知）。因此，如果在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，就能實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。其具體設(shè)計(jì)方法和范例，與下面的第4點(diǎn)放在一起來(lái)詮釋。

4.設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)

前文已述，語(yǔ)言活動(dòng)最自然的狀態(tài)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯一體。因此閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循綜合化的原則。在進(jìn)行閱讀模塊教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將單一的閱讀輸入活動(dòng)深化為輸入與輸出相結(jié)合的綜合訓(xùn)練。這既符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，也符合深度教學(xué)的特點(diǎn)。

仍以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)第一單元主課文Deaf DJ（《聾人打碟師》）為例。上文談到了一道具有明顯“淺層學(xué)習(xí)”特征的簡(jiǎn)答題。那么如何深化呢？方法是：設(shè)置輸入與輸出相結(jié)合的綜合性的閱讀活動(dòng)，并讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體如下：

將學(xué)生分成若干小組，要求每一個(gè)小組針對(duì)全文（共8個(gè)段落）的每一個(gè)段落提一個(gè)問(wèn)題（即，以疑問(wèn)句的方式提問(wèn)），這樣每個(gè)小組共擬8個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，要求這8個(gè)疑問(wèn)句中必須包含特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句、反義疑問(wèn)句等四種類(lèi)型；學(xué)生將每一個(gè)句子分別寫(xiě)在一張紙條上（注意，紙條上不標(biāo)明這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)第幾段落所提的）。所有問(wèn)題的答案也都由該小組擬出（寫(xiě)在另外的紙條上）并交給老師。然后，小組抽簽，兩兩進(jìn)行PK。例如，A組與B組抽到了一組。那么，A、B兩組交換紙條，即，A組回答B(yǎng)組提出的問(wèn)題，B組回答A組提出的問(wèn)題。但是，所有的紙條只能由該小組派出一個(gè)代表（通常是發(fā)音最好的同學(xué)）上臺(tái)來(lái)讀，該組其他同學(xué)來(lái)回答。即，A組派一名代表上臺(tái)隨機(jī)抽出一張B組同學(xué)提出的問(wèn)題，并大聲讀出來(lái)，并由A組其他同學(xué)來(lái)回答。B組也同樣操作。該綜合活動(dòng)，涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，以及詞匯和語(yǔ)法活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與了活動(dòng)的設(shè)計(jì)。對(duì)照表2，該活動(dòng)是具有“深度學(xué)習(xí)”特征的，是符合“深度學(xué)習(xí)”的規(guī)律的。

五、結(jié)論

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所存在的“淺層學(xué)習(xí)”問(wèn)題，可依據(jù)“深度學(xué)習(xí)”理論加以深化。這不僅要求教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要有正確的認(rèn)識(shí)，即，必須按照大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視閱讀教學(xué)存在的“淺層學(xué)習(xí)”問(wèn)題，同時(shí)教師必須具備較強(qiáng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。只有深入研究“深度學(xué)習(xí)”理論，并將之運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，才能提升教師的教學(xué)能力，深化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀水平和技能。