張曉輝

【摘要】勞動(dòng)教育是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下的重要教育內(nèi)容，也是培養(yǎng)勞動(dòng)技能與勞動(dòng)觀念的重要方式，是讓學(xué)生成才的必要條件.勞動(dòng)教育不僅是我們社會(huì)發(fā)展的需求，也是培養(yǎng)社會(huì)主義合格人才的需求，本文主要探討新時(shí)代背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的困境與實(shí)施路徑，提出作者自己的看法。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;小學(xué)勞動(dòng)教育;實(shí)施路徑

當(dāng)前是全球激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，培養(yǎng)可以適應(yīng)時(shí)代需求的人才，顯得刻不容緩，當(dāng)前，許多學(xué)生有著優(yōu)越的生活與社會(huì)條件，出現(xiàn)了不少嬌男嬌女。他們的心理素質(zhì)較差，而且沒有奮發(fā)向上和吃苦耐勞的素養(yǎng)，這不能不令人感到憂慮。當(dāng)前引導(dǎo)青少年勇于拼搏、自強(qiáng)自立、艱苦奮斗、不怕困難、吃苦耐勞是當(dāng)務(wù)之急，而勞動(dòng)教育則是實(shí)現(xiàn)這些目的的重要途徑。

一、新時(shí)代背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的困境

第一，勞動(dòng)教育的空間被擠占。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，勞動(dòng)教育的生存環(huán)境比較困難，和傳統(tǒng)的主科教學(xué)不同，勞動(dòng)教育課并不是應(yīng)試教育的必考項(xiàng)，所以導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程被隨意挪用和占用。在許多學(xué)校中，勞動(dòng)教育沒有單獨(dú)的生存空間，是附屬于其他學(xué)科的教學(xué)而存在的，擔(dān)任勞動(dòng)教育課的教師往往也是兼職，他們沒有充分的理論知識(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致課程教學(xué)效果并不好。

第二，勞動(dòng)教育被物化。許多小學(xué)存在一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生忙于勞動(dòng)參與勞動(dòng)活動(dòng)是為了獲得一個(gè)最終好的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，他們積極參與各類勞動(dòng)活動(dòng)，是為了評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先，獲得獲得證書在課堂上的積極表現(xiàn)，只為給老師留下一個(gè)好印象，諸如此類。在這樣的大環(huán)境中，很少有學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到勞動(dòng)的真諦。因此，當(dāng)前背景下，想讓勞動(dòng)成為學(xué)生精神生活的一部分成了一種奢侈，也是難以達(dá)成的教育目標(biāo)。

第三，學(xué)校誤用了勞動(dòng)教育的手段。勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生自我完善和全面發(fā)展的方式，但是當(dāng)前背景下勞動(dòng)教育成了為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)和道德馴化的工具。一些學(xué)校采用積分制的方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)并且表揚(yáng)。表現(xiàn)良好的學(xué)生直接的效果是調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，但在某種程度上也讓學(xué)生產(chǎn)生任務(wù)的心態(tài)，這偏離了勞動(dòng)教育最本質(zhì)、最真實(shí)的目的。

二、新時(shí)代背景下，小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

（一）營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍

小學(xué)需要以勞動(dòng)光榮的校園文化為載體營(yíng)造積極的勞動(dòng)教育氛圍[1]。校園文化是學(xué)校精神文明的重要體現(xiàn)，也是開展勞動(dòng)教育活動(dòng)的載體與場(chǎng)所[2]。通過建設(shè)以勞動(dòng)為榮的校園文化可以在潛移默化中影響學(xué)生，使其形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，并且形成健全的人格，在平時(shí)以校園文化為載體，積極組織良好的校園文化活動(dòng)，滿足小學(xué)生的愛好與興趣，并且陶冶其勞動(dòng)情操，讓他們感受積極向上，多姿多彩的勞動(dòng)氛圍。例如，組織勞模精神文化活動(dòng)，這樣可以為小學(xué)生傳播勞動(dòng)光榮的理念，開展勞模精神文化月，能為小學(xué)生提供激發(fā)智慧和展示自我的舞臺(tái)，使其體會(huì)到勞動(dòng)所帶來的美好與快樂。學(xué)校以勞動(dòng)光榮的校園文化為載體，營(yíng)造全過程、全成員、全方位的勞動(dòng)育人氣氛，可以促使小學(xué)勞動(dòng)教育更好的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)特色勞動(dòng)教育校本課程

課程是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目的的主要途徑與形式，但是單一的學(xué)科知識(shí)課程遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)需求，難以培養(yǎng)其尊重勞動(dòng)的意識(shí)和自我創(chuàng)造的能力，只有讓學(xué)生多接觸自然社會(huì)和生活才能培養(yǎng)其勞動(dòng)品質(zhì)。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)有特色的校本課程，能讓學(xué)生真正的體會(huì)到勞動(dòng)的真諦，從而尊重勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)當(dāng)前的小學(xué)勞動(dòng)課程開設(shè)率比較低，實(shí)施效果并不理想。勞動(dòng)課程應(yīng)該扎根于本土情況，在本土的地域文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造積極的勞動(dòng)體驗(yàn)。如果可以以豐富多元的地域文化為情境支撐，可以讓學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)過程的理解，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)代科技勞動(dòng)人民地方產(chǎn)業(yè)，發(fā)展民族文化自然資源的親近感，獲得積極的勞動(dòng)情感體驗(yàn)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)

在勞動(dòng)教育中以勞動(dòng)教育觀為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)過程，所謂的勞動(dòng)教育觀，指的是學(xué)校對(duì)勞動(dòng)的看法與認(rèn)識(shí)，在勞動(dòng)教育中起著引領(lǐng)的作用。正如陶行知說過的，勞動(dòng)教育的目的在于謀手腦相長(zhǎng)，在增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動(dòng)者之甘苦。正確的勞動(dòng)教育觀需要涵蓋三個(gè)方面。首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)活動(dòng)的本源性價(jià)值。也就是勞動(dòng)是創(chuàng)造人類一切物質(zhì)與精神財(cái)富的唯一途徑和根本動(dòng)力，勞動(dòng)者和勞動(dòng)是值得我們光榮和驕傲的。其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，也就是人在成長(zhǎng)中勞動(dòng)發(fā)揮著塑造健全人格，培養(yǎng)艱苦奮斗精神，磨練頑強(qiáng)意志，造就高尚品格的作用。最后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值，也就是明白體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)是相互促進(jìn)的[3]。只有堅(jiān)持勞動(dòng)實(shí)踐與教育相結(jié)合，才能讓學(xué)生手腦并利用，并且親身實(shí)踐體會(huì)到勞動(dòng)給自己帶來的價(jià)值和樂趣，形成尊重勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)的真摯情感。所以學(xué)校要讓勞動(dòng)最美麗，勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最光榮的觀念，深入學(xué)生信中激發(fā)他們對(duì)勞動(dòng)教育的自我構(gòu)建，進(jìn)而形成踏實(shí)勤勞的勞動(dòng)意識(shí)與態(tài)度培養(yǎng)，弘揚(yáng)積極奉獻(xiàn)和無私的勞動(dòng)精神。

（四）有效使用自然資源

自然界是開啟探索性思維和創(chuàng)造性思維的重要源泉，小學(xué)生在自然界資源中勞動(dòng)的越多，他們就能接觸到更多新鮮的事物，可以產(chǎn)生更多的思維碰撞，進(jìn)而活躍創(chuàng)造力與想象力。充分利用自然資源，可以體現(xiàn)勞動(dòng)的教育力量。只有結(jié)合大自然和勞動(dòng)教育，才能讓勞動(dòng)教育真正貼近學(xué)生的生活，實(shí)際發(fā)揮勞動(dòng)教育的真正教育價(jià)值。例如，學(xué)?？梢院拖嚓P(guān)企業(yè)合作建立勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，基地開發(fā)多元豐富的自然資源來增加小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容。安排學(xué)生飼養(yǎng)小動(dòng)物或者種植水果蔬菜，引導(dǎo)他們?cè)诰唧w的實(shí)踐操作中體會(huì)勞動(dòng)過程，并且分享自己的勞動(dòng)成果，這有助于他們勞動(dòng)精神的形成。

在當(dāng)前的小學(xué)勞動(dòng)教育中，要明確如何設(shè)置勞動(dòng)課程，如何組織勞動(dòng)教育活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目的，必須高度重視勞動(dòng)教育的價(jià)值，從小學(xué)開始設(shè)置進(jìn)階性、整體性和系統(tǒng)性的勞動(dòng)課程，選擇科學(xué)的方法來體現(xiàn)勞動(dòng)教育的作用與效果。筆者著眼于小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)際，從多個(gè)方面提出自己的看法，以期為一線教師的勞動(dòng)教育提供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立君.小學(xué)勞動(dòng)教育技術(shù)校本課程實(shí)施過程的研究[J].試題與研究，2021（17）：53-54.

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[3]陸李萍.依托信息平臺(tái)進(jìn)行小學(xué)班級(jí)線上線下勞動(dòng)教育[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（06）：107.