李玲

【摘要】隨著新課改的不斷推進，人們越來越注重學生“獨立、自主、理性與質疑”的思維能力。思辨能力對學生的學習有著重要的作用，但教師也要輔以正確的教學策略，在學生思辨性閱讀中給予正確的引導，這樣才能有助于學生思辨能力的提高。而在小學高段語文思辨閱讀訓練中，可以有效提高學生的學問思辨能力，這也讓小學語文思辨閱讀越來越受到教師的重視，成為眾多語文教師的教育目標。

【關鍵詞】小學語文;思辨閱讀;有效策略

新課改持續(xù)推進，為各科教學指明了方向，同時，也提出了諸多全新教育理念，這是一線教師教學模式創(chuàng)新與改革的基礎。在小學語文學科實踐教學中，教師在領悟“以讀為本”的新課改語文教育理念時，希望改變目前的教學形式，但調查發(fā)現(xiàn)，個別教師過于強調朗讀文章，最終導致學生的閱讀思維能力得不到提高。一線教師要及時醒悟，為學生提供訓練思辨能力的機會，這樣才能提高閱讀教學實效。

一、思辨性閱讀教學的重要意義

（一）培養(yǎng)學生冷靜分析的態(tài)度，發(fā)展學生理性處事的精神

學生在學習過程中對一些學過的知識可能會記憶模糊，閱讀時的情感也可能會有所忘記，但學生的思維方式卻總是隨著年齡與生活經驗的增長而不斷提高。在小學高段語文思辨性閱讀教學中，閱讀是培養(yǎng)學生思維方式的關鍵行為，思辨是培養(yǎng)學生思維方式的方向。因此，教師在閱讀教學中應注重培養(yǎng)學生獨立、自主、理性與質疑的思維能力。同時，學生具有了良好的思辨能力，也有助于學生在今后的生活中更好地處理問題，可以通過自己冷靜分析與判斷，對事件有更清晰的認識和自己的看法，即思辨性閱讀可以陪伴學生的精神成長，發(fā)展學生的理性精神。

（二）提高學生閱讀中思考并提煉信息的能力

學生如果具有良好的思辨能力，可以提高自身的閱讀能力，對文章的語義能有更好的理解，對言外之意也會更好的把握，能夠對含蓄內斂的文章進行思考，提煉出作者的思想與態(tài)度，進行深層次的了解，提出自己獨特的見解。若學生缺乏思辨性的思維，單純靠多次閱讀，憑借自己的語感來了解文章的意思，就會有單一性和片面性，只能了解到文章最表層的意思，很難對文章進行深入的理解和掌握。

二、思辨性閱讀教學的有效策略

（一）整體思考，有序梳理文章脈絡

任何一篇文章的結構安排都有著自己獨特的作用與意義。如文章結尾的結構，可以設置成對全文總結性的結束語，也可以設置成“言未盡，事未完”，引人深思，留給讀者更多想象的空間，值得讀者回味。再如，文章的句子與句子、段落與段落之間，可以是過渡引申的結構關系，也可以是照應呼應的結構關系。因此，教師在思辨性閱讀教學中，要讓學生從文章的整體出發(fā)，對文章的脈絡進行有序梳理，讓學生對文章的基本邏輯順序有清晰的認知，從而對文章進行思辨性的理解，有助于學生思辨能力的提升。例如，教師在教學時應要求學生先對文章的結構脈絡進行梳理。《草原》一文，全文共有五個段落，每個段落都屬于遞進關系，就是一個人去草原旅游的路線。學生對全文的結構進行梳理后，再對每個自然段的內容進行結構梳理，從而更深刻地了解文章內涵。如要求背誦的第一自然段，學生對這一段落的內容從結構上進行思辨性閱讀，加深對整段內容的記憶。第一句，是對整段的介紹，“我看到了草原”;第二句，是“天空”“空氣”和其他地方的對比，“清鮮”與“明朗”，讓作者心情愉悅，這是草原帶給作者的第一視覺感受與嗅覺感受;學生對整段文章進行結構的思考與梳理，找到了每句之間的聯(lián)系，既可以讓學生對整段內容有更清晰的邏輯順序認知，理解作者的寫作內涵，又有助于學生的記憶。

（二）斟字酌句，質疑思考，加深理解

一些文章之所以讀起來耐人尋味，就是因為作者對每一句話和每一個字都反復斟酌，讓讀者流連忘返。教師在思辨性閱讀教學中，如果不要求學生斟字酌句地進行閱讀，那么學生閱讀后很難有思想上的啟迪，只是把這些文章看成是感人的、優(yōu)美的、富有詩情畫意的文章，但卻不知道哪里感人，哪里優(yōu)美，哪里富有詩情畫意，學生只是“知其然，不知其所以然”，不僅不利于學生對文章的真正理解，而且達不到思辨性閱讀的真正教學目的。因此，教師應要求學生仔細閱讀，對文中的每一句話、每一個字都反復斟酌，并質疑，這樣才有助于學生對文章內容更深層次的理解，從而讓學生的思辨能力得到提高

（三）有效開展，持久保持思辨狀態(tài)

教師在培養(yǎng)學生學會思辨性閱讀方法后，要開展有效的思辨閱讀教學活動，一方面是對思辨閱讀教學起到鞏固作用，另一方面也是以此來保證學生更為持久的思辨性閱讀狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思辨性閱讀習慣。教師可以結合實際情況，開展一些辯論性的教學活動，針對一件事情的正反兩面，讓學生搜集資料，整理論據(jù)，從好壞兩個方面闡述觀點，并舉出例子，然后在課堂進行辯論，以小組間辯論發(fā)表自己的看法。如果有學生有不同的觀點意見，可以及時補充和反駁，并說出自己的理由，其他學生也可以發(fā)表觀點和進行補充、糾錯，但教師一定要控制好辯論紀律和規(guī)則，不能讓學生隨意發(fā)言。

總之，思辨性閱讀為閱讀教學帶來了新的教學方式，它可以讓學生對文章內容有更深層次的理解，因此，教師要正確認知思辨性閱讀的重要性，并對教學狀況有清晰的認知，制定有效的思辨性閱讀教學策略，從而提高學生獨立、自主、理性與質疑的思維能力。

參考文獻：

[1]林夏萍.小學語文組織思辨性閱讀的有效策略[J].新課程，2020，（31）.

[2]郭冰.小學語文思辨性閱讀教學的實施策略研究[J].課外語文（下），2020，（12）.