摘? ? 要：學生在學習過程中采取的對自己能力的不同歸因方式會影響到之后的學業(yè)求助行為，進而對其學業(yè)產(chǎn)生重要影響。本研究擬探討歸因方式與山區(qū)高中生英語學業(yè)成績之間的關(guān)系以及學業(yè)求助行為的中介作用。研究者在寧夏回族自治區(qū)銀川市寧夏育才中學發(fā)放問卷808份，根據(jù)測謊題篩查后，收取有效問卷530份;從學業(yè)成就歸因量表、學業(yè)求助行為問卷及學生英語期中考試成績?nèi)齻€方面，對有效問卷的結(jié)果進行分析。研究發(fā)現(xiàn)：（1）在學業(yè)求助行為方面，女生求助行為顯著多于男生。成績較好的學生相比于其他學生，對教師有更多學業(yè)求助行為。（2）在學業(yè)歸因方面，男生相比于女生，更多地將學業(yè)表現(xiàn)歸因于運氣等外部原因。成績較好的學生更少地將學業(yè)歸因于運氣等外部原因。（3）英語學業(yè)成績與學業(yè)求助行為呈顯著正相關(guān)，與外部歸因呈顯著負相關(guān)。學業(yè)求助行為在歸因方式與英語學業(yè)成績之間起中介作用。未來教育教學過程中，提倡采用分層教學、小組合作，重視引導(dǎo)學生進行正確歸因，促進積極學業(yè)求助行為，提升學生的學業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：歸因方式;學業(yè)求助行為;學業(yè)成績;中介效應(yīng)

引言

學業(yè)歸因指學生對于自己的學習行為、學習成績進行原因探究和解釋的過程，會對學習成績產(chǎn)生重要影響。在歸因理論發(fā)展過程中，Weiner（1985）根據(jù)穩(wěn)定性、可控性和內(nèi)外因，建立了歸因模型。研究表明，采用積極應(yīng)對方式和合理學業(yè)歸因的學生，心理韌性會更強。在教學領(lǐng)域中，很多研究結(jié)果表明，學業(yè)歸因能有效預(yù)測學習成績。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，將學習表現(xiàn)歸因于努力等內(nèi)部因素，可以正向預(yù)測學生的學習成績;而將學習表現(xiàn)歸因于情境等外部因素，對于學生的學習成績有負向預(yù)測效果。當學生將英語成績歸因于情境、運氣等不可控的外部因素時，會導(dǎo)致學生對學習過程失去掌控感，喪失學習興趣;而當學生將英語成績歸因于能力、努力等可控的內(nèi)在因素時，學生會更加重視學習的自律性。

此外，學業(yè)歸因方面存在性別差異。例如Frieze和Snyder（1980）的研究發(fā)現(xiàn)，男生相比于女生，更容易將失敗歸因于外部因素，而女生更多地將失敗歸因于內(nèi)部因素。王雨靜（2017）的研究結(jié)果也表明男生相比于女生更傾向于將學業(yè)成績歸因于運氣。類似地，黎兵和楊嘉樂（2004）發(fā)現(xiàn)初中生群體中，女生更容易進行內(nèi)部歸因，將學業(yè)成績與能力、努力等內(nèi)部因素相關(guān)聯(lián)。

不同的歸因方式會影響學生對于學習的期望和情緒的變化，引發(fā)學生不同的學習行為。例如，有研究表明，采用積極的歸因方式有助于培養(yǎng)學生積極有效的英語學習態(tài)度。學生將學習成績歸因于努力、能力等內(nèi)部因素還是情境、運氣等外部因素，會影響學生在面臨學業(yè)困難時采取何種策略，表現(xiàn)為是否愿意積極主動地尋找和借助自身的資源解決學習問題，即表現(xiàn)為學業(yè)求助。學業(yè)求助（Academic help-seeking）是指學生在學習過程中遇到困難時向他人請求幫助的行為，是一種主動縮小自身當前學業(yè)水平與期望學業(yè)水平之間距離的行為。從個體與環(huán)境的關(guān)系來看，學業(yè)求助是個體主動調(diào)控社會環(huán)境以促進學習的一種方式。學業(yè)求助通常包含以下特征：（1）由有需求的學生主動發(fā)起，目的在于解決自己當前面臨的困難，是學生主動表達困惑、暴露弱點、請求他人幫助的行為。（2）具有社會互動性，學業(yè)求助是與其他師生之間交流互動的過程。（3）學業(yè)求助的內(nèi)容主要包含知識的理解與掌握、課業(yè)完成等方面，與日常生活中諸如生活困難的求助不同。

學業(yè)求助行為是協(xié)助學生解決困難的重要途經(jīng)，對學業(yè)成績有重要的影響。以往研究表明，學業(yè)成績與積極的學業(yè)求助行為呈顯著正相關(guān)，而與回避性求助行為呈顯著負相關(guān)。Newman 和 Goldin（1990）的研究發(fā)現(xiàn)，學生成績越差，其主觀尋求幫助的需要越強烈，然而卻越不愿意開口求助。學習成績好的學生更傾向于向教師求助，而且在求助過程中會通過努力解決問題;而學習成績差的學生雖然需求更強烈，但是往往采用回避性求助方式，只想得到答案或者盡快完成任務(wù)，甚至放棄了求助的過程。尤其是對于山區(qū)高中生而言，面對學習過程中的困難，他們可能更羞于主動求助，進而影響自己的學習。

綜上所述，已有研究表明了歸因方式、學業(yè)求助行為與學業(yè)成績之間的相關(guān)關(guān)系，但是很少有研究將三者結(jié)合起來探討其中的作用與影響。目前，各種教學理論多來自于個人常識和教學經(jīng)驗，但經(jīng)驗式教學可能存在一定的片面性，甚至對學生造成傷害。因此，學者們提倡循證實踐，通過開展基于課堂的實證研究，得出更為可靠的結(jié)論。本研究將從歸因方式入手，調(diào)查其對山區(qū)中學生學業(yè)求助行為和英語學業(yè)成績的影響，為教師和家長引導(dǎo)學生采取健康積極的學習方式提供實踐指導(dǎo)。本研究假設(shè)如下：（1）歸因方式與學業(yè)求助行為、學業(yè)成績顯著相關(guān);（2）學業(yè)求助行為與學業(yè)成績顯著相關(guān);（3）學業(yè)求助行為在歸因方式與學業(yè)成績之間起中介作用（見圖）。

研究方法

1.被試

采用整群抽樣法，選取寧夏回族自治區(qū)銀川市寧夏育才中學高一學生作為被試對象，學生全部來自寧夏南部山區(qū)。實驗為紙筆測驗，要求被試對象仔細閱讀指導(dǎo)語并根據(jù)自身實際情況作答，答案沒有對錯之分。此次共發(fā)放問卷808份，根據(jù)測謊題篩查，最終回收有效問卷530份。其中，女生301人（56.8%），男生 225人（42.5%），4人數(shù)據(jù)缺失。平均年齡是15.48（SD=0.671）歲。問卷調(diào)查時間約為 25 分鐘，所有問卷當場回收。

2.研究工具

（1）學業(yè)求助行為問卷

該問卷是由李曉東和張炳松（1999）編制，用來測量個體學習過程中求助行為的問卷。問卷一共包含18個題項，采用5點記分法（1=極不可能，5=極可能），包括工具性求助、執(zhí)行性求助（例如：雖然我自己動動腦筋也能做出來英語題，但這樣做很麻煩，所以我會請別人告訴我怎么做）和回避求助（例如：遇到不會的英語題時，我寧愿隨便寫一個答案也不會去問老師或同學）三個維度，其中工具性求助包括工具性求助—老師（例如：如果我做不出老師布置的英語題，我會請老師給我一些提示）和工具性求助—同學（例如：如果我做不出老師布置的英語題，我會請同學給我一些提示）。此量表具有良好的信度（α=0.712 — 0.920）。

（2）學業(yè)成就歸因量表

采用多維—多向歸因量表（MMCS）中的《學業(yè)成就歸因量表》測量個體英語學業(yè)成就歸因。問卷一共包含24個題項，成功和失敗的結(jié)果歸因各占一半。該量表從能力、努力、情境和運氣四個方面進行歸因：能力（例如：要是我的英語得了低分，我會懷疑自己的學習能力）和努力（例如：如果我的英語得了低分，通常我會認為主要原因是我在這門課上沒有努力用功）為內(nèi)部歸因，情境（例如：如果我在英語上得了高分，這是因為教師的打分標準太松）和運氣（例如：有時我的英語考試成功主要靠運氣）為外部歸因。量表采用5點記分法，分數(shù)越高表示越具有某方面的歸因特點。此量表具有良好的信度（α=0.645 — 0.751）。

（3）英語學業(yè)成績

以學生期中英語考試成績?yōu)橛⒄Z學業(yè)成績指標。

3.數(shù)據(jù)分析

在刪除規(guī)律作答的問卷后，研究者對剩下的數(shù)據(jù)采用平均數(shù)替換的方式填補缺失值;采用軟件SPSS 26.0進行對變量的描述性統(tǒng)計、差異性檢驗以及相關(guān)性分析;使用PROCESS插件，選擇模型4進行中介作用的分析。

研究結(jié)果

1.各變量在性別和學業(yè)表現(xiàn)上的差異分析

在學業(yè)求助行為方面，女生的英語學業(yè)求助行為總分以及其在各維度的得分都顯著高于男生。根據(jù)學生英語成績，將排名前后27%分別為高和低組，其他學生為中組。學業(yè)表現(xiàn)越好的個體在除了工具性求助—同學這一維度以外，其他維度的得分以及學業(yè)求助行為總分都更高（見表1）。

在學業(yè)成就歸因方面，與女生相比，男生更多地將學業(yè)表現(xiàn)進行外部歸因，具體來說，更多地歸因于運氣;學業(yè)表現(xiàn)越好的個體則更少地將學業(yè)表現(xiàn)進行外部歸因（見表1）。t值表示兩組之間差異比較結(jié)果，F(xiàn)值表示三組之間差異比較結(jié)果。p值表示差異結(jié)果是否達到統(tǒng)計學差異，若p < 0.05，則說明達到了統(tǒng)計學意義上的組間差異。

2.歸因方式、學業(yè)求助行為與英語學業(yè)成績之間的相關(guān)分析

各變量的相關(guān)性結(jié)果見表2。從主要結(jié)果來看，外部歸因與求助行為、英語成績呈顯著負相關(guān)，內(nèi)部歸因與求助行為呈顯著正相關(guān);求助行為與英語成績呈顯著正相關(guān)。即，更多將學業(yè)表現(xiàn)進行外部歸因的學生，表現(xiàn)出較少的學業(yè)求助行為，同時英語成績較差;更多進行內(nèi)部歸因的學生，求助行為較多，英語成績較好。

3.學習求助行為的中介作用

通過中介分析發(fā)現(xiàn)，外部歸因負向預(yù)測學業(yè)求助行為和英語學業(yè)表現(xiàn)，學業(yè)求助行為負向預(yù)測英語學業(yè)表現(xiàn)（見表3）。即，學生越進行外部歸因，學業(yè)求助行為越少，英語成績越差。其中β代表回歸方程中的回歸系數(shù)，se表示回歸方程在解釋因變量時產(chǎn)生的標準誤差，t 值表示回歸方程檢驗結(jié)果值，當p< 0.05時，表示自變量在回歸模型中可以顯著預(yù)測因變量。

進一步分析三者之間的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，學業(yè)求助行為在外部歸因和學業(yè)成績之間起到中介作用，即歸因首先影響了求助行為，進而對學業(yè)產(chǎn)生影響。中介效應(yīng)的解釋率占總效應(yīng)的46.47%（見表4）。其中effect表示各個效應(yīng)值，se表示標準誤差，LLCI和ULCI分別表示95%置信區(qū)間的下限和上限，二者之間不包含0，則說明達到了統(tǒng)計學上的顯著差異。

研究結(jié)果帶來的啟示

本研究首次采用大樣本調(diào)查，探究學業(yè)歸因方式對學業(yè)求助行為以及英語學業(yè)成績的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，（1）在學業(yè)求助行為方面，女生的求助行為顯著多于男生。成績較好的學生相比于其他學生，對教師有更多學業(yè)求助行為。（2）在學業(yè)歸因方面，男生相比于女生，更多地將學業(yè)表現(xiàn)歸因于運氣等外部原因。成績較好的學生更少地將學業(yè)歸因于運氣等外部原因。（3）歸因方式與求助行為顯著相關(guān)。外部歸因越多，求助行為越少;內(nèi)部歸因越多，求助行為越多。（4）英語學業(yè)成績與學業(yè)求助行為呈顯著正相關(guān)，與外部歸因呈顯著負相關(guān)。將學業(yè)表現(xiàn)進行外部歸因的學生，表現(xiàn)出較少的學業(yè)求助行為，同時學業(yè)成績較差;內(nèi)部歸因的學生，英語求助行為較多的學生，英語學業(yè)成績較好。（5） 學業(yè)求助行為在歸因方式與英語學業(yè)成績之間起中介作用。

不同的歸因方式和求助行為會對學業(yè)成績產(chǎn)生影響。一方面，本研究發(fā)現(xiàn)，英語學習成績好的學生，較少地將成績歸因于運氣等外部原因，與以往研究基本一致。他們相信成績的提升主要來自自己的努力，而依靠外部的運氣無法得到滿意的成績。另一方面，英語學習成績好的學生有更多的學業(yè)求助行為，這支持了先前的研究假設(shè)，即學習成績好的學生更傾向于向教師求助，而且在求助過程中最終會通過努力解決問題。而學習成績差的學生雖然學習需求更強烈，但是往往采用回避性求助的方式，只想得到答案或者盡快完成任務(wù)，甚至放棄了求助的過程。

未來，教師可以實施分層教學，引導(dǎo)學生展開小組合作學習，彌補不同學生之間的個性差異。研究結(jié)果表明，不同性別的高中生對學業(yè)成績的歸因方式不同。與女生相比，男生更容易將學業(yè)成績歸因于運氣等外部因素。此外，先前的研究發(fā)現(xiàn)，女生更容易將學業(yè)成績歸因于內(nèi)部因素，這可能是因為女生相對于同齡男生更加穩(wěn)重踏實且成熟自律，因此更看重內(nèi)部原因。因此在教學中，教師也應(yīng)在重視學生個性差異的同時，關(guān)注男生女生之間的性別差異。這樣，當學生對問題進行歸因時，他們一方面能互相開闊思路，進行積極歸因;另一方面，學生可以發(fā)揮團結(jié)互助的集體優(yōu)勢。教師可以通過互助合作探究模式，培育學生對英語學習的興趣和自信心，提高其課堂參與度，進而提高其學業(yè)成績，帶動班級總體學習水平的提升。

教學過程中，教師除了傳道、授業(yè)，更需要解惑。知識講解固然重要，但學生面對困難和挫折時如何進行自我歸因、如何剖析評估自己以及之后采取何種行為，更是需要教師重視的問題。幫助學生正確認識自我也是一項極其重要的教育教學任務(wù)。本研究結(jié)合教育學和心理學理論，首次探索了歸因方式、求助行為與英語學業(yè)成績之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，歸因方式導(dǎo)致學生不同的求助行為表現(xiàn)，進而影響學業(yè)成績。學業(yè)求助是一種社會互動過程。尤其對于自我意識比較強烈的青少年而言，如果求助本身的心理成本（例如尷尬感或者羞恥感）大于獲得的收益（例如解決問題或者得到答案），有些學生可能會放棄學業(yè)求助活動。以往研究也發(fā)現(xiàn)，很多青少年即使有強烈需求，也會因為各種原因盡量避免尋求幫助。學生如果將自己的學業(yè)表現(xiàn)歸因于外部因素，將大大減少學業(yè)求助行為，面對學習困境更容易采用消極回避的態(tài)度，進而對自己的成績造成重要影響。因此，在教育教學過程中，教師也應(yīng)該加強對于學生歸因方式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學生恰當?shù)剡M行努力和能力歸因。

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