劉芳芳

(云南大學(xué)旅游文化學(xué)院,云南 麗江 674100)

在英語課堂教學(xué)中，利用影視文學(xué)作品優(yōu)化教學(xué)一直是備受廣大師生青睞的一種教學(xué)手段。以往的相關(guān)研究大都是圍繞課堂上觀看欣賞影視文學(xué)作品，研究影視文學(xué)作品對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)作用，如提高聽力、口語及跨文化交際能力等方面。大學(xué)英語精讀是面對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語課，教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限，既不可能上成專門的影視文學(xué)欣賞課也不可能像聽說課那樣廣泛運(yùn)用視頻素材，因此，之前的研究對(duì)影視文學(xué)作品在大學(xué)英語精讀課上的具體實(shí)施方式和應(yīng)用鮮有涉及。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，即使不通過課堂長時(shí)間觀看或欣賞影視文學(xué)作品，大量的素材也能夠被廣泛運(yùn)用到大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并有效地優(yōu)化教學(xué)效果。

一、影視文學(xué)素材在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的意義

一個(gè)人的知識(shí)，不外直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩部分[1]。任何人一生可能經(jīng)歷的直接經(jīng)驗(yàn)都是有限的，不可能什么事都親歷親為，更多時(shí)候是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)。影視文學(xué)作品是人類智慧和思想的結(jié)晶，是生動(dòng)而鮮活的間接經(jīng)驗(yàn)教育素材，將這些素材引入課堂，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能讓教育更加鮮活有生命力。

(一)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的[2]。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長且艱苦的過程，就更依賴于興趣來完成。在筆者所在的三本院校，很多學(xué)生，特別是理工科的學(xué)生，英語基礎(chǔ)差且對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。但他們普遍對(duì)電影電、明星等話題感興趣，甚至有部分同學(xué)為了追星努力學(xué)外語。教師在課堂上投其所好，引入一些相關(guān)話題和素材不僅可以吸引他們的注意力，活躍課堂氛圍，還能讓他們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍中感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和意義。

(二)綜合語言能力的培養(yǎng)

在英語精讀教學(xué)中，教師傾向于引用來自英語國家或英語原版的影視文學(xué)作品，這些都是鮮活的關(guān)于英美社會(huì)文化生活的素材。通過借用這些素材，同學(xué)們可以接觸到最地道的表達(dá)、常用的詞匯、感受文化差異等。教師在課堂上的提及和推薦能直接促進(jìn)同學(xué)們課下自行觀看或查閱相關(guān)作品，從而有助于課下自學(xué)提高。例如，通過觀看或閱讀英語原版影視文學(xué)作品可以鍛煉聽力，掌握常見口語表達(dá)并累積詞匯，如果這些作品帶中英雙語字幕或是中英文對(duì)照版，同學(xué)們還可以感受中英文翻譯的微妙之處。

(三)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提高

當(dāng)代大學(xué)生在初高中大都接受的是應(yīng)試教育，影視文學(xué)作品通常涵蓋了廣泛而凝練的信息，能幫助學(xué)生“讀萬卷書”和“行萬里路”。教師在課堂上融入相關(guān)的素材，能幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)世界，廣泛地涉獵全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，從而拓寬視野和知識(shí)面。批判性思維的培養(yǎng)也是各科教學(xué)中備受重視的一環(huán)，見多識(shí)廣的學(xué)生更容易發(fā)展出獨(dú)到的見解和判斷力，因?yàn)槿硕嘁娛烂婧笃渌枷敫窬志蜁?huì)增加，不會(huì)拘泥于一些小問題，也不會(huì)讓自己的人生變得枯燥和狹隘。此外，影視文學(xué)中蘊(yùn)含的巨大想象力及各方觀點(diǎn)等也會(huì)成為同學(xué)們自身靈感的來源，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。蘊(yùn)含其中的積極正面的思想導(dǎo)向，有助于加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，啟迪他們追求真善美，這也符合當(dāng)下立德樹人的理念。

二、影視文學(xué)素材在大學(xué)英語精讀課的具體應(yīng)用實(shí)踐

(一)概念解釋

在英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常需要向?qū)W生解釋清楚一些專有名詞或固定表達(dá)的意思，才能幫助他們更好地理解文章、背景或主題。如果只是依靠教師的口述灌輸，就做不到以學(xué)生為中心。因此，可以通過引用一些恰當(dāng)?shù)挠耙曃膶W(xué)作品來生動(dòng)有效地向?qū)W生闡明概念，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。

例如，為了解釋清楚《全新版大學(xué)英語綜合教程》第二冊(cè)第二單元提到的“Salvation Army ”，教師引用電影《戰(zhàn)爭之王》里販賣軍火的主人公的經(jīng)典臺(tái)詞 “ I supplied every army but Salvation Army.” 并提問：“為什么一個(gè)唯利是圖的軍火商會(huì)賣武器給任何軍隊(duì)卻唯獨(dú)不賣給救世軍呢？”這一下就激起了學(xué)生的好奇心并幫助他們深刻地記住“救世軍”不是一支真正的軍隊(duì)，而是一個(gè)慈善組織。

講解第五單元的題目“The Company Man”時(shí)，教師引用日本社畜漫畫，學(xué)生不僅能立刻明白標(biāo)題的內(nèi)涵，而且像“社畜”這樣的網(wǎng)絡(luò)流行語能拉近教師和學(xué)生的距離，使得師生之間的溝通和知識(shí)傳授過程變得有趣又高效。

再比如，講解該單元課文里“Type A ”的概念時(shí)，教師引用韓國電影《我的B型男友》的封面海報(bào)，啟發(fā)學(xué)生從海報(bào)人物迥然不同的穿著和動(dòng)作表情來對(duì)“Type A ”和 “Type B”的性格特點(diǎn)加以猜測(cè)。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，而且教師不用多講，相關(guān)概念就一目了然。

(二)例句設(shè)置

詞匯教學(xué)既是大學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，用例句講解單詞是詞匯教學(xué)的有效手段。章柏成、韋漢教授在其研究中曾指出：“科學(xué)的英語詞匯教學(xué)呈現(xiàn)方式里面一個(gè)不可或缺的，及其重要的因素就是舉例環(huán)節(jié)。通過舉例把學(xué)習(xí)者從簡單機(jī)械重復(fù)、死記硬背的枷鎖里解放出來，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。”[3]例句的設(shè)置如果枯燥乏味就無法激起學(xué)生的興趣，不利于他們掌握好詞匯。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過引用影視文學(xué)作品來設(shè)置例句，情況就會(huì)大不同。

例如，講解distinguish(第二冊(cè)第六單元)時(shí)，引用《動(dòng)物莊園》里的經(jīng)典結(jié)尾,” The creatures outside looked from pig to man, and from man to pig, and from pig to man again; but already it was impossible to say which was which.”[3]教師在簡單介紹文學(xué)作品后讓學(xué)生用”distinguish…from…” 來做句子改寫，這一方面強(qiáng)化他們對(duì)生詞的應(yīng)用，另一方面通過文學(xué)作品故事加深其對(duì)詞匯的掌握。講解correspondence (第一冊(cè)第二單元)時(shí)，借用《查令十字街84號(hào)》的故事設(shè)置了例句 “ The writer kept up correspondence with the book owner for over 20 years.” 在詞匯教學(xué)的同時(shí)，通過這個(gè)作品再次呼應(yīng)了本單元的主題 “Friendship”。又比如，在講解associate(第一冊(cè)第一單元)時(shí)，利用《消失的地平線》設(shè)置了例句“ People often associate the book with Shangrila.” 并讓學(xué)生說出是哪本書，由于筆者的學(xué)校所在地是麗江，因此學(xué)生一聽到”香格里拉“便立刻來了勁。

(三)主題深化

在大學(xué)英語精讀課上，閱讀教學(xué)不僅要確保同學(xué)們理解文章，掌握相關(guān)詞匯語法等，還要幫助他們理解感受作者所表達(dá)的相關(guān)主題和觀點(diǎn)。如果只是靠閱讀文字或教師的講解，學(xué)生即使腦子里明白，內(nèi)心也不一定能深刻體會(huì)。如果教師能借用一些類似主題或觀點(diǎn)的影視作品，通過鮮活的畫面，音樂的渲染，同學(xué)們將獲得浸入式的體驗(yàn)，作品所傳達(dá)的主題不僅進(jìn)入他們的腦子里還能滲透進(jìn)他們的內(nèi)心。

例如，第一冊(cè)第4單元的主題是“American Dream”, 文章講述一名意大利移民在大蕭條時(shí)期來到美國并通過自己的不懈努力實(shí)現(xiàn)了美國夢(mèng)的故事。在分析人物性格和文章主題時(shí)，筆者向同學(xué)們介紹了電影《鐵拳男人》。這部電影講的是一位退役的拳擊手在大蕭條時(shí)期為了養(yǎng)家而重新復(fù)出，通過艱苦的訓(xùn)練最終再次登上職業(yè)巔峰的故事。由于是一個(gè)根據(jù)真人真事改編的電影，教師通過電影的節(jié)選片段，向同學(xué)們展示了大蕭條的時(shí)代背景，讓同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)到電影和課文里兩位主人公面對(duì)生活的困苦而不懈努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的精神。

(四)課堂思政

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)?！盵4]之后，很多高校把思政教育納入高校課堂實(shí)踐中，思政教育也是大學(xué)英語課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。影視文學(xué)作品以其豐富生動(dòng)的表現(xiàn)形式能對(duì)大學(xué)生思政教育產(chǎn)生積極的影響。

例如，第二冊(cè)第一單元的課文探討的是中西方教育差異。在課堂討論時(shí)候，有學(xué)生明顯表現(xiàn)出了對(duì)中式教育和中國教育體系的不滿。教師向同學(xué)們介紹了BBC的一部實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的紀(jì)錄片《中國老師來了》，并跟同學(xué)們講述了在這個(gè)實(shí)驗(yàn)比拼里，中式教育是如何完勝英式教育并讓那些原本不認(rèn)可中式教育的英國老師和校長最后也不得不承認(rèn)中式教育確實(shí)有很多可取之處。顯然，比起教師苦口婆心的說教，直接利用外國人拍攝的中式教育的作品和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更有說服力，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行思想政治教育的效果也更好。

(五)文學(xué)素養(yǎng)的加強(qiáng)

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語也是在學(xué)習(xí)英美文化。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中指出：“文化素質(zhì)教育，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”[5]大學(xué)英語是面對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生，與英專的同學(xué)相比，他們沒有專門設(shè)置的英美文學(xué)文化類的課程，因此需要將文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中。具體實(shí)施策略通常是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的文學(xué)作品閱讀。

例如，《全新版大學(xué)英語綜合教程》第三冊(cè)第六單元的課文是歐亨利的 The Last Leaf, 在學(xué)習(xí)該課文時(shí)，教師通過一個(gè)簡短的該作品的英語卡通視頻幫助同學(xué)們更好地理解文章的故事情節(jié)，還介紹了歐亨利的其他作品，如The Gift of the Magi，The Cop and the Anthem 等幫助同學(xué)們進(jìn)一步了解歐亨利的寫作風(fēng)格，并鼓勵(lì)同學(xué)們課后自行閱讀。

又如，第四冊(cè)第五單元的課文是毛姆的 A Friend in Need, 在讀文章之前，同學(xué)們大都猜測(cè)這是一篇講述患難之交的故事。教師借用同學(xué)們都熟悉的《甄嬛傳》中甄嬛和安陵容的故事引出“塑料友情”的話題啟發(fā)他們閱讀文章找出真相。另外，教師還介紹了毛姆的代表作The Moon and Sixpence，The Painted Veil 等，并激發(fā)同學(xué)們思考：“月亮”和“六便士” 到底哪一個(gè)更重要？通過《月亮與六便士》又引出其主人公的原型著名畫家高更，這又拓展了學(xué)生在藝術(shù)方面的知識(shí)面。

三、影視文學(xué)素材選用原則

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)上影視文學(xué)資源極度豐富，在選取時(shí)，教師應(yīng)遵循的原則主要有：相關(guān)性、時(shí)效性、經(jīng)典性。無論是用于課堂的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師選用的素材首先要與該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和主題相關(guān)，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，否則，不僅不能起到優(yōu)化教學(xué)的作用，反而帶給學(xué)生更多困惑。其次，年輕人喜歡趕時(shí)髦，教師在選取影視文學(xué)素材融入課堂時(shí)也應(yīng)盡可能選取近期熱門的作品，如需選擇年代較早或同學(xué)們不太熟悉的素材時(shí)，應(yīng)盡可能考慮經(jīng)典作品。最后，許多的文學(xué)作品都有對(duì)應(yīng)的電視或電影的改編版本，教師可以根據(jù)同學(xué)們自身的基礎(chǔ)和興趣愛好來確定到底是選擇文學(xué)書籍還是影視作品。

本文提到的影視文學(xué)作品素材在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用均是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，所選的例子也都是教學(xué)過程中真實(shí)使用過的。實(shí)踐證明，在精讀課堂教學(xué)中融入這些自帶吸引力的影視文學(xué)作品能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而提高教學(xué)效果。 但是由于課堂上不可能花大量時(shí)間觀看和欣賞這些作品，只能通過圖片或視頻片段點(diǎn)到即止，教師還應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行更全面地查閱，進(jìn)而對(duì)這些作品有更深入的了解。通過不斷積累，知識(shí)面和視野慢慢擴(kuò)大，不僅在語言能力方面得到提升，還能提高自身綜合素質(zhì)。

對(duì)教師而言，要想做到隨時(shí)選取理想的影視文學(xué)素材應(yīng)用于課堂教學(xué)，自身必須要有深厚的積累。這就要求教師平時(shí)要注意擴(kuò)大自己的知識(shí)面，廣泛地積累。無論是時(shí)下熱門的影視作品，還是經(jīng)典的文學(xué)著作或是英文的報(bào)刊書籍，甚至是經(jīng)典對(duì)白都要多看多記，最終形成一個(gè)自身的資源庫。同時(shí)教師還要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，不斷擴(kuò)充自身的資源庫，以便在有需要時(shí)都能信手拈來。