汪順來(lái)

轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高校和企業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。地方高校的轉(zhuǎn)型既是響應(yīng)政府的號(hào)召，又是自身發(fā)展的形勢(shì)所趨。地方高校發(fā)展的突破口在于“特色”，即在辦學(xué)歷史的積淀中尋找彰顯個(gè)性的“名片”［1］。但長(zhǎng)期以來(lái)固化的自我封閉式發(fā)展成了地方高校難以逾越的瓶頸，主要表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)建設(shè)與社會(huì)需求、人才培養(yǎng)與行業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)。例如，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一直是地方高校普遍開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，雖然都在努力向商務(wù)、科技等方向轉(zhuǎn)型，但由于缺少行業(yè)實(shí)踐的支撐，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。地方高校感嘆人才輸出的艱難，用人單位抱怨招不到所需的人才，造成“人才過(guò)?！焙汀叭瞬盼C(jī)”并存的假象。為擺脫這種尷尬的局面，地方高校開(kāi)始與用人單位開(kāi)展產(chǎn)教融合，共謀協(xié)同培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的新篇章。同時(shí)，在政府部門(mén)的引導(dǎo)下，地方高校的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證性評(píng)估正如火如荼地展開(kāi)，專(zhuān)業(yè)評(píng)估的成果將成為各專(zhuān)業(yè)能否生存和發(fā)展下去的標(biāo)志。為此，在專(zhuān)業(yè)評(píng)估和產(chǎn)教融合的內(nèi)外作用力共同驅(qū)動(dòng)下，地方高校的人才培養(yǎng)模式必須革新，才能擺脫專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境，實(shí)現(xiàn)地方高校的順利轉(zhuǎn)型。

一、產(chǎn)教融合：人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的外驅(qū)動(dòng)力

2017年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確提出了深化高等教育產(chǎn)教融合的發(fā)展目標(biāo)。此舉旨在逐步加大地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、國(guó)有和私營(yíng)企業(yè)等組織參與地方高校辦學(xué)的力度，全面促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌布局，完善以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。在此大背景下，地方高校應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，加快轉(zhuǎn)型，而轉(zhuǎn)型的外在推動(dòng)力就在于地方高校與企業(yè)、地方政府等的協(xié)同合作——產(chǎn)教融合；轉(zhuǎn)型的核心要素在于創(chuàng)新。產(chǎn)教融合之所以存在可能性和必然性，是因?yàn)楦髦黧w間在目標(biāo)和利益上具有共生關(guān)系，“各共生主體在產(chǎn)教融合中具有互利性”［2］?；ダ糙A是各共生單元深度合作的基礎(chǔ)，其中地方高校是知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要分支力量，從產(chǎn)教融合中獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化和人才輸出的紅利；企業(yè)是促進(jìn)知識(shí)成果轉(zhuǎn)化和吸收人才的重要力量，掌握市場(chǎng)信息和營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)，享有資金優(yōu)勢(shì)，從產(chǎn)教融合中獲得成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)效益；地方政府負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)高校和企業(yè)間的利益平衡，從產(chǎn)教融合中獲得社會(huì)效益。各主體間存在價(jià)值共享的空間，有助于形成“企業(yè)—政府—大學(xué)”創(chuàng)新共同體［3］，從而在推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型的同時(shí)，更好地服務(wù)于地方建設(shè)和國(guó)家戰(zhàn)略。

1.產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)下人才培養(yǎng)過(guò)程的轉(zhuǎn)型

產(chǎn)教融合打破了以前地方高校關(guān)門(mén)辦學(xué)、獨(dú)立育人的封閉模式，將市場(chǎng)需求、協(xié)同育人放在融合發(fā)展的首位，努力向合作、開(kāi)放辦學(xué)方向轉(zhuǎn)型。產(chǎn)教融合中，企業(yè)的參與度至關(guān)重要，因此應(yīng)保障企業(yè)的主體地位。高校應(yīng)在政策允許的范圍內(nèi)，大力探索校企、校地等協(xié)同育人新機(jī)制，將企業(yè)的合理訴求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中。新時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將是地方高校落實(shí)產(chǎn)教融合到人才培養(yǎng)過(guò)程的首選，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和自由發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)造力，與產(chǎn)教融合的根本目標(biāo)是一致的。因此，地方高校應(yīng)在以下兩個(gè)方面做好文章：

（1）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。地方高校的專(zhuān)業(yè)課程總體上仍偏重理論，實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，不能很好地適應(yīng)產(chǎn)教融合的需要。因此應(yīng)在調(diào)研市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合合作企業(yè)的發(fā)展方向，重設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，將目標(biāo)定位在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的一致性上。英國(guó)學(xué)者邁克爾·吉本斯指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在基礎(chǔ)和運(yùn)用、理論和實(shí)踐間不斷地進(jìn)行交互?！保?］交互的過(guò)程就是要培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和面向企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力?！镀胀ū究圃盒?chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（2012）規(guī)定：“高校應(yīng)面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程（含實(shí)踐課程），把創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。”但目前許多地方高校多采用講座等形式開(kāi)設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)學(xué)”“跨境電商基礎(chǔ)”“商業(yè)企劃書(shū)實(shí)務(wù)”等課程，仍以面授知識(shí)為主，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)作環(huán)境、操作實(shí)踐等模塊，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

有鑒于此，一方面地方高校應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)的麻省理工學(xué)院早在1916年就定位自己為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校，并逐步形成以學(xué)生為中心的融創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能為一體的課程體系，它既包含通識(shí)教育下綜合素質(zhì)的提升，又根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)拓性、創(chuàng)造性的內(nèi)容［5］。該校常設(shè)課程如“創(chuàng)業(yè)工程”“創(chuàng)新戰(zhàn)略”“談判藝術(shù)”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法”“工程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)驗(yàn)室”等，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新意識(shí)和企業(yè)家精神。借鑒麻省理工學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)地方高校首先要有明確的發(fā)展定位，其次要開(kāi)拓以學(xué)生為中心的具有創(chuàng)新精神的課程體系。另一方面地方高校應(yīng)結(jié)合本校的特色發(fā)展，開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)生興趣耦合的課程，如針對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可開(kāi)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊(duì)”“工程倫理”“國(guó)際會(huì)議交流與展示”等，開(kāi)展案例教學(xué)，組織團(tuán)隊(duì)參賽，逐步形成具有地方特色和國(guó)際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（2）探索校企協(xié)同育人新路徑。產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)就是尋求一種全新的教育路徑，推進(jìn)協(xié)同育人、合作辦學(xué)和共同創(chuàng)新。例如，引企入校就是地方高校落實(shí)產(chǎn)教融合的新舉措。通過(guò)開(kāi)辦校企合作特色班或企業(yè)冠名班，讓學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，邀請(qǐng)企業(yè)高管做學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力會(huì)得到有效的提升。國(guó)內(nèi)的溫州大學(xué)、合肥學(xué)院、武漢工程大學(xué)、常州工學(xué)院等地方高校在這方面已經(jīng)進(jìn)行了有效的探索。

另外，企業(yè)辦學(xué)需要深入探索。早在1956年，全球第一家企業(yè)大學(xué)GE 克勞頓學(xué)院就誕生了。它為通用電氣公司開(kāi)展員工培訓(xùn)，打造學(xué)習(xí)型企業(yè)文化。國(guó)內(nèi)第一所企業(yè)大學(xué)是2008年成立的海信學(xué)院，它是由海信集團(tuán)舉辦的獨(dú)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由于企業(yè)大學(xué)僅做到了傳承自己的企業(yè)文化，對(duì)員工進(jìn)行繼續(xù)教育的工作，但是沒(méi)有惠及其他受教育者，因而它沒(méi)有完全盡到大學(xué)的責(zé)任，算不上真正意義上的大學(xué)。但是企業(yè)大學(xué)對(duì)深化產(chǎn)教融合具有深刻的啟示意義。企業(yè)大學(xué)融合了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和大學(xué)的教育模式，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這與地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。因此企業(yè)大學(xué)將凸顯產(chǎn)教深度融合的意蘊(yùn)和價(jià)值［6］，為校企合作開(kāi)辟新路徑。美國(guó)學(xué)者馬克·艾倫指出：“很多企業(yè)大學(xué)現(xiàn)正進(jìn)入第二代……他們超越了培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)，不僅僅稱(chēng)自己為企業(yè)大學(xué)，而且能夠提供多種幫助開(kāi)發(fā)人才和拓展企業(yè)功能的創(chuàng)新服務(wù)?！保?］企業(yè)大學(xué)的轉(zhuǎn)型為地方高校的產(chǎn)教融合帶來(lái)契機(jī)，因?yàn)槠髽I(yè)大學(xué)和高校并非競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是合作伙伴，都擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)和創(chuàng)新服務(wù)的使命。

2.產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)下人才培養(yǎng)制度的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)制度是理論教學(xué)為主，教師是傳授知識(shí)和技能的第一責(zé)任人，但是高校教師大多缺乏行業(yè)崗位從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這嚴(yán)重影響到產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的合格人才，加快產(chǎn)教融合的進(jìn)程，傳統(tǒng)的單一人才培養(yǎng)制度必須轉(zhuǎn)型為多元助力的現(xiàn)代學(xué)徒制和校企雙導(dǎo)師制。

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制。西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)五六十年代，開(kāi)始施行現(xiàn)代學(xué)徒制，它是將古代的學(xué)徒式培養(yǎng)和現(xiàn)代校企育人相結(jié)合的制度，源自于聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)［8］。其主要形式有德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“分級(jí)學(xué)徒制”、澳大利亞的“學(xué)徒受訓(xùn)生制”和美國(guó)的“注冊(cè)學(xué)徒制”等，奠定了現(xiàn)代西方職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度的基礎(chǔ)。2014年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，著手在部分職業(yè)院校施行學(xué)徒制，取得了一些成效，但也存在一些學(xué)徒身份不明確、工酬得不到保障等突出問(wèn)題。地方本科院校完全可以借鑒專(zhuān)科職業(yè)院校的經(jīng)驗(yàn)，在產(chǎn)教融合的框架下踐行多元助力、合作共贏的現(xiàn)代學(xué)徒制。其具體表現(xiàn)為：產(chǎn)教融合型企業(yè)應(yīng)在投資規(guī)模、發(fā)展方向等方面得到地方政府的認(rèn)定，地方政府起到監(jiān)管作用；地方政府給予產(chǎn)教融合型企業(yè)一定的優(yōu)惠政策，高校的科研成果也優(yōu)先應(yīng)用于產(chǎn)教融合型企業(yè)；企業(yè)確保對(duì)實(shí)訓(xùn)基地、人力資源、研發(fā)平臺(tái)等的投入，加大對(duì)學(xué)徒制學(xué)生的補(bǔ)貼，保障學(xué)徒身份的合法權(quán)益。在“政府—企業(yè)—高?！比焦餐ο拢柚a(chǎn)教融合的“東風(fēng)”，現(xiàn)代學(xué)徒制一定會(huì)結(jié)出累累碩果。

（2）校企雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制是現(xiàn)代學(xué)徒制的延伸，是校企協(xié)同育人的真正體現(xiàn)。首先，要建立優(yōu)秀的雙導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)。學(xué)校根據(jù)產(chǎn)教融合課程的培養(yǎng)方案，遴選責(zé)任心強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)水平過(guò)硬的教師擔(dān)任導(dǎo)師，簽訂聘任協(xié)議，一般是一課一師制。企業(yè)應(yīng)選拔技藝精湛、愛(ài)崗敬業(yè)的能手擔(dān)任導(dǎo)師，一般是一師一徒制或一師多徒制，根據(jù)需要合理配置師徒比。其次，要加強(qiáng)校企導(dǎo)師間的雙向交流，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。學(xué)校導(dǎo)師主要承擔(dān)基礎(chǔ)理論和基本技能方面的教學(xué)，面向班級(jí)群體授課；企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)崗位技能傳授，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行崗位實(shí)操訓(xùn)練，面向少數(shù)定向?qū)W生。導(dǎo)師間雖然分工明確，但共同負(fù)責(zé)學(xué)徒的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德教育，構(gòu)成校企雙導(dǎo)師教育共同體。

二、專(zhuān)業(yè)評(píng)估：人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

2018年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，首次明確了人才培養(yǎng)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校的內(nèi)涵式發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)人才的立足點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)評(píng)估是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，它包括專(zhuān)業(yè)水平評(píng)估、審核性評(píng)估、認(rèn)證式評(píng)估等多維體系，體現(xiàn)了評(píng)估的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化。由于專(zhuān)業(yè)評(píng)估是對(duì)人才培養(yǎng)模式的深度考查和全方位的審視，所以它必將成為促使人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

1.專(zhuān)業(yè)評(píng)估驅(qū)動(dòng)下人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型

地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與其辦學(xué)定位在根本上應(yīng)該是一致的，即服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的應(yīng)用型人才。如常州工學(xué)院始終堅(jiān)持面向基層、服務(wù)地方的辦學(xué)定位，確立了“深化產(chǎn)教融合，積極融入常州‘五大明星城’建設(shè)”的人才培養(yǎng)總目標(biāo)。該校的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估緊緊圍繞辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)總目標(biāo)，根據(jù)常州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的自身特色，聽(tīng)取教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)和校友的意見(jiàn)，參照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前全國(guó)的地方高校都在專(zhuān)業(yè)評(píng)估的推動(dòng)下嘗試人才培養(yǎng)模式的改革，其改革的方向和目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)型理念。地方高校以建設(shè)有特色的地方應(yīng)用型大學(xué)為辦學(xué)定位，以深化產(chǎn)教融合并融入地方發(fā)展為人才培養(yǎng)總目標(biāo)。地方高校的轉(zhuǎn)型落實(shí)到人才培養(yǎng)目標(biāo)上首先應(yīng)做到理念的轉(zhuǎn)型，就是從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型?！耙越虨橹行摹边^(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的地位和作用，迫使學(xué)生圍繞教師、教材和教室而被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和潛能，因而人才培養(yǎng)質(zhì)量廣受詬病。向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型，即向?qū)W生發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)型。具體來(lái)說(shuō)，“以學(xué)為中心”圍繞學(xué)生的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

江蘇省教育廳于2018年5月下發(fā)了《江蘇省普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)估工作實(shí)施方案》（試行），旨為“強(qiáng)化學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識(shí)，完善校內(nèi)自我評(píng)估制度，健全以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”［9］。其實(shí)，許多地方高校早就開(kāi)啟了專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估方案的探索。如常州大學(xué)在2006年、常州工學(xué)院在2009年相繼開(kāi)展了品牌、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的試點(diǎn)，為后來(lái)的認(rèn)證式專(zhuān)業(yè)評(píng)估打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)評(píng)估具有認(rèn)證的性質(zhì)，評(píng)級(jí)結(jié)果會(huì)直接影響到專(zhuān)業(yè)的生存價(jià)值。專(zhuān)業(yè)評(píng)估的核心是教學(xué)質(zhì)量的提升，而教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，各地方高校都非常重視培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)型，“在評(píng)估方案和標(biāo)準(zhǔn)的探索過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果和可遷移能力的培養(yǎng)”［10］。

產(chǎn)教融合將人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)有機(jī)融合，為校企協(xié)同育人體系建設(shè)搭建了橋梁。專(zhuān)業(yè)評(píng)估通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，為產(chǎn)教融合創(chuàng)造條件，將促進(jìn)多元化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。二者都是以學(xué)生為中心，立足于內(nèi)涵式發(fā)展，具有很多融通之處。產(chǎn)教融合和專(zhuān)業(yè)評(píng)估的共同驅(qū)動(dòng)模式是新時(shí)期地方高校人才培養(yǎng)模式和機(jī)制綜合改革的有益嘗試，也是地方高校融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型的必要選擇。

（2）以成果為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略了學(xué)習(xí)成效的考察。專(zhuān)業(yè)評(píng)估是一種導(dǎo)向性明確的綜合評(píng)價(jià)體系，它基于學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，包括課程成果、實(shí)踐成果等學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的契合度。因此，專(zhuān)業(yè)評(píng)估促進(jìn)了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)型，它更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)展規(guī)劃。

地方高校要以專(zhuān)業(yè)評(píng)估的要求為標(biāo)桿，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)；以產(chǎn)教融合為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)對(duì)接，提高培養(yǎng)目標(biāo)的契合度。溫州大學(xué)在2012年依托教育部的“卓越工程師計(jì)劃”，進(jìn)行了工程教育認(rèn)證和產(chǎn)教融合共同驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐，取得了令人滿(mǎn)意的成果。常州工學(xué)院的電氣工程與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)于2019年順利通過(guò)工程教育認(rèn)證，其他工科專(zhuān)業(yè)正積極籌劃工程教育認(rèn)證，經(jīng)管、人文、外語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)正準(zhǔn)備接受教育廳的專(zhuān)業(yè)評(píng)估；同時(shí)產(chǎn)教融合全面鋪開(kāi)，校企協(xié)同、引企入校工作也順利開(kāi)展?，F(xiàn)在常州工學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是基于產(chǎn)教融合、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以工程教育認(rèn)證和專(zhuān)業(yè)評(píng)估為標(biāo)準(zhǔn)的全面轉(zhuǎn)型，向地方應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。

2.專(zhuān)業(yè)評(píng)估驅(qū)動(dòng)下人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)型

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》（2010—2020）明確提出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系?！保?1］因此建立科學(xué)規(guī)范的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為高等教育改革和發(fā)展的首要任務(wù)，而當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)評(píng)估為人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供了一系列的參考指標(biāo)，推動(dòng)了人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系向以下兩個(gè)方向轉(zhuǎn)型：

（1）向科學(xué)化的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的人才特征是以“知識(shí)儲(chǔ)量”為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系是以知識(shí)為本位、以課程分?jǐn)?shù)為核心、以學(xué)校評(píng)價(jià)為主體，暴露出很多弊端。目前正在開(kāi)展的江蘇省高校本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估依據(jù)《普通高校普通本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)立了一套供各類(lèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估使用的指標(biāo)體系，包括包含6 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、26 個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，另加一個(gè)特色項(xiàng)目，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。其中作為一級(jí)指標(biāo)的“教師隊(duì)伍”著重考察具有行業(yè)、企業(yè)背景或參與社會(huì)服務(wù)教師的比例，要求達(dá)到30%以上，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)，鼓勵(lì)高校建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍。師資結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，才能培養(yǎng)出能就業(yè)和能創(chuàng)業(yè)的“雙能型”人才。專(zhuān)業(yè)評(píng)估的這項(xiàng)舉措為教師走產(chǎn)教融合的道路指明了方向，是高校社會(huì)服務(wù)職能的具體化。

作為新興的地方高校，常州工學(xué)院非常重視人才培養(yǎng)模式改革中產(chǎn)教融合的地位，邀請(qǐng)企業(yè)代表、行業(yè)精英和杰出校友參與培養(yǎng)方案的制定，要求教師參與社會(huì)實(shí)踐或取得職業(yè)資格，并以此作為教師晉級(jí)晉職的必要條件。近五年來(lái)，該校教師到企業(yè)和政府基層掛職和培訓(xùn)的人數(shù)逐年上升，平均每年近百位老師取得“雙師型”資格，為深化產(chǎn)教融合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是影響地方高校可持續(xù)發(fā)展的重要因素。江蘇省高校專(zhuān)業(yè)評(píng)估把“學(xué)生發(fā)展”作為一級(jí)指標(biāo)，重點(diǎn)考察學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤評(píng)估。常州工學(xué)院特設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教和專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。該學(xué)院自2015年11月成立以來(lái)，通過(guò)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和競(jìng)賽項(xiàng)目、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和平臺(tái)等有效措施，為產(chǎn)教融合營(yíng)造了和諧的生態(tài)環(huán)境。此外，常州工學(xué)院還根據(jù)“麥可思報(bào)告”跟蹤調(diào)查用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿(mǎn)意度，并在線(xiàn)調(diào)查畢業(yè)生對(duì)母校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度，將其作為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的重要依據(jù)。

（2）向多元化的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》（2010-2020）在第三部分第十一章“人才培養(yǎng)體制改革”中提出，“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、社會(huì)各方面共同參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)”。傳統(tǒng)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體，比較封閉，無(wú)法對(duì)人才質(zhì)量作全面的評(píng)價(jià)，因此建立開(kāi)放、多元化的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為新時(shí)代地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。多元化的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要求高校必須面向不同的評(píng)價(jià)主體，并使之共同參與人才質(zhì)量評(píng)價(jià)。

當(dāng)前江蘇省開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)評(píng)估正體現(xiàn)了這種多元化的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。它是由政府部門(mén)牽頭組織的活動(dòng)，具有一定的權(quán)威性；學(xué)校既是被評(píng)價(jià)者，又是評(píng)價(jià)者，在完成自評(píng)的基礎(chǔ)上接受評(píng)估；社會(huì)用人單位反饋人才使用的質(zhì)量，并通過(guò)產(chǎn)教融合幫助學(xué)校改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才質(zhì)量的提高。江蘇省專(zhuān)業(yè)評(píng)估還采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)審和現(xiàn)場(chǎng)考察相結(jié)合的形式，最大程度地降低了評(píng)估成本，評(píng)估效率也得到實(shí)質(zhì)性提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家引導(dǎo)地方高校的轉(zhuǎn)型，旨在提高地方高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的有用人才。地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型是高等教育核心價(jià)值的重構(gòu)，尤其是產(chǎn)教融合改變了地方高校的辦學(xué)定位，強(qiáng)化了高校的社會(huì)服務(wù)職能，將“政府—高?！髽I(yè)”帶入到了統(tǒng)一的創(chuàng)新共同體中。

產(chǎn)教融合是地方高校轉(zhuǎn)型的外驅(qū)動(dòng)力，它改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)制度，將“校企合作、協(xié)同育人”升華為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念，使得地方高校走出了封閉的人才培養(yǎng)模式。專(zhuān)業(yè)評(píng)估促進(jìn)地方高校的內(nèi)涵式發(fā)展，它改革了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確立以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，并建立起科學(xué)化、多元化的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在產(chǎn)教融合和專(zhuān)業(yè)評(píng)估的合力下，地方高校必將走出發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型目標(biāo)。