郝婷婷

一、問題的提出

為主動應對新一輪科技革命與產業(yè)變革，有力支撐服務創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，國內外高校試圖通過推動工程教育改革創(chuàng)新，在國際范圍內日益激烈的科技創(chuàng)新競爭中構筑先發(fā)優(yōu)勢。作為全球高等工程教育的旗幟，麻省理工學院于2017年啟動了新工程教育轉型（New Engi?neering Education Transformation，NEET）計劃，旨在重塑工程教育的培養(yǎng)框架和人才結構。與此同時，我國教育部大力號召開展新工科建設工作，并于2017年2月18日在復旦大學召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會。與會高校圍繞人才培養(yǎng)，對新時期工程教育展開研討，共同探討了新工科的內涵特征、新工科建設與發(fā)展的路徑選擇，形成“復旦共識”。隨后，教育部發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》等文件，有效推動了“新工科”建設。國內高校開始圍繞“國家創(chuàng)新驅動發(fā)展”“中國制造2025”“互聯(lián)網＋”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略開展新工科建設，繼“復旦共識”之后，又相繼形成了“天大行動”“北京指南”“天大方案2.0”等重要方案。由此可見，我國高等教育領域的新工科建設活動絕非工程學科和專業(yè)的局部考量，而是在新科技革命、新產業(yè)革命、新經濟背景下高等工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，已經成為今后我國高等工程教育發(fā)展的新思維、新方式［1］1。

當前，新工科建設已經成為我國高等教育研究領域的重要議題，研究力量正在逐漸匯聚。在研究過程中，對現(xiàn)有研究成果進行總結和分析，是研究者了解研究現(xiàn)狀、完善學科理論體系和明確研究思路的必經之路［2］。因此，我們有必要梳理新工科的研究態(tài)勢及研究主題，并預判其發(fā)展趨勢，這對“新工科”建設的理論研究和實踐探索具有較強的理論和現(xiàn)實意義。據文獻檢索發(fā)現(xiàn)，近幾年關于新工科的研究綜述已有3 篇。其中，華南理工大學的姚偉，基于定性分析的角度，對新工科建設的發(fā)展階段做了明確的劃分，并構建了我國新工科建設路徑的整合性框架［3］；祝成林從人才培養(yǎng)的視角，對新工科建設背景下我國工程教育的研究現(xiàn)狀進行了總結；劉善球和崔慶玲則通過文獻分析，做了新工科建設與發(fā)展的研究綜述，呈現(xiàn)了新工科的提出背景與現(xiàn)實瓶頸、內涵特征與建設思路、國內外高校工程教育探索與創(chuàng)新試點案例等重要方面［4］。

顯然，上述研究成果對新工科的研究具有一定的指引作用，但還存在一些不足。其一，新工科的概念自提出至今才經歷了短短四年時間，部分高校尚處于試點階段，很多高校甚至尚在觀望，故而以時間階段劃分其研究進展脈絡，缺乏足夠的研究數據支撐。其二，從人才培養(yǎng)的角度對研究現(xiàn)狀進行總結有一定的合理性，但是忽略了學科和專業(yè)建設等重要方面?；诖?，本文從新工科建設的研究主題入手，運用定量分析法，試圖厘清新工科的內涵與特征，比較分析新工科的建設路徑，探討新工科的研究熱點和研究前沿，為新工科的進一步發(fā)展及相關研究提供理論參考。

二、研究設計

科學知識圖譜是以知識域為對象，顯示科學知識的結構關系與發(fā)展進程的一種圖像。它既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，具有“圖”和“譜”的雙重性質與特征，可以清晰明了地展示一個知識領域內眾多知識群落間的復雜關系，為研究提供科學支撐［5］。

1.研究方法

進行知識圖譜分析時，一般以文獻的作者、關鍵詞、引文等題錄信息為數據源，運用引文分析法、共詞分析法、社會網絡分析法、多元統(tǒng)計分析法來揭示某一領域的研究主題、發(fā)展脈絡和研究前沿［6］。本文借助引文分析軟件CiteSpace，主要運用共詞分析法，以高頻關鍵詞為研究對象，探討“新工科”研究的熱點領域和前沿態(tài)勢。共詞分析法是內容分析方法的一種，是一種定量與定性相結合的研究方法，它的原理主要是對一組詞兩兩統(tǒng)計它們在同一篇文獻中出現(xiàn)的次數，對這些詞進行聚類分析，進而分析這些詞所代表的學科和主題的結構變化［7］。

2.數據來源

本研究以中國知網（CNKI）為檢索數據庫，進入CNKI 數據庫期刊界面，選擇高級檢索，以篇名為“新工科”進行精確檢索，來源類別限定為核心期刊和CSSCI 來源期刊，時間不做限定，共檢索到486 篇文獻，剔除會議綜述等非學術類論文，獲得有效論文480 篇。檢索時間為2021年1月27日。選中文獻后，將文獻題名、作者、關鍵詞、摘要等題錄信息導出，以Ref?works 格式輸出信息，命名為download_x 后打包下載，并將文本數據導入Citespace 軟件，轉化為軟件識別的文本格式，存儲為DATA 文件，作為此研究的數據源［8］。

除CNKI 數據庫的核心文獻外，本研究還從新工科官方網站、光明日報、中國教育報、人民日報、科技日報、中國青年報等媒介，搜集并分析了新工科的相關資料。盡管這些材料缺乏文獻題錄信息，但相關論述亦不乏真知灼見，且更具及時性和權威性，能夠為定量分析提供觀點支撐和補充性解釋。

3.圖譜呈現(xiàn)

根據文獻計量學研究的觀點，通過對文獻關鍵詞詞頻和共詞的分析可以反映出該領域的研究熱點，關鍵詞詞頻高代表學者對其關注度高，此類關鍵詞即研究熱點所在［9］?；诳茖W知識圖譜和關鍵詞相關數據的分析，有助于更準確地把握“新工科”的研究熱點，從而深入地展開分析探討。

運行CiteSpace 軟件，生成的“新工科”主題文獻關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜如圖1所示。圖譜中的圓圈即節(jié)點，代表關鍵詞，連線代表關鍵詞之間的共現(xiàn)關系。節(jié)點越大，說明關鍵詞的頻次越高；節(jié)點越靠近圖譜中心，表明關鍵詞的中心度越高。從軟件導出“新工科”主題文獻關鍵詞的頻次、中心度等信息，經過篩選、合并、整理，所得結果如表1所示。

圖1 新工科主題文獻的關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

表1 新工科主題文獻關鍵詞頻次和中心性數據

結合圖1 和表1 可知：新工科、人才培養(yǎng)、教學改革、工程教育等關鍵詞的詞頻較高，在圖譜中表現(xiàn)為節(jié)點較大；新工科、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、工程教育、產教融合等關鍵詞中心度較高，居于圖譜中心位置。

為了更準確地把握新工科的研究內容，本研究將高頻關鍵詞聚類成若干主題。比如，將新經濟、新工業(yè)革命、產業(yè)變革、新工科等關鍵詞聚類為新工科建設的背景與意義；將新工科、新學科、專業(yè)屬性、學科交叉等關鍵詞聚類為新工科的內涵與特征。按此方式對關鍵詞進行聚類，將新工科研究聚類為4 個研究主題，分別為新工科建設的背景及意義、新工科的內涵與特征、新工科建設的實踐探索，以及新工科背景下的人才培養(yǎng)模式。

三、“新工科”研究所呈現(xiàn)的主題領域

1.新工科建設的背景及意義

當今世界互聯(lián)網和信息技術加速發(fā)展，第四次工業(yè)革命正在如火如荼地展開，這對于中國的發(fā)展既是機遇，也是挑戰(zhàn)。高等教育在教育中具有基礎性、全局性、先導性的戰(zhàn)略地位，面對新一輪國際競爭，中國高等工程教育必須深化改革，為中國的社會經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質創(chuàng)新復合型工程人才［10］6。2016年中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，中國工程教育進入了與國際工程教育理念同頻共振、標準實質等效、模式和而不同的發(fā)展新階段，這意味著中國高等工程教育正在從高等教育大國向高等教育強國邁進［11］。正是在這樣的背景下，教育部于2017年正式提出了“新工科”建設方案。

新工科建設對于中國發(fā)展有著不容小覷的意義，如教育部高教司原司長張大良所言：“工程教育主動布局和深化改革，能促進新經濟蓬勃發(fā)展，促進經濟轉型升級，新工科是中國突破核心關鍵技術，在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中構筑先發(fā)優(yōu)勢，占據制高點的重要戰(zhàn)略。”［12］根據已有文獻研究，不少學者都對新工科建設的意義做過研究總結，主要集中在以下幾個方面：第一，新工科建設是為了服務國家發(fā)展戰(zhàn)略新需求；第二，新工科建設有助于構筑國際競爭新趨勢；第三，新工科建設有助于更好落實立德樹人新要求，培養(yǎng)能夠適應社會并且促進社會發(fā)展的高素質復合型人才等［1］1。

2.新工科的內涵與特征

2017年2月18日，綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會在復旦大學召開，“新工科”一詞被正式提出。此概念一經提出，即引起了學術界高度關注，研究力量不斷匯聚，相關研究文獻也不斷增加。通過梳理已有文獻發(fā)現(xiàn)，不少學者對新工科的內涵進行過論述，其中不乏真知灼見。具有代表性的是鐘登華院士在《新工科建設的內涵與行動》中的論述：“新工科的內涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。”［1］2

也有學者認為新工科關鍵在“新”。比如，李培根院士認為新工科之“新”有三方面含義：一是未來的工程人才應該具備新素養(yǎng)，二是新工科的專業(yè)、課程及知識體系等方面都應該有新結構，三是新工科教育、教學應該有新方法。清華大學林健教授則從學科層面進行了論述，指出新工科之“新”意味著新興、新型、新生，“新興”主要指從其他非工科的學科門類延伸和拓展出來的面向未來新技術和新產業(yè)發(fā)展的全新學科，“新型”指的是對傳統(tǒng)學科進行轉型、改造和升級而形成的新學科，“新生”指的是由不同學科交叉融合而產生出來的新學科［13］。

另有學者通過不同維度的分析，對“新工科”建設的內涵進行深層次的解讀。比如，劉吉臻、翟亞軍、荀振芳在《新工科和新工科建設的內涵解析》中提到：“作為一個概念的新工科和作為一個理念的新工科是不可分割的，新工科的學科屬性和專業(yè)屬性是相通的，因此要把握新工科的概念與新工科蘊含的理念的統(tǒng)一，把握新工科的學科屬性和專業(yè)屬性的統(tǒng)一?！保?4］但到目前為止，關于新工科的內涵，尚未有一個明確的定論。

3.新工科建設的實踐探索

任何事物的發(fā)展都不能一蹴而就，需要在“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程中不斷總結經驗，探索科學的發(fā)展道路?！靶鹿た啤边@個概念自被提出以來，即得到了教育部的極大支持和各高校的高度關注。2017年2月18日教育部在復旦大學召開綜合性高校會議，發(fā)布了新工科建設“復旦共識”，隨后又在天津大學召開工科優(yōu)勢高校會議，發(fā)布了新工科建設行動計劃（簡稱為“天大行動”），提出探索建立工科發(fā)展新范式。2017年6月9日，新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議在北京召開，教育部系統(tǒng)部署了新工科建設工作，并審議通過了《新工科研究與實踐項目指南》，即“北京指南”。

具體來看，關于新工科建設的實踐探索的研究主要集中于以下幾個方面：一是，分析新工科建設對于國家產業(yè)經濟發(fā)展的重要性。圍繞新工科建設與我國高等工程教育改革、新經濟發(fā)展的關系展開研究，強調推進新工科建設有助于提高中國在新一輪科技和產業(yè)革命中的國際競爭力。二是以單案例研究的方法探討工科的范式轉型?！疤齑笮袆印薄俺呻姺桨浮敝械南嚓P高校在實踐中探索了建立工科新范式：以應對變化、塑造未來為指引，從“回歸工程”向“融合創(chuàng)新”轉型，加強學科之間、校企之間的交叉融合等。三是從專業(yè)建設的角度，探討新工科專業(yè)的內涵和特征以及新工科專業(yè)建設的內在規(guī)律，把握新工科專業(yè)建設的發(fā)展方向，為新工科的理論研究和實踐建設提供參考。四是從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，圍繞新工科的人才核心素養(yǎng)、學科專業(yè)、創(chuàng)新管理體制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、創(chuàng)新課程體系等方面展開研究。

4.“新工科”背景下的人才培養(yǎng)模式

高等工程教育占高等教育1/3 的體量，與產業(yè)發(fā)展密切相關，支撐甚至引領著新經濟的發(fā)展速度和方向［10］7。研究表明，中國是高等工程教育大國，但還不是高等工程教育強國。一方面，人才結構性失衡明顯，部分傳統(tǒng)產業(yè)出現(xiàn)人才過剩，而一些新興、高端產業(yè)則面臨巨大的人才缺口；另一方面，如《世界競爭力年鑒》顯示，我國工程師的合格程度尚處于世界末端，工程人才的國際競爭力有待提高。工業(yè)4.0 背景下，中國高等工程教育必將發(fā)生全方位的變革，工程人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)模式也面臨著新的嚴峻挑戰(zhàn)［15］25。新工科背景下的工程教育必定繞不開人才培養(yǎng)問題，高素質交叉復合型工程技術人才是中國高等工程教育的迫切需求，也是中國在國際競爭中占據戰(zhàn)略制高點的關鍵因素。

新工科教育意味著一種新型的高水平教育范式，推動著高等教育整體結構和人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化［10］10。根據已有文獻可知，當前新工科背景下的人才培養(yǎng)模式研究可以分為以下三類：第一類研究圍繞人才培養(yǎng)的目標進行分析。例如，清華大學林健在《新工科人才培養(yǎng)質量通用標準》中總結出：一要在不同類型工程技術人才培養(yǎng)質量上追求卓越，新工科培養(yǎng)的人才應該滿足國家戰(zhàn)略和產業(yè)發(fā)展的需求；二要面向中國經濟社會和行業(yè)產業(yè)在未來社會發(fā)展需求，新工科培養(yǎng)的人才應該能夠解決未來社會可能出現(xiàn)的問題；三要滿足國際要求，新工科培養(yǎng)出來的人才要能夠獲得國際認可，并且能夠參與國際競爭［16］。第二類研究圍繞人才培養(yǎng)的模式進行分析，指出傳統(tǒng)工科專業(yè)培養(yǎng)模式的不足，并提出具體改革建議。具體建議包括：優(yōu)化學科建設和專業(yè)集群的發(fā)展路徑，完善跨學科多專業(yè)融合的培養(yǎng)模式；提升專業(yè)綜合能力，打造高水平師資隊伍；健全產教融合、校企協(xié)同育人機制，協(xié)調各方育人資源和力量［17］；等等。第三類研究圍繞工程人才的能力培養(yǎng)展開，分析“工業(yè)4.0”時代的工程技術人才應該具備的核心素養(yǎng)，比如系統(tǒng)性思維、批判性思維、問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、數據決策能力、自我管理能力等［15］26，進而從學科、專業(yè)、教學等方面探討新工科建設。

四、“新工科”研究所面臨的基本命題

綜上所述，現(xiàn)有的研究成果基本上反映了“新工科”研究的熱點領域和前沿主題。但是，當下新工科的理論研究與實踐建設，還應該注意以下幾個方面的基本命題：

1.“新工科”與傳統(tǒng)工科

歷經“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等發(fā)展階段，新工科建設逐漸步入正軌，進入扎實建設和深化階段。教育部經過研討公布了新工科建設工作的五個重點，分別為：工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結構、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質量、分類發(fā)展的新體系。這“五個新”足以解釋新工科的內涵與外延。從已有文獻可以看出，學者基本都是圍繞這五個方面對新工科的內涵進行深入分析論述的。

近幾年來，地方和高校創(chuàng)新推進新工科建設工作，以典型帶動突破，呈現(xiàn)出百花齊放、你追我趕的良好局面［18］。但是，多數學者和實踐工作者在高度關注新經濟時代的工程教育特色、新工科的內涵解讀，以及新工科的發(fā)展路徑等問題的時候，忽略了新工科產生的學科基礎，忽略了新工科與傳統(tǒng)工科的關系。新工科的構建源自傳統(tǒng)工科的轉型與新興工科的戰(zhàn)略布局，傳統(tǒng)工科為新工科的產生與發(fā)展提供了重要基礎。首先，某些傳統(tǒng)工科已經初步具備新工科特點，只需要進行合理的改進便能煥發(fā)生機，例如近年來新增的物流工程、能源與動力工程等專業(yè)；其次，傳統(tǒng)工科為新工科建設提供了技術保障，新工科的主要服務對象是戰(zhàn)略性新興產業(yè)，這些產業(yè)使用的精密裝備依然需要傳統(tǒng)基礎工科的工藝來完成［19］。因此，新工科與傳統(tǒng)工科非但不是對立矛盾的，而且是相互聯(lián)系的。在第四次工業(yè)革命的浪潮下，中國高等工程教育面臨著巨大的考驗，傳統(tǒng)工科教育盡管凸顯出一定的不適應性，但是開展新工科建設，不應全盤否定傳統(tǒng)工科，而要在傳統(tǒng)工科的基礎上進行升級改造，突破局限性，繼承優(yōu)勢，打造與時代同步發(fā)展并且能夠引領時代發(fā)展的工程教育。

2.學科建設與專業(yè)發(fā)展

從目前發(fā)布的政策文件和研究文獻來看，新工科的落腳點主要在專業(yè)發(fā)展上，幾乎沒有研究專門討論新工科背景下的學科建設工作。所謂學科，就是指人們在認識客體的過程中形成的一套系統(tǒng)有序的知識體系，對接研究生教育。因此，學科建設多指大學學術發(fā)展實踐活動，除學院和系所外，一般還落腳于研究平臺、研究項目、實驗室以及一些虛擬的學術組織［20］69。專業(yè)是學校根據社會需要進行分工而形成的學業(yè)門類，對接本科教育，側重于知識的傳授。因此，專業(yè)建設以課程建設為主，與教學活動密切關聯(lián)。

盡管學科和專業(yè)的邊界清晰分明，但是二者又是密切聯(lián)系、相輔相成的。學科是專業(yè)發(fā)展的依托，專業(yè)是在一定的學科知識體系的基礎上構成的，同時學科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎。沒有一流的學科就沒有一流的大學，建設世界一流大學必須以世界一流學科的建設為抓手［8］98。大量實證數據證明，學科水平與大學發(fā)展水平之間呈高度正相關，學科水平在很大程度上影響著大學的國際地位和學術聲譽［20］71?！靶鹿た平ㄔO”和“雙一流建設”有著異曲同工之妙，二者的旨歸都是為促進教育發(fā)展助力，從而為實現(xiàn)教育強國助力，因此，新工科建設也應該重視學科建設工作。

新工科建設的主要目標可以表述為：“主動布局、設置和建設服務國家戰(zhàn)略、滿足產業(yè)需求、面向未來發(fā)展的工程學科與專業(yè)，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質的各類交叉復合型卓越工程科技人才。”［21］由此可見，新工科背景下學科與專業(yè)的關系是尤其緊密的。未來新工科的建設和研究工作，應該把握學科與專業(yè)的共通性，做到學科和專業(yè)“兩手抓”，既要重視專業(yè)設置與布局，也要重視學科建設，加強學科間的交叉融合，打造一流的工程學科，從而更好地促進新工科建設再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)，推動中國高等工程教育的發(fā)展。

3.產業(yè)需求與人才培養(yǎng)

根據已有文獻可知，學者們對新工科背景下人才培養(yǎng)模式的關注度非常高。既有研究為新時代的工程人才培養(yǎng)提供了很好的方向指引，但是多數研究都趨向于工具主義語境，強調社會產業(yè)發(fā)展對高素質工程技術人才的需求，而忽略了工程人才的個人發(fā)展。社會與個人之間是辯證統(tǒng)一的關系，社會發(fā)展為個人發(fā)展提供物質環(huán)境基礎，個人發(fā)展反過來也能推動社會發(fā)展。如果一味強調國家戰(zhàn)略和新經濟發(fā)展的需求，即使教育資源再豐富、學科建設再先進、管理機制再完善，培養(yǎng)的也可能僅僅是技術高超的“工具人”；反之，如果只關注工程人才的個人發(fā)展，脫離國家經濟與社會產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，則有可能造成閉目塞聽，只能培養(yǎng)出一批缺乏時代責任感的個人主義者。

高等工程教育改革須扎根中國大地，面向世界、面向工程、面向未來，培養(yǎng)工具理性與價值理性兼?zhèn)涞墓こ處?。其中，工具理性關注實用性，關注工程人才的批判性思維、系統(tǒng)思維、問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，指向社會需求；價值理性關注精神世界，關注工程人才在工作與生活中的幸福感、成就感、價值感，指向工程師的個人發(fā)展。高等工程教育改革要回歸“生活世界”，營造工程師成長的“文化世界”，打造工程師成長的“工作世界”，呵護工程師成長的“內心生活世界”［22］。新經濟背景下的社會產業(yè)需求與新時代工程人才的個人發(fā)展相輔相成，新工科的人才培養(yǎng)問題必須要尋求社會產業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的平衡，使以新工科為核心的工程教育改革取得更好的成果。

4.國際經驗與本土特色

中國近代工程教育始于19世紀60 至90年代洋務運動時期興建的30 多所新式學堂，彼時的新式學堂主張“中體西用”，以學習西方文化和科技為主［23］。中華人民共和國成立伊始，我國工程教育開始學習、借鑒蘇聯(lián)高等教育，對全國高校進行了重點調整。此后很長一段時間，我國的工程教育都受到蘇聯(lián)高等教育模式的影響。20世紀90年代，以美國麻省理工學院為代表的西方發(fā)達國家的高等工程教育開啟了“回歸工程”新范式，給世界高等工程教育帶來一次重大沖擊。近年來，致力于“創(chuàng)新”，斯坦福大學的“硅谷”、麻省理工學院的“128 高速公路”、加州理工學院所在的“航空街”、劍橋大學的科技園區(qū)等不僅成為大學的創(chuàng)新基地，更是全球聞名的創(chuàng)新中心［24］?；仡欀袊こ探逃陌l(fā)展史和研究史可以發(fā)現(xiàn)，我們一直在追趕發(fā)達國家工程教育改革和發(fā)展的腳步，但是這樣的發(fā)展帶有滯后性，并且很難凸顯出中國特色。2016年，中國與美國幾乎同時期提出新工科建設方案，MIT 在搜集全球工程教育改革資料期間，還曾來華深入了解過我國新工科的理念及建設情況［25］。這一次，我們走在國際工程教育的前列。能否面對挑戰(zhàn)、抓住機遇，開展具有中國特色的新工科建設，為國際高等工程教育發(fā)展提供中國方案、貢獻中國智慧，是中國工程教育決策者、教育者、研究者共同努力的方向。

根據相關研究可知，現(xiàn)有研究成果對于新工科建設的把握比較準確和全面，但是多數研究者都關注新工科的主體性建設，圍繞中國的高等工程教育發(fā)展現(xiàn)狀展開分析；也有部分研究者把目光投向國外，但是又局限于分析發(fā)達國家工程教育的成功經驗，忽略了中國工程教育的本土特色。

“他山之石，可以攻玉”，發(fā)達國家工程教育的成功經驗，確實值得借鑒，但是中國的高等工程教育根植于中國的文化土壤，因而具有不可忽視的中國特色。例如，中國的綜合性高校、工科優(yōu)勢高校、地方高校分別應該根據自身優(yōu)勢和特色，開展新工科建設工作；又如，中國的新工科建設具備行政模式與自發(fā)模式相統(tǒng)一的特點，因而政府應該簡政放權，高校應在一定程度上自主發(fā)展，等等。如果一味模仿國外工程教育模式，而忽略本土特色，則相當于在中國打造國外工程教育的副本；如果閉門造車，不顧國際工程教育發(fā)展，自顧自開展新工科建設，則可能使中國錯過第四次工業(yè)革命帶來的機遇，在國際競爭中失利。因此，中國的新工科建設和研究工作，應該結合本國國情，彰顯中國本土特色，扎根中國，放眼世界，立足當下，面向未來，秉持開放、合作、共享的原則，探索具有中國特色與世界水平的工程教育體系，與各國一同促進國際工程教育的發(fā)展。

五、結論與展望

1.結論

通過梳理上述研究文獻可知，“新工科”研究取得了一定進展，主要體現(xiàn)在如下三個方面：

其一，“新工科”研究的文獻從無到有，特別是在新工科實施方案頒布以來迅猛發(fā)展，呈現(xiàn)井噴式增長狀態(tài)。這一方面體現(xiàn)了我國高等工程教育對科技革命和產業(yè)革命的積極回應，與全球高等工程教育改革步伐一致［14］23；另一方面反映了“新工科”研究極強的政策屬性，政策性概念在先，學者們的關注和研究在后，這就在一定程度上導致了當前有關新工科建設的研究大都是一種政策解讀和闡釋，缺乏對高等工程教育改革的前瞻性引領。

其二，“新工科”研究的主題領域主要包括新工科建設的背景與意義、新工科的內涵與特征、新工科建設的實踐探索、新工科背景下的人才培養(yǎng)模式四個方面。這些研究主題主要是從政策落實角度出發(fā)探討高校如何有效開展新工科建設，但對于究竟什么是適合我國高等工程教育發(fā)展改革的新方向，以及如何從整合學科建設、人才培養(yǎng)、社會服務等方面來推進未來高等工程教育發(fā)展等命題關注不多。

其三，“新工科”研究的基本命題關系體現(xiàn)了新工科建設的內在邏輯，其中不可回避的四組關系分別是：新工科與傳統(tǒng)工科的密切聯(lián)系、學科建設與專業(yè)設置的共通性、社會產業(yè)需求與工程人才培養(yǎng)的平衡關系、兼顧國際性與主體性。上述命題關系構成了“新工科”研究的基本框架，對進一步深化新工科建設的基本內涵、拓展新工科建設的研究價值、確立新工科建設的中國大學模式均有重要的理論和實踐意義。

2.展望

新工科建設是中國高等工程教育的又一次重大改革和創(chuàng)新，并且將是中國高等教育界未來很長一段時間內的研究熱點之一。通過分析CNKI 數據庫的核心文獻，以及新工科官方網站、人民日報等媒介平臺發(fā)布的政策性文件，能夠從一定程度上預判“新工科”研究的前沿趨勢。

首先，“人才培養(yǎng)”仍是未來“新工科”研究的重點。落實立德樹人根本任務，提高工程人才的核心素養(yǎng)，打造工程教育強國，提高中國的國際競爭力，這些既是新工科建設的背景，也是新工科建設的旨歸。在CNKI 數據庫中，以“新工科”和“人才培養(yǎng)”為主題，進行文獻檢索，共搜集到核心期刊文獻190 篇。由此可見，人才培養(yǎng)從一開始就是“新工科”研究的重點，學者們對工程人才培養(yǎng)問題的關注度非常高。

從研究現(xiàn)狀基本可以預見，“人才培養(yǎng)”問題將仍是未來新工科研究的重點。未來的研究與建設工作，或可圍繞人才培養(yǎng)對學科建設、專業(yè)設置、教學模式、課程設計等問題展開更加深入的研究，尋找新的突破點，做好未來科技創(chuàng)新領軍人才的前瞻性和戰(zhàn)略性規(guī)劃，為中國經濟社會發(fā)展提供堅實的卓越工程人才儲備力量，推動中國向高等教育強國邁進。

其次，“人工智能”將成為未來“新工科”研究的另一重點。第四次工業(yè)革命浪潮推動著人類社會轉型，世界正在由信息時代向智能時代發(fā)展，發(fā)展人工智能成為提高國家競爭力的重大戰(zhàn)略選擇。人工智能與產業(yè)發(fā)展的深度融合，一定程度上促進了智能科學與技術向工程教育的學科和專業(yè)滲透，既可能促進新工科學科專業(yè)的生成或消失，也可能促進新工科學科專業(yè)的融合發(fā)展，這種潤物無聲的影響將成為推動新工科建設的核心驅動力［26］［27］。在CNKI 數據庫中，以“新工科”和“人工智能”為主題，進行文獻檢索，共搜集到核心期刊文獻49 篇。由此可見，目前“人工智能”還不是新工科研究的重點。

當前我國人工智能在大部分領域仍處在追趕世界先進水平的階段，人工智能人才的需求和供給不平衡，一些高端產業(yè)面臨著人才緊缺的困境，人工智能人才流動性加大，資深AI從業(yè)者占比與美國仍有較大差距［28］。另一方面，隨著智能時代的進一步發(fā)展，人工智能的應用領域不斷拓展，未來許多產業(yè)將會高度自動化，社會產業(yè)對人工智能技術與人才的需求將會更加迫切。因此，新工科背景下的人才培養(yǎng)模式不可避免要進行調整，未來中國高等工程教育的學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)目標、以及辦學理念等都將與人工智能密不可分。盡管目前“人工智能”在“新工科”研究中占比有限，但很顯然，高等教育界正在積極把握“人工智能”的發(fā)展機遇，深入探究“人工智能”與“新工科”的關系，其所占比重也將越來越大。