福建省泉州市晉光小學(xué) 張 鶯

落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要要求。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師不僅要加強(qiáng)對知識(shí)傳授的重視，同時(shí)還需要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為主體的“說理”課堂。這種課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在“說理”的同時(shí)，進(jìn)一步厘清思維，強(qiáng)化對知識(shí)的理解和掌握，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效率，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

一、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)與“說理”課堂概述

（一）問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)即教學(xué)活動(dòng)中以問題為驅(qū)動(dòng)力對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生通過已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問題探究，從而解決問題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。簡而言之，問題驅(qū)動(dòng)就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。該教學(xué)方式的構(gòu)建，可以很好地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題探究與解決；同時(shí)通過設(shè)置難度適宜的問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決的過程中，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感及學(xué)習(xí)信心，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性具有積極作用。

（二）“說理”課堂

“說理”課堂即引導(dǎo)學(xué)生大膽地對自己的看法、意見進(jìn)行表達(dá)，從而形成師生之間、學(xué)生之間積極交流的課堂氛圍?！罢f理”課堂的構(gòu)建能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松、融洽的氛圍中大膽、自由地表達(dá)、質(zhì)疑與探索，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、問題驅(qū)動(dòng)下“說理”課堂構(gòu)建應(yīng)注意的問題

（一）問題設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心

無論在課堂教學(xué)中采用何種教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)，其最終目的都是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究及解決問題的能力。故而，問題設(shè)計(jì)必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，盡可能兼顧對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維方式、數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面情況的考慮，在通過問題突出教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)注重突出學(xué)生的主體地位。此外，問題的設(shè)計(jì)還需要突出層次性，即以常規(guī)性問題為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生情況適當(dāng)進(jìn)行延伸，通過部分創(chuàng)造性問題來拓展學(xué)生思維、深化學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，從而提升學(xué)生說理的深度與創(chuàng)新性。

（二）問題設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生能力為基礎(chǔ)

問題驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建“說理”課堂的一項(xiàng)重要目標(biāo)即提升學(xué)生的說理能力，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。這也就要求教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以保證設(shè)置的問題難易程度適中，符合學(xué)生能力的發(fā)展，然后再以循序漸進(jìn)、由易到難的原則適當(dāng)增加問題的難度，以逐步提升學(xué)生的說理深度與清晰度。同時(shí)，對于學(xué)生的表述與說理情況，教師應(yīng)進(jìn)行客觀、鼓勵(lì)性的評價(jià)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足與優(yōu)勢，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的說理熱情，積極進(jìn)行問題探究與說理，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、問題驅(qū)動(dòng)下的“說理”課堂構(gòu)建策略

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生說理

無論是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)還是“說理”課堂構(gòu)建都離不開教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以說教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)開展的中心，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，確保問題設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，然后再根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)說理，保障課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。若問題驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)脫離了教學(xué)目標(biāo)，就極易導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)陷入混亂，甚至?xí)x教學(xué)重點(diǎn)及主題，造成事倍功半的結(jié)局。因此，以問題驅(qū)動(dòng)為背景構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂時(shí)，教師必須充分把握課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過問題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，保證學(xué)生能夠充分掌握和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，達(dá)到提升教學(xué)效率的效果。

比如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的算法，在教學(xué)過程中教師可以圍繞該教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，在問題驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。如教師可以先以學(xué)生學(xué)過的一位數(shù)乘一位數(shù)為切入點(diǎn)，提出問題：“8×9=？”，然后鼓勵(lì)學(xué)生回答并說理。有學(xué)生給出答案等于72，并說出是根據(jù)乘法表計(jì)算來獲得答案的。在此基礎(chǔ)上，教師可以再給出問題“18×9=？”，然后教師可以在黑板上詳細(xì)寫下豎式的計(jì)算過程，并引導(dǎo)學(xué)生自由討論，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的豎式計(jì)算方法進(jìn)行分析。在學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作討論后，有同學(xué)說可以將18 拆分為1 和8，然后再分別和9 相乘，再把得到的結(jié)果按照位置相加。這樣在探究討論中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，并大膽地對自己的看法進(jìn)行了表述，從而在問題驅(qū)動(dòng)下完成“說理”課堂構(gòu)建，強(qiáng)化了對“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一知識(shí)的掌握。

（二）結(jié)合生活實(shí)際啟發(fā)學(xué)生說理

數(shù)學(xué)是一門和日常生活有較為密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中教師可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活進(jìn)行有效融合，以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑及表達(dá)，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為問題驅(qū)動(dòng)下“說理”課堂的構(gòu)建提供支持。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題，然后以問題為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考探究。如教師可以在課程開始前，先以多媒體技術(shù)為學(xué)生展示日常生活中常見的場景，如逛超市買東西、測量身高體重等，并對不同場景中相對應(yīng)的數(shù)字及單位進(jìn)行展示，如超市里蘋果是3.8 元/斤，香蕉是2.4 元/斤，酸奶是3.5 元/包；測量身高體重時(shí)，小明是1.25m、36.2kg，小華是1.23m、35.5kg，等等。教師在為學(xué)生展示學(xué)生常見的這些生活場景時(shí)可以適當(dāng)提出問題，如這些小數(shù)應(yīng)該怎么讀？如何把這些小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？然后在這些問題的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生自由進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考探究，并大膽地說出自己的看法，對于積極發(fā)言的同學(xué)需要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，對于回答正確的同學(xué)需要及時(shí)表揚(yáng)。在學(xué)生掌握小數(shù)的讀法后，教師可以再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)向整數(shù)轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生在思考、探究中掌握單位換算方式，并以說理的方式對自己的換算依據(jù)進(jìn)行表述，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題及自由說理的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生說理

“說理”課堂教學(xué)模式十分重視對學(xué)生主體地位的凸顯，教學(xué)過程中教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題時(shí)必須充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以問題為驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽想象、思考和說理，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、強(qiáng)化對知識(shí)的掌握。這就需要教師多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促使其敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑。

比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示多種不同的圖形，同時(shí)對每個(gè)圖形進(jìn)行標(biāo)注，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由觀察和討論，讓學(xué)生思考：“圖中展示的這些圖形全部都是平行四邊形和梯形嗎？圖中標(biāo)注的圖形名字全部都是正確的嗎？”在問題驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生思考，此時(shí)學(xué)生不由地發(fā)出質(zhì)疑：“什么是平行四邊形？什么梯形？”“梯形和平行四邊形有什么區(qū)別？”在學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，增加學(xué)生對于梯形和平行四邊形的了解；然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，圖中的標(biāo)準(zhǔn)是不是完全都正確，依據(jù)是什么？通過這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和思考，學(xué)生在思考、探究中逐步增加對知識(shí)的了解和掌握，從而培養(yǎng)其說理能力及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

總而言之，在問題驅(qū)動(dòng)下的“說理”課堂構(gòu)建是一種符合新課改教學(xué)要求的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，并可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極探究、積極解決問題，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及課堂教學(xué)效率均有積極意義。今后教學(xué)中，教師可以深入探索該教學(xué)模式的應(yīng)用方法，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。