廣東省珠海市斗門區(qū)教育研究中心 黃錦歡

微課是指教師結(jié)合課程任務(wù)和課程要求，圍繞課程教學(xué)的難點和重點，有針對性地展開任務(wù)教學(xué)的新型教學(xué)方式。英語閱讀是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，其中既涉及詞匯的拼讀、拼寫與記憶和運用，還涉及語句的理解和分析以及段落結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度的理解，所以學(xué)生既要加強基本詞匯和語句的學(xué)習(xí)，又要展開模仿性的跟讀練習(xí)，還要展開閱讀積累。因此，教師不妨借助微視頻短小、直觀且跨越時空的特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)平臺，從而全面提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、微課雖微，意義非凡

英語閱讀是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，所以對于某些學(xué)生而言具有一定的難度。而微課的有效應(yīng)用能夠細致化地呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的詞匯和語句，能夠豐富教學(xué)素材，并能夠讓學(xué)生感受不同的閱讀體驗?？梢哉f，微課在課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及英語水平的提升等方面有著重要的促進作用。

首先，微課能夠豐富閱讀教學(xué)素材。語言學(xué)科中的知識點非常多，一個詞語可能有多種不同的用法，且某些關(guān)鍵性的語句需要學(xué)生加以著重的分析和理解。因此，教師不妨借助微課件，豐富閱讀教學(xué)素材，加強對基本詞匯以及語句的理解，從而為學(xué)生閱讀能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，微課能夠促進學(xué)生的個性化閱讀。微課完全可以成為學(xué)生自主閱讀的重要工具，因此教師可以借助微課，向?qū)W生呈現(xiàn)不同的閱讀文本內(nèi)容，可以是繪本故事，可以是關(guān)于某一動物或者植物的段落描述，可以是某一人物故事，等等。在線閱讀對于學(xué)生而言比較新鮮有趣，所以班級學(xué)生會在日積月累中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，微課能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個持之以恒的過程，因此教師不妨組織學(xué)生展開微閱讀方面的打卡活動，比如每兩天閱讀一篇英語小短文，并學(xué)習(xí)短文中出現(xiàn)的詞匯和語句等。

二、巧用微課，助力小學(xué)英語閱讀教學(xué)

我們分析清楚了微課在閱讀活動中的重要價值，那么就要將其科學(xué)合理地運用到具體的閱讀教學(xué)活動中，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）借助微課，引導(dǎo)學(xué)生加強課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種非常好的習(xí)慣，有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生初步理解文本內(nèi)容，并能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本內(nèi)容中不理解的語言知識點，因此教師可以借助微課呈現(xiàn)學(xué)生將要閱讀的內(nèi)容，從而為高效的課堂學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。例如教學(xué)“Feeling Fun”，這部分內(nèi)容涉及我國著名的經(jīng)典小說《西游記》，因此教師可以通過微課件呈現(xiàn)教材中的文本內(nèi)容，并呈現(xiàn)與“馬”相關(guān)的謎語，具體謎語可以是“I have a long face,four legs and a long tail...”。通過閱讀，學(xué)生能初步理解教材中的語言知識點，并能夠初步整理出閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架。這節(jié)課中的“dangerous，afraid，club”等詞匯具有一定難度，個別學(xué)生在預(yù)習(xí)時無法較好地理解，學(xué)生可以將問題反饋給教師，然后教師作為教學(xué)重難點加以拓展引導(dǎo)。課堂上，教師要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，比如讓學(xué)生朗讀文本內(nèi)容，或者是讓學(xué)生初步解釋閱讀內(nèi)容中的簡單語句等。教師要表揚預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生，督促引導(dǎo)預(yù)習(xí)效果不好的學(xué)生，從而讓每一個學(xué)生都能認真地展開課前的自主預(yù)習(xí)。

（二）借助微課，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點

文本內(nèi)容中的重難點就是其中出現(xiàn)的詞匯、語句以及整篇文本內(nèi)容所表達的情感態(tài)度。因此，教師不妨借助微課件的直觀性，分門別類地呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，從而讓學(xué)生加強對重難點知識的探索研究。例如“A Lucky Day”一課，這節(jié)課中涉及了詞匯的一般過去時，有l(wèi)ose 和lost、wake 和woke、forget 和forgot 等。學(xué)生要想更加全面地理解文本內(nèi)容，就一定要理解一般過去時的具體含義，并能夠分析清楚動詞的時態(tài)特點等。關(guān)于這節(jié)課中的重難點語句，教師也可以借助多媒體課件展開有效的拓展，具體語句有“I lost my keys.”，那么在表示“我丟了什么東西”時，就可以用這個句型。教材內(nèi)容中還涉及了“I will be fine.”，那么教師同樣要重點講解這句話的含義，包括一般將來時的語句特點，等等。

（三）借助微課，增強閱讀課堂的趣味性

微課件不僅能夠直觀呈現(xiàn)具體的閱讀內(nèi)容，而且能夠呈現(xiàn)大量的音頻內(nèi)容。因此，教師要借助微課件創(chuàng)設(shè)趣味化的閱讀情境，從而有效增強閱讀的趣味性。

首先，教師可以呈現(xiàn)兒歌性質(zhì)的閱讀內(nèi)容。例如“A Lucky Day”一課，其中有“chant:Bad day，Bad day，I had a bad day”等兒歌，那么教師可以運用微課件呈現(xiàn)其音樂旋律，并引導(dǎo)學(xué)生展開跟唱練習(xí)，讓教學(xué)更富趣味性。其次，教師可以借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的閱讀情境。閱讀情境能夠增強學(xué)生的理解與感知，并能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一睹（讀）為快的情感感受。例如“School Lunch”一課，教師可以運用多媒體課件，直觀呈現(xiàn)各種類型的食物圖片，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞喜歡的食物展開分享交流。學(xué)生的合作交流中，有可能就會運用到文本內(nèi)容的重點語句和多個描述食物的詞匯，因此教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在課件圖片的引導(dǎo)下展開閱讀交流。

（四）借助微課，引導(dǎo)學(xué)生加強課后練習(xí)

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強拓展性的閱讀練習(xí)，即向?qū)W生推薦其他內(nèi)容的英語閱讀微視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀與練習(xí)。比如，教師可以向?qū)W生推薦含有英語小故事的微視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生展開自主性的閱讀練習(xí)；或者是教師可以運用微視頻呈現(xiàn)英語繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀分析等。閱讀是一個日積月累的過程，學(xué)生閱讀的內(nèi)容越多，他們猜測詞匯的能力以及語句斷篇的理解分析能力就會越強，而且多樣化的閱讀活動會有效鍛煉學(xué)生的英語思維，使得學(xué)生了解更多的以英語為母語國家的風(fēng)俗特點。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開個性化的復(fù)習(xí)鞏固。對于某一篇閱讀文本而言，雖然學(xué)生會進行認真的課前預(yù)習(xí)與課中探索，然而個別學(xué)生依然需要展開一定的鞏固練習(xí)。比如，有的學(xué)生一兩天之后有可能就會忘掉其中重點詞匯的拼讀，有的學(xué)生對某一語句的理解分析不到位等，所以學(xué)生需要再次觀看教師的示范講解視頻。因此，教師可以將制作的課中以及課前的微視頻發(fā)送給學(xué)生，并借助一些學(xué)習(xí)類型的App引導(dǎo)學(xué)生展開反復(fù)性的閱讀學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生做到溫故而知新。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下錄制英語文本內(nèi)容復(fù)述的視頻?，F(xiàn)在學(xué)生的家中一般都有電子設(shè)備，所以學(xué)生完全可以成為視頻中的主角，用學(xué)生自己的語言復(fù)述閱讀過的語言內(nèi)容。語言復(fù)述的過程就是一個內(nèi)容梳理、語言組織與構(gòu)建的過程。教師可以結(jié)合學(xué)生所錄制的視頻了解學(xué)生的閱讀分析能力以及口語表達能力，并對學(xué)生展開針對性的引導(dǎo)和幫助。比如上述內(nèi)容中提到的“Feeling Fun”，這一故事內(nèi)容非常生動有趣，學(xué)生的閱讀興趣會非常濃厚，記憶也會比較深刻，所以學(xué)生的復(fù)述興趣也會比較濃厚。因此教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生展開視頻的自主錄制，讓教學(xué)素材更貼近學(xué)生，更有說服力。

（五）借助微課，助力學(xué)生剖析解題難點

在日常的閱讀練習(xí)和考試中，有部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)處于中下層的學(xué)生解題不得法而導(dǎo)致失分嚴重，故教師對于針對性題目的解題步驟和答題方法的指引就顯得非常重要。教師可以通過錄制解題方法和解題步驟剖析，讓學(xué)生反復(fù)觀看，透徹理解，然后可針對類似題目舉一反三，直至領(lǐng)會甚至靈活運用。微課可以重復(fù)播放的優(yōu)勢對中下層學(xué)生專注力差、接受速度慢、理解能力差有著很好的時空補足作用，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，直到理解知識為止。例如，閱讀后回答問題“How does Tom go to Shenzhen?”，很多學(xué)生都回答為“He go to Shenzhen by car.”，遺漏了第三人稱單數(shù)，根據(jù)教師錄制的解題方法指引，這個問題就會迎刃而解了。

總而言之，微課件是教育信息化的直觀反映，已經(jīng)成為課堂的重要輔助教學(xué)工具。因此教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷更新教育理念，不斷尋找微課件與閱讀內(nèi)容的結(jié)合點，讓學(xué)生在微課件的引導(dǎo)與幫助下，構(gòu)建文本內(nèi)容中的基礎(chǔ)詞匯與語法知識；能夠分析與總結(jié)文本內(nèi)所表達的情感特點，從而讓每一個學(xué)生都能更多地感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。