福建省龍巖市新羅區(qū)教育局 徐茜嵐

課內(nèi)閱讀是學(xué)習(xí)與理解新知的重要路徑，課外閱讀則是拓寬知識(shí)視野、深化認(rèn)知理解、升級(jí)素養(yǎng)、提高應(yīng)用能力的有力支撐。教師關(guān)注英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)設(shè)計(jì)，將課外閱讀視作課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，引領(lǐng)學(xué)生有序投入課內(nèi)外多元化的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增加學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)，升級(jí)情感，自然能夠突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)和實(shí)踐運(yùn)用能力的多重升級(jí)。英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合系統(tǒng)性較強(qiáng)，教師要具備整體化、項(xiàng)目化教學(xué)意識(shí)，從以下多方面展開(kāi)教學(xué)探索，打造高品質(zhì)閱讀融合教學(xué)模式。

一、整合閱讀內(nèi)容，建立內(nèi)外融合機(jī)制

開(kāi)展課內(nèi)、課外相結(jié)合的融合閱讀教學(xué)，需要教師深入研讀閱讀教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘、整合英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源，以具備較強(qiáng)典型性、針對(duì)性、代表性的閱讀素材，支持內(nèi)外融合閱讀機(jī)制建立。教師應(yīng)深潛教材當(dāng)中，深度解讀每個(gè)單元、小節(jié)、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，把握各教學(xué)階段的重難點(diǎn)所在，圍繞特定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)引入更多切合學(xué)生閱讀能力成長(zhǎng)需求的閱讀素材，協(xié)調(diào)好課內(nèi)外閱讀的關(guān)系，依托和諧統(tǒng)一的課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)感知理解和靈活應(yīng)用搭建閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。

教師整合英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要始終圍繞課堂教學(xué)的單元主題和核心知識(shí)，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的思維指向性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生專注于英語(yǔ)課堂重難點(diǎn)知識(shí)探索學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 The birthday party時(shí)，教師從Topic 1 When is your birthday?中的Section A部分內(nèi)容展開(kāi)探研，無(wú)論是從哪一個(gè)部分看，最核心的教學(xué)內(nèi)容都指向教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的月份和時(shí)間表達(dá)方式，如1c部分的December、January、June等。為了與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)，教師在篩選課外讀物時(shí)，從日期表述的角度出發(fā)進(jìn)行鉆研：“Let's read the book ‘important events in history today’ to feel the precipitation of history given by time.”學(xué)生異常興奮，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！癘n July 23, 1921, the Communist Party of China was founded,which gave the Chinese people a new hope...”趣味化的內(nèi)容讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。教師巧妙整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建文本與課外讀物之間的橋梁，在閱讀過(guò)程中促使學(xué)生關(guān)注時(shí)間表述方式，為后續(xù)學(xué)習(xí)探索奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，切準(zhǔn)學(xué)生課內(nèi)外融合閱讀學(xué)習(xí)的思維起點(diǎn)，用啟思問(wèn)題、教學(xué)微課等載體建立內(nèi)外融合教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在趣味化閱讀內(nèi)容的輔助下，積極融入時(shí)間表述方式的探索學(xué)習(xí)當(dāng)中，順利完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)英語(yǔ)課堂閱讀效率和閱讀品質(zhì)的提升。

二、傳授閱讀方法，提升內(nèi)外融合品質(zhì)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)講求方法性和技巧性，教會(huì)學(xué)生找到適合自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式是高效課堂的必然要求，也是改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要渠道。教師在課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方法的滲透指導(dǎo)，將學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶引向文本探究與方法應(yīng)用，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)品質(zhì)。教師既要依托課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握、應(yīng)用各類英語(yǔ)閱讀方法，又要立足課外閱讀學(xué)習(xí)的特殊性，滲透自主閱讀學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)掌握主動(dòng)探索的技巧和方法，為自主閱讀、趣味探研掃除障礙。

不同的英語(yǔ)閱讀材料在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)、知識(shí)重點(diǎn)等方面都存在較大的差異性，運(yùn)用的閱讀學(xué)習(xí)方法自然也有所區(qū)別。教師應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀材料的深入解讀，做好全面的閱讀指導(dǎo)教學(xué)預(yù)設(shè)，適時(shí)、合理地滲透閱讀學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)手段。學(xué)習(xí)仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Our school life的Section B部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先讓學(xué)生自由感知文本內(nèi)容：“Looking at the illustration below, what information points can you find?”學(xué)生被問(wèn)題吸引，仔細(xì)觀察：“There are three people standing together to communicate. The topic they discussed seems to be their way of travel.There are pictures of walking and buses on their heads.”學(xué)生的學(xué)習(xí)思路瞬間清晰起來(lái)。教師打破傳統(tǒng)教學(xué)形式桎梏，反其道而行，不讓學(xué)生閱讀文字，而是先從圖畫(huà)感知著手，大大降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生的感官被激活，自然產(chǎn)生主動(dòng)閱讀欲求。即使是課外閱讀，教師采取同樣的形式，教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)新穎而有吸引力。

英語(yǔ)閱讀是個(gè)性化很強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的獨(dú)特見(jiàn)解和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)多種類型閱讀學(xué)習(xí)方法的教學(xué)滲透。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與，激活學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生在相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短中構(gòu)建適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。

三、優(yōu)化閱讀組織，延展內(nèi)外融合思維

教師優(yōu)化英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)組織，依托自主閱讀、合作閱讀、開(kāi)放閱讀等多種組織形式，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的變化性和靈動(dòng)性，延展學(xué)生內(nèi)外融合閱讀思維，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂閱讀學(xué)習(xí)參與效度，能讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)得到最大限度的能力成長(zhǎng)。教師應(yīng)做好必要的班級(jí)學(xué)生學(xué)情調(diào)研，把握不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)、接受水平、思維能力，立足閱讀文本的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)積極教學(xué)應(yīng)對(duì)，有目的性地將不同的閱讀組織形式穿插到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，助推學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”得到英語(yǔ)新知的自然生成和閱讀能力的多元發(fā)展。

學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維的有效調(diào)度，需要有啟發(fā)性、引導(dǎo)性較強(qiáng)的教學(xué)載體作支撐。教師優(yōu)化閱讀活動(dòng)組織時(shí)，要有目的性地投放閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題、閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)搭建思維臺(tái)階。仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 3 Getting together的Topic 2 What do your parents do?教學(xué)中，教師處理Section B閱讀文本教學(xué)時(shí)，首先設(shè)置自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通讀文本，把握文本結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容。該閱讀文本是以一問(wèn)一答的形式推進(jìn)的，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明顯，學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)詢內(nèi)容，快速抓住閱讀學(xué)習(xí)要素。教師組織學(xué)生小組內(nèi)展開(kāi)深入閱讀和會(huì)話演練，在全面解讀閱讀文本細(xì)節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)上，輪流扮演文本中的提問(wèn)者和回答者，用口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的印象，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力和學(xué)科應(yīng)用思維。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)最后，教師進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，以開(kāi)放性的命題設(shè)計(jì)啟迪學(xué)生思考：“討論職業(yè)時(shí)，還能從哪些角度進(jìn)行提問(wèn)或表述？”引領(lǐng)學(xué)生在教材閱讀文本基礎(chǔ)上對(duì)接生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)英語(yǔ)閱讀創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，延展學(xué)生內(nèi)外融合學(xué)習(xí)思維。

教師立足閱讀文本結(jié)構(gòu)明晰、難度有限的知識(shí)特點(diǎn)，利用閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生建立閱讀文本的整體認(rèn)知。教師優(yōu)化閱讀教學(xué)組織，分別滲透合作閱讀、開(kāi)放閱讀等多種閱讀學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在高質(zhì)量的閱讀交互學(xué)習(xí)中碰撞出更多思維火花，同時(shí)為學(xué)生內(nèi)外融合思維對(duì)接搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，深化學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的認(rèn)知理解。

四、創(chuàng)新閱讀活動(dòng)，豐富內(nèi)外融合體驗(yàn)

面對(duì)紛繁復(fù)雜的詞匯與句型，無(wú)論什么層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都會(huì)感到吃力。初中階段學(xué)生正處于承上啟下的關(guān)鍵期，如果缺乏正確有效的指引，將難以取得理想的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響，從閱讀技法視角切入，給學(xué)生提供更多閱讀方法是英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升的有力保障。教師積極探索各種新穎的趣味教學(xué)活動(dòng)與課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的對(duì)接點(diǎn)，依托形式多樣的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)度學(xué)生課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)思維的自主性、積極性，有利于使學(xué)生形成更為豐富的閱讀學(xué)習(xí)感性認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外融合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情感。

課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)體系中，教師不必拘泥于單一類型閱讀活動(dòng)應(yīng)用，可以發(fā)散閱讀融合教學(xué)思維，從更多維度探尋活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，滲透應(yīng)用不同類型的閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀融合學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 The seasons and the weather中Topic 2 The summer holidays are coming時(shí)，教師可以從文本主題出發(fā)探尋教學(xué)視角。暑假來(lái)臨，學(xué)生的假期生活是豐富的，他們會(huì)有各種各樣的旅游計(jì)劃。為了讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加多姿多彩，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本Section B的1a Look,listen and say:“What famous scenic spots in Yunnan did Zhou Weilun introduce to Jane?”學(xué)生順著文本摸索知識(shí)，解答疑惑。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了基礎(chǔ)感知后，教師繼續(xù)展開(kāi)進(jìn)一步的引導(dǎo)和探索：“They introduce the scenic spots in Yunnan. Please read this article to see what delicious food is worth trying in Yunnan?”學(xué)生對(duì)美食有特殊情感，閱讀積極性自然高漲。“There are eight major cuisines in China. Yunnan cuisine belongs to Yunnan cuisine. Although it does not belong to the eight major cuisines, it is also unique...”讀到這里，學(xué)生抑制不住內(nèi)心的興奮和喜悅?！癋or my little food lover, this article is really interesting. Do you know the eight major cuisines in China?”學(xué)生議論紛紛，課堂教學(xué)在熱烈濃郁的氛圍中逐步推進(jìn)，在主動(dòng)探索中學(xué)生英語(yǔ)閱讀品質(zhì)得到快速升級(jí)。

教師組織閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅要顧及學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀學(xué)習(xí)能力，還要切準(zhǔn)初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，迎合學(xué)生興趣取向布設(shè)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知的高速運(yùn)轉(zhuǎn)。教師從文本主題出發(fā)，探尋多個(gè)學(xué)生感興趣的閱讀活動(dòng)切入點(diǎn)，布設(shè)趣味性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的思維活力，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情感。

五、升級(jí)閱讀訓(xùn)練，推進(jìn)內(nèi)外融合進(jìn)程

升級(jí)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解、內(nèi)化所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用思維的綜合性和靈活性，推進(jìn)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)進(jìn)程。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練似乎沒(méi)有太大的缺點(diǎn)和短板，給學(xué)生帶來(lái)的思維觸動(dòng)也是深刻的，然而單一重復(fù)的訓(xùn)練會(huì)給學(xué)生心靈和情感帶來(lái)負(fù)面影響。打破教學(xué)思維定式，嘗試引入更多趣味性、交際性、實(shí)踐性、生活性的訓(xùn)練模式已經(jīng)迫在眉睫。閱讀訓(xùn)練的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要綜合考量各方面因素，但最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的就是學(xué)生，在生本理念指導(dǎo)下推進(jìn)課內(nèi)外融合訓(xùn)練，對(duì)拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維深度與廣度百利而無(wú)一害。

升級(jí)閱讀訓(xùn)練需要建立在學(xué)生扎實(shí)掌握詞匯、句型、語(yǔ)法等關(guān)鍵知識(shí)的基礎(chǔ)之上，教師要協(xié)調(diào)好閱讀指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練的教學(xué)平衡，精選閱讀訓(xùn)練活動(dòng)投放時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Our local area時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀Topic 1中Section A的知識(shí)，學(xué)生很快熟練掌握了內(nèi)容，對(duì)詞匯、句型都有了清晰感知。知識(shí)學(xué)習(xí)不僅要從閱讀視角出發(fā)，還要在多元訓(xùn)練中不斷夯實(shí)，為此教師展示相關(guān)閱讀訓(xùn)練：“Wang Hua was going to go to the supermarket, but somehow he didn't find it. Now he is lost. He calls the police for help. If you are a police officer, how can you give him guidance to help him find the way to the supermarket?”現(xiàn)場(chǎng)演繹正式開(kāi)始，學(xué)生積極準(zhǔn)備，尋找地圖、做出規(guī)劃、組織語(yǔ)言，趣味演繹活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行著，教師也給出相應(yīng)指導(dǎo)，給學(xué)生尋找課外讀物，讓他們有更多資料進(jìn)行參 考?！癢ang Hua, can you tell me where you are now? What buildings or special signs are around you?”“Opposite to me is a large supermarket.There is a wooden sign on the right side, which says Xinhua Road...”英語(yǔ)閱讀本身就是一個(gè)吸收、內(nèi)化、升華、運(yùn)用的過(guò)程，教師以文本為基點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，深化學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得活靈活現(xiàn)。

注重閱讀訓(xùn)練的拓展延伸，利用社會(huì)實(shí)踐、生活交際等訓(xùn)練形式，有利于促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的深度融合。在閱讀訓(xùn)練中，教師的設(shè)計(jì)智慧得到彰顯，緊抓小節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)要素，延伸設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)課題，引領(lǐng)學(xué)生在拓展閱讀和現(xiàn)場(chǎng)演繹等實(shí)踐活動(dòng)中，更加牢固地掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力得到跨越式發(fā)展。

閱讀是思維碰撞與智慧集結(jié)的過(guò)程，但閱讀活動(dòng)的推進(jìn)不是憑空產(chǎn)生的，需要多重力量參與。要想快速達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)外融合，吸收外在優(yōu)秀的篇目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在多元感知中獲得語(yǔ)言成長(zhǎng)的力量，已經(jīng)成為新時(shí)期教育教學(xué)的必然要求。作為課堂的指引者，教師要具備項(xiàng)目化教學(xué)和拓展性教學(xué)的能力，積極探索更多行之有效的課內(nèi)外閱讀融合視角策略，把握閱讀方向，在精準(zhǔn)化的指引中提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)品質(zhì)。