福建省福州市長樂區(qū)朝陽中學(xué) 林春利

英語閱讀教學(xué)不能僅停留在學(xué)習(xí)陌生詞匯和語法知識的表面層次，而是要注重通過閱讀課堂來促進學(xué)生感受文本所表達的思想，厘清作者的行文思路和觀點，評價作者的觀點以及提出自己的相關(guān)看法，強調(diào)對學(xué)生辯證思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。鑒于深層次閱讀對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，有必要對深層次閱讀對學(xué)生的能力要求以及教學(xué)過程進行探討。

一、英語深層次閱讀的能力表現(xiàn)

深層次閱讀不僅強調(diào)對語言知識點的學(xué)習(xí)，還注重對語言背后體現(xiàn)出的人文價值、情感價值以及觀點思路的理解，學(xué)生可以通過深層次閱讀來提升多方面的能力水平。

（一）挖掘文本背景信息

挖掘文本背景信息，顧名思義是這些信息內(nèi)容并沒有在文本中直觀體現(xiàn)出來或者只是有部分體現(xiàn)，需要學(xué)生利用課下時間通過搜集資料來尋找相關(guān)信息。通過對文本背景信息的查找，學(xué)生可以理解文本的寫作背景，也能尋找出中西方文化之間的差異，理解文本中所表達的某些觀點或思想。比如在仁愛版九年級英語上冊Unit 3 Topic 2 Section C的文本中，主要介紹了中西方關(guān)于dog、dragon以及rose的不同習(xí)慣用語的異同點，來展示中西方的文化異同，讓學(xué)生更好地了解中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。如果教師只是針對文本進行閱讀教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容就非常有限而且乏味。但教師課前安排學(xué)生以小組為單位預(yù)先探究中西方的文化差異，并在課堂上相互交流，就既能為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也可以激發(fā)學(xué)生的探究精神，使課堂更加豐富與飽滿。當然，挖掘文本信息應(yīng)放在課下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有足夠的時間尋找資料。通過挖掘文本信息，為深層次閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（二）解讀作者思想觀點

理解作者的寫作觀點是學(xué)生讀懂文本的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的關(guān)鍵。在深層次閱讀教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)和分析，學(xué)生可以掌握作者行文的思路，找到作者提出的觀點，以及分析這些觀點的價值，形成學(xué)生自己的思維判斷。學(xué)生通過探究作者寫作的主題，可以正確理解文本的結(jié)構(gòu)意義和價值取向。有利于學(xué)生厘清文本思路，品味文本，感知作者的情感態(tài)度。這種思維分析和判斷能力也是英語學(xué)習(xí)中一項非常重要的能力。在仁愛版八年級英語上冊Unit 3 Topic 3 Section C “The Little Match Girl”的文本中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作手法，分析作者寫別人家的暖、點燃的火柴的暖、虛幻中的壁爐和奶奶懷抱的暖，以及寫天氣的冷、路人的冷、父親的冷等，使學(xué)生自然而然地明白了作者安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情和對當時社會的不滿，無情地揭示了資本主義社會的黑暗和罪惡。當學(xué)生能夠準確解讀作者的思想觀點時，就能夠更深層次地理解文本，從而很好地鍛煉和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）分享個人感悟體驗

深層次閱讀注重學(xué)生的思考，學(xué)生通過教師引導(dǎo)和自行理解，能夠形成自己的見解與看法，并且與班級同學(xué)交流，這既是學(xué)生積極思考的體現(xiàn)，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。例如在仁愛版九年級英語上冊Unit 3 Topic 3 Section C中，文本內(nèi)容描述了王老師主持的班會課上學(xué)生交流學(xué)習(xí)英語的方法。學(xué)生如果只是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，那這種學(xué)習(xí)只是消極的學(xué)習(xí)，效率極低。但如果學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再結(jié)合文本內(nèi)容，在小組中與其他同學(xué)充分交流，最終形成自己關(guān)于學(xué)習(xí)英語的見解，并將之表達出來，就能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過分享個人感悟體驗還可以培養(yǎng)自己的批判性思維，鍛煉整合信息并提煉觀點的能力，同時也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、初中英語深層次閱讀的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只關(guān)注到了語言知識的教學(xué)，忽略了語言知識背后包含的邏輯思維、價值觀念等，沒有關(guān)注到對學(xué)生價值觀、思維能力以及表達能力的培養(yǎng)，因而教學(xué)深度性不夠。本文以仁愛版九年級英語上冊Unit 2 Topic 2 Section C的閱讀素材為例，對深層次閱讀教學(xué)的三個步驟進行具體分析。

（一）閱讀前深化導(dǎo)入，奠定扎實閱讀基礎(chǔ)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的組成部分。傳統(tǒng)的閱讀課堂中，有些教師會忽略導(dǎo)入環(huán)節(jié)而直接切入知識點講解的部分，有些教師則通過簡單的表述來引入本節(jié)課的話題。整體來說，學(xué)生的參與感比較弱，許多學(xué)生在教師導(dǎo)入之后仍未進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。與學(xué)生參與感比較弱的閱讀課堂相比，深層次閱讀的教學(xué)課堂中導(dǎo)入環(huán)節(jié)則比較多樣化，但核心宗旨都是將接下來需要閱讀的文章主題與學(xué)生生活相聯(lián)系，選擇學(xué)生比較感興趣的話題進行簡短的交流探討，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的詞匯，并且引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主要觀點等。

Unit 2 Topic 2 Section C的閱讀文章以“污染”為主題，在經(jīng)歷了Topic 1的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對于“pollution”的相關(guān)表述積累得比較多，在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師則通過課前討論的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧這些單詞，并且引入本節(jié)課的教學(xué)主題。

1.回顧已掌握的單詞

T: Hi everyone, we learned lots of words about the pollution in last lesson. Now, we can talk about the pollution in our campus and use the words you learned in last class.

該環(huán)節(jié)中，教師希望學(xué)生通過回答教師的問題回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的與“pollution”相關(guān)的詞語和表達，為接下來的閱讀奠定語言基礎(chǔ)。同時教師選擇的話題“the pollution in our campus”與學(xué)生的校園生活貼合度比較高，學(xué)生回答難度較低，回答起來也比較輕松。

2.導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)主題

在學(xué)生都已回憶起之前學(xué)習(xí)過的與“pollution”相關(guān)的詞匯后，教師為學(xué)生播放了一小段關(guān)于全球環(huán)境污染的紀錄片，然后提出了如下問題。

T：From the video you can see our earth is getting worse. In our daily life, some people may have bad habits, and these habits or behaviors can affect our environment. Look at the pictures in the book. Can you guess what the passage will talk about?

該導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師用視頻方式向?qū)W生展示了生活中常見的各種污染，將學(xué)生的討論從校園引入社會中。

充分利用文本中的圖片也能夠讓學(xué)生更好地感知文本內(nèi)容：Let’s look at the following pictures and predict the main idea of the passage.學(xué)生通過五幅圖畫，可以直觀地感知到traffic pollution、the ozone hole、factory pollution、more carbon dioxide and people cutting down trees，再通過教師引導(dǎo)進行適當討論，調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性，活躍學(xué)生的思維。

以上兩個環(huán)節(jié)都是為學(xué)生的思考提供素材，并且為接下來的深層次閱讀做好鋪墊。

（二）閱讀中深化理解，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生的閱讀任務(wù)一方面是理解文本中的陌生詞匯和句型句式，另一方面則是通過閱讀來剖析作者的寫作思路，掌握閱讀技巧和思考策略，提升學(xué)生的綜合能力。前者屬于淺層次的閱讀，后者才屬于深層次的閱讀。詞匯和句式的學(xué)習(xí)對于絕大多數(shù)學(xué)生來說并不困難，教師也可以利用微課的方式將這部分教學(xué)移入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生在課下自主完成，課上只用來點撥重難點即可。思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)則是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師在課堂中可利用思維導(dǎo)圖、小組討論等帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，理順作者的寫作思路，總結(jié)提煉作者的核心思想，幫助學(xué)生掌握閱讀的正確方法。

Unit 2 Topic 2 Section C這篇文章沒有標題，自然段比較多，學(xué)生閱讀起來會覺得毫無頭緒，有些學(xué)生甚至在閱讀完后仍不清楚這篇文章的核心思想。因此教師在這篇文章的教學(xué)過程中，應(yīng)首先讓學(xué)生厘清文章的大致內(nèi)容，然后深入分析每個段落的具體描述對象，以及作者的寫作思路。教師可將本部分的深層次閱讀分為五個環(huán)節(jié)。

1.根據(jù)文本圖片內(nèi)容，匹配自然段落，并重新歸納劃分段落

教師在導(dǎo)入階段已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生探知了traffic pollution、factory pollution、carbon dioxide pollution、ozone layer、fewer trees等內(nèi)容，讓學(xué)生匹配相應(yīng)圖片。在接下來的閱讀中，將這些小標題對應(yīng)到每個具體段落。該教學(xué)設(shè)計是為了讓學(xué)生通過快速閱讀大致了解每個段落的內(nèi)容，同時讓學(xué)生重新給文本劃分段落。學(xué)生經(jīng)過分析判斷，確定把文本分為三個段落，并且梳理出作者是按照“總—分—總”結(jié)構(gòu)進行寫作的。這樣一來，學(xué)生對文本的脈絡(luò)就會非常清晰。

2.小組合作精讀課文內(nèi)容，完成任務(wù)表格

該環(huán)節(jié)設(shè)計是為了讓學(xué)生靜下心來仔細閱讀每個段落內(nèi)容，理解段落寫作思路，感受到環(huán)境惡化帶來的結(jié)果?？紤]到該環(huán)節(jié)閱讀難度較大，教師選擇用小組合作的方式讓學(xué)生填寫下表。

Problem Eあect on the environment fewer trees forests become deserts, animals and plants disappear traきc pollution ...

續(xù)表

在這部分的要求中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生簡化文本信息完成表格之外，還要引導(dǎo)學(xué)生表達表格內(nèi)容，為之后的輸出做鋪墊。

3.精讀段落內(nèi)容，理順段落剖析

通過上面兩個步驟，學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)基本了解，最后則是要深入剖析一些理解點，例如在Paragraph 1中“our planet”指代的是什么，在Paragraph 5中“it”指代的是什么，在Paragraph 6中“blanket”指代的又是什么等，這些知識點和難點理解需要教師去發(fā)掘并帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

4.概括文本，給出標題

通過以上閱讀訓(xùn)練，學(xué)生對于文本已經(jīng)比較熟悉。教師拋出問題：Can you give a title for the passage? 學(xué)生通過對文本的剖析思考，自然而然地給出“Environmental Problems”作為標題。

5.拓展思維深度，激發(fā)思維火花

教 師 提 出：What’s the purpose of the passage?What can you learn from the passage? If you were the writer, what would you write on? Can you share your feelings after reading? Can you list environmental problems around you? How can we deal with the environmental problems? 通過一系列深層次問題的提出，點燃學(xué)生的思維，學(xué)生通過小組探討進行思維碰撞，極大地促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升。

以上五個步驟通過快速閱讀—精讀—重點理解點—概括—拓展的方式帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地熟悉課文內(nèi)容，掌握了英語寫作的常見思路以及表達方式，培養(yǎng)了學(xué)生愛護環(huán)境的價值觀念，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

（三）閱讀后深化拓展，促進學(xué)生綜合發(fā)展

閱讀后的深化拓展環(huán)節(jié)是指在學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容之后，需要對課堂所學(xué)的內(nèi)容進行升華和延伸，也就是完成語言的輸入到輸出過程。常見的深化拓展方式是采用讀寫結(jié)合模式，通過小短文寫作來引導(dǎo)學(xué)生語言的輸出。有時候受到課時的限制，教師會通過課后小組交流討論的方式讓學(xué)生簡單地表達自己的想法和觀點，達到語言輸出訓(xùn)練的目的。無論是何種方法，其目的都在于對文本主題的延伸，對學(xué)生思維的進一步挖掘，實現(xiàn)價值理念的升華。

Unit 2 Topic 2 Section C的文本中，作者在最后一段寫道：All these problems are very serious, so we must do something now.這句話欲言又止，人們對環(huán)境保護還有許多事情可做，這也為這節(jié)課的課后延伸提供了思路?？紤]到課堂時間比較緊張，教師組織了簡單的課堂討論后拋出了這樣的問題：With the development of our society, what can we do to protect our environment?該問題實際上是對作者最后一個段落表達的延伸思考，通過閱讀課文，學(xué)生已經(jīng)了解到社會發(fā)展過程中各方面存在的環(huán)境污染問題，學(xué)生可以尋找其中某個點來討論解決對策。教師也給出了如下例子作為參考。

Most of fish in the water have died because of water pollution. For the government, we can take measures to protect the water from pollution, such as making laws. For the common people, we can avoid throwing litter into the water. For the factories,we shouldn’t let dirty water go into the river directly.

通過教師給出的例子，學(xué)生的思路也很快被打開。小組討論可以圍繞某個主要的問題，從政府、個人、工廠、學(xué)校等多方面提出解決對策，很大程度上拓展了學(xué)生的思路，同時在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生在價值觀和語言技能方面都有所升華。在某些拓展難度較大的課堂中，教師也可以借助思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵信息點羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的英語思維。

傳授知識是閱讀教學(xué)的主要目的之一，但閱讀教學(xué)更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和人格品質(zhì)。通過閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的能力、意志、情感和性格等良好品質(zhì)，讓學(xué)生所學(xué)的知識和人格品質(zhì)與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，正確評價所學(xué)的主題和人物，使事實性知識升華為價值性知識，形成正確的人生觀和價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)。英語深層次閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語言技能、鍛煉學(xué)生語言思維等方面都發(fā)揮著積極的作用，也為提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提供了路徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘閱讀文本的內(nèi)容，使得英語閱讀不再浮于表層，從而給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。