■張麗嫚

【設(shè)計理念】

本節(jié)寫作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點為“抓住細(xì)節(jié)”，是統(tǒng)編語文教材七年級下冊第三單元內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計的主要思路是：首先，引出“細(xì)節(jié)”概念，并通過對課本中細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)典片段進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生感知細(xì)節(jié)描寫的作用；然后，播放視頻，強(qiáng)化學(xué)生對細(xì)節(jié)選擇原則的理解；最后，針對學(xué)生片段寫作中暴露出的細(xì)節(jié)描寫方面的問題進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊升格。

【課堂實錄】

一、導(dǎo)入

師：我們先來閱讀一則精彩的小說片段。

屏顯：

嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人都說得不相干，只有我曉得你的意思！你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

師：這是《儒林外史》中的一段描寫。老師做了一些刪減。你對其中哪個細(xì)節(jié)印象最深刻？

生：我對“越發(fā)指得緊了”一句中的“緊”這個細(xì)節(jié)印象深刻。嚴(yán)監(jiān)生都快斷氣了，在有氣無力的情況下，還費(fèi)盡力氣去指。一個“緊”字，表現(xiàn)出他指的時候力度很大。不知道的人還以為他指的是什么重要的東西呢，殊不知……（一時語塞。）

師：殊不知竟然指的是燈盞里的燈芯。

生：所以，這個細(xì)節(jié)表現(xiàn)出他的摳門。

生：我對嚴(yán)監(jiān)生最后“點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣”一句印象深刻。

師：為什么呢？

生：這個要和前面的文字進(jìn)行對比才能明白。沒有挑掉燈芯時，嚴(yán)監(jiān)生是狠狠搖頭，手指燈芯；挑掉燈芯后，他點一點頭，手就垂下沒了氣。這樣看來，燈芯才是嚴(yán)監(jiān)生臨終前唯一關(guān)心的事啊！多沒出息，多小氣。

師：你們真棒！通過對這兩個細(xì)節(jié)的分析，一下子就抓住了人物的性格特征。看來，抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫，對于我們分析人物形象、感悟作者情感有很大的作用。今天，我們就一起來了解什么是細(xì)節(jié)描寫，怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。

（屏顯：細(xì)節(jié)描寫是對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細(xì)致刻畫，往往能起到以小見大、畫龍點睛的作用。）

（學(xué)生齊讀。）

師：在我們學(xué)過的課文或者讀過的書中，哪些細(xì)節(jié)描寫讓你印象深刻？回憶一下，說說看。

生：楊絳先生筆下的老王，我對他“直僵僵地鑲嵌在門框里”這個細(xì)節(jié)印象特別深刻。

師：為什么？

生：這句話把老王步履維艱、身體僵直、不靈活的狀態(tài)描寫出來了，雖然有些夸張，但我依舊覺得很真實。又因為這種真實，所以我更能感受到老王的善良和樸實。

師：這就是細(xì)節(jié)的力量。你分析得很細(xì)致，感受到了典型細(xì)節(jié)的作用，很棒！還有嗎？

生：我對李森祥《臺階》中父親洗腳的細(xì)節(jié)印象深刻。

師：說說看。

生：父親一輩子都辛勤地為這個家操勞著。他的腳很大，嵌了很多泥，洗不干凈，只有坐在臺階上耐心地用刷子刷，才可能洗出腳的本色。

生：作者還提到，倒水的時候，“倒出的是一盆泥漿”，這個細(xì)節(jié)充分地展現(xiàn)了父親的勤勞能干。

生：老師，我記得您在上《臺階》一課時，讓我們當(dāng)攝影師拍攝父親。如果我是攝影師，我會拍父親踩黃泥時的頭發(fā)，那頭發(fā)上“像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏”，特別傳神地展現(xiàn)了父親砌臺階時的艱難。他起得早，干得累。

師：真的很棒，老師都插不上話了。同學(xué)們對學(xué)過的文本記憶很深，對經(jīng)典片段的理解也很到位。

生：老師，我可以說說我們班同學(xué)作文里的例子嗎？

師：當(dāng)然可以。

生：我對胡嘉伊同學(xué)《那天，我回家晚了》中那個幫忙按電梯的工人的大拇指印象深刻。

師：大家想起來了嗎？

（學(xué)生點頭或搖頭。）

師：繼續(xù)說。

生：那個拇指凹凸不平，又黑又粗，帶著傷疤和皺紋，還粘有水泥，讓我印象深刻。

師：看來，同學(xué)們對細(xì)節(jié)描寫已經(jīng)有一定程度的感知了。

二、發(fā)現(xiàn)

師：一篇文章，我們要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，應(yīng)該怎么選擇細(xì)節(jié)呢？我們來看一則視頻，看看制作視頻的人是如何選取細(xì)節(jié)的。

（教師播放央視制作的留守兒童公益廣告，學(xué)生觀看。）

師：這則視頻抓拍了哪些細(xì)節(jié)？

生：那個女孩面對記者提問時不敢看鏡頭，而是看向地面的細(xì)節(jié)。

師：為什么要抓拍這個細(xì)節(jié)？

生：我想，這個細(xì)節(jié)能展現(xiàn)女孩的膽怯和無助吧。她生長在農(nóng)村，面對鏡頭很膽怯，也不知道該如何回答記者提出的“多久能見一次爸爸媽媽”這個問題。

師：你觀察得很仔細(xì)，也真切地感受到了女孩的心情。還有嗎？

生：我對那個男孩腳上穿的大了好幾碼的鞋印象深刻。

師：說說看。

生：他穿這樣一雙鞋很奇怪，大那么多。

師：是哦，他為什么不換一雙呢？

生：我想，他家的經(jīng)濟(jì)狀況一定不好，從視頻里的環(huán)境可以看出來。

生：也可能是他家人的鞋。

師：哦？

生：會不會是他爸爸的鞋？

師：如果是呢？

生：那就能表現(xiàn)出男孩對爸爸的想念。

師：你的視角與眾不同，卻也說明這個小朋友惹人心疼。這則視頻中還有沒有什么細(xì)節(jié)值得品味？

生：視頻的色彩，前面是黑白色，后面是彩色。

師：有沒有什么意味蘊(yùn)藏其中？

生：黑白，使人產(chǎn)生壓抑的情緒。

師：制作者有什么意圖？

生：表現(xiàn)留守兒童困窘的生活狀況。

師：后半部分為什么要用彩色？

生：制作者想讓留守兒童的生活變得明亮、美好起來。

生：制作者希望留守兒童得到更多關(guān)愛。

師：同學(xué)們很聰明，一下子就抓住了細(xì)微之處，感受到了制作者的良苦用心。制作者就是希望通過這些真實的細(xì)節(jié)展現(xiàn)留守兒童的生活狀況，希望更多的人來關(guān)愛他們。有了人們的關(guān)愛，留守兒童的生活才會明亮、美好起來。那這則視頻對我們“抓住細(xì)節(jié)”進(jìn)行寫作有什么啟示呢？

生：細(xì)節(jié)描寫要細(xì)致入微。

生：細(xì)節(jié)描寫要能展現(xiàn)人物、景物的特點。

師：其實，細(xì)節(jié)描寫中的“細(xì)節(jié)”具有兩方面的含義：首先是細(xì)小，即人物、景物、事件的細(xì)微之處；其次是節(jié)點，它不是一個過程，而是某個節(jié)點，這個節(jié)點應(yīng)該能最大限度地凸顯人物的性格特征、事件的價值和意義，也就是說，必須典型、精準(zhǔn)。比如同學(xué)們剛才提到的老王，大家分析的時候也都說，老王在這樣的身體狀況下、經(jīng)濟(jì)狀況下，還堅持來給“我”送香油和雞蛋，能體現(xiàn)他的善良和樸實。又如公益廣告中色彩的變化，這個細(xì)節(jié)就是為了凸顯關(guān)愛留守兒童的主題。所以，寫作時只有抓住細(xì)節(jié)，才能瞬間抓住讀者的眼球。

（屏顯：要抓取最具代表性的、典型的、能反映人物性格特征、揭示主題思想的細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致入微的描繪。）

三、修改

師：昨天，我要求大家根據(jù)我提供的照片，緊扣照片中的細(xì)節(jié)，以“精彩的瞬間”為題，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫?，F(xiàn)在，我們結(jié)合剛才所學(xué)，分析部分同學(xué)的片段作文，看看有什么問題。

屏顯片段一：

看，這名運(yùn)動員已經(jīng)準(zhǔn)備就緒。他擺好姿勢，一腳在前，一腳在后，準(zhǔn)備出發(fā)。他看上去很急。中間一名拍照的同學(xué)舉起了相機(jī)，記錄下這精彩的瞬間。

生：這段文字對運(yùn)動員的描寫不夠細(xì)致，中間還穿插了拍照的同學(xué)，卻也只是一筆帶過。

師：描寫不生動，沒有現(xiàn)場感。

屏顯片段二：

后面這名一手叉著腰的運(yùn)動員手舞足蹈，兩腿不停地交替抖動著；另一個隊員低著頭，來回踱著步，緊張得捂著眼不敢看比賽。

生：這段文字對人物進(jìn)行了動作描寫，寫得挺細(xì)致的，比如“叉著腰”。

生：我認(rèn)為這段文字描寫得不好，為什么呢？因為根本就沒有圍繞老師提供的照片來寫嘛！

師：細(xì)節(jié)不真實，這在寫作中很致命，是大忌。

屏顯片段三：

那個扎著辮子的女同學(xué)雖然背對著我們，但我們依舊能感受到她的拼搏精神。她邁開雙腳，跑得很拼命，好像用盡洪荒之力沖向終點。

生：這段文字寫得很好，對交棒的那名女生的描寫很細(xì)致。

師：結(jié)合具體語句分析一下呢？

生：“沖”“洪荒之力”這些詞用得很有表現(xiàn)力。

師：還有沒有其他發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得這個交棒的女生最主要的特點是她的頭發(fā)。你看，都飛起來了，應(yīng)該重點寫。

師：為什么？

生：因為這個細(xì)節(jié)最能表現(xiàn)她作為運(yùn)動員的拼搏精神?。?/p>

師：描寫應(yīng)該抓住最有表現(xiàn)力的典型細(xì)節(jié)。接下來，就請同學(xué)們修改自己所寫片段。注意：細(xì)節(jié)要真實、生動、典型。

（學(xué)生修改，教師巡視、指點。）

師：我們一起來看看這名同學(xué)的作品。

屏顯片段四：

看，運(yùn)動員已經(jīng)做好了沖刺的準(zhǔn)備。他弓腰屈膝，身體前傾，神情緊張，手上的青筋暴起，蓄勢待發(fā)，像箭將要射出去一樣。拍照的同學(xué)正在專心致志地轉(zhuǎn)動鏡頭，調(diào)整焦距。他忘記了周圍的喧囂，沉浸在鏡頭的世界里。

生：這段文字準(zhǔn)確地抓住了人物特征。

師：我追問一下，怎么就叫“準(zhǔn)確地抓住了人物特征”呢？

生：因為照片的拍攝者想通過照片向我們展示參與運(yùn)動會的同學(xué)的投入程度。

師：你為什么會想到拍攝者的拍攝意圖呢？

生：這就相當(dāng)于寫作者的寫作意圖嘛，也就是文章的中心。

師：這名同學(xué)說到點子上了。細(xì)節(jié)不典型，哪怕寫得再細(xì)致入微，用300 個字寫一個動作，也達(dá)不到理想的效果。今天的作文課到這里結(jié)束。請大家回去以后，認(rèn)真揣摩，繼續(xù)修改自己的文章。下課！

【教后反思】

細(xì)節(jié)描寫是對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細(xì)微而具體的刻畫，也就是說，并不是所有的描寫都叫細(xì)節(jié)描寫，只有那些于細(xì)微之處表現(xiàn)事物特征或者作者的情感態(tài)度，能夠給讀者留下深刻印象的描寫才可稱之為細(xì)節(jié)描寫。七年級學(xué)生大多對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識不夠充分，很難透徹理解細(xì)節(jié)描寫對于表現(xiàn)事物特征或者作者情感態(tài)度的重要作用，寫作中也難以落實。針對這一情況，我設(shè)計了這節(jié)作文指導(dǎo)課。

本課先從厘清概念入手，通過對《儒林外史》以及學(xué)生學(xué)過的文本中的經(jīng)典片段進(jìn)行分析，讓學(xué)生對“細(xì)節(jié)描寫”的深層含義有更加清晰的認(rèn)識。借鑒名家作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的很好方法，特別是七年級起始階段，教師甚至可以通過仿寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這只是方法之一。之后，我通過視頻這一稍微輕松的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考如何準(zhǔn)確選擇細(xì)節(jié)，其實是用另一種方式加深學(xué)生對“細(xì)節(jié)”的理解。這一訓(xùn)練學(xué)生“眼力”“思維力”的趣味活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生對細(xì)節(jié)的敏感度，而且將細(xì)節(jié)的選擇原則（真實性、典型性）潛移默化地進(jìn)行了傳達(dá)。最后，我針對學(xué)生習(xí)作中的真實問題，帶領(lǐng)學(xué)生評點并修改。學(xué)生既有經(jīng)典的引領(lǐng)，又有框架的支撐，修改起來更加得心應(yīng)手。這樣，這節(jié)課所學(xué)的也“致用”了。

這節(jié)課比較遺憾之處在于最后的修改部分。學(xué)生迅速找到了同伴作文中細(xì)節(jié)描寫的問題，并能立刻加以改正，這既表明錯誤的低級，也表明學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的收獲很大，但一定程度上也說明我在選取教學(xué)素材時，沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生的水平，使得這部分課堂教學(xué)時間沒有得到有效利用。