摘要：深度閱讀能夠促使學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)以及閱讀思維得到有效的培養(yǎng)，將深度閱讀應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地理解與掌握文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的有效積累，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文思維能力。就目前而言，由于受到諸多因素的影響，深度閱讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果不太理想，這對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升也是極為不利的?；诖耍恼轮饕獙?duì)在初中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展深度閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述，進(jìn)而探究了目前初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，最終提出了合理化的解決方法，以期能夠做到精準(zhǔn)切入，全面提升在初中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展深度閱讀教學(xué)的有效性，力求讓學(xué)生找到行之有效的閱讀方法，更好地閱讀文本內(nèi)容，增強(qiáng)自身的閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;深度閱讀;策略探究

學(xué)生通過(guò)閱讀不僅可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還可以提高自我語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于初中生而言，他們的身心發(fā)展還不夠成熟，需要教師引領(lǐng)學(xué)生解讀，力求促使他們形成較好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)就能看出，閱讀教學(xué)的效果始終不太理想，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度也不足，這對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)也是極為不利的。深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可促使學(xué)生的閱讀面得以拓展，從而更好地理解文本內(nèi)容，因此將深度閱讀教學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂中有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、 深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于豐富學(xué)生自身的知識(shí)

對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，借助深度閱讀模式開(kāi)展教學(xué)，首先要做的就是注重引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生們對(duì)文章的中心思想及內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在初中語(yǔ)文教材中，很多課文都蘊(yùn)含著極為深刻的哲理，如果一味地采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解文本內(nèi)涵。而借助深度閱讀教學(xué)，則可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握程度，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的中心思想，最終達(dá)到讀有所得的效果。

（二）有利于提升學(xué)生的思維能力

學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀時(shí)，需要注重思考與探究，進(jìn)而從深層次出發(fā)對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，在這一過(guò)程中學(xué)生的思維探究能力也會(huì)得到很好的提升。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章的中心思想以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，分析文章所使用到的表達(dá)方式以及修辭手法等，甚至還可以將所掌握的技巧運(yùn)用到作文寫(xiě)作中，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到顯著的提升。

（三）有利于推動(dòng)學(xué)生的不斷發(fā)展

深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。首先學(xué)生自我對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，就能更好地理解文章的主題，進(jìn)而提高深層次閱讀水平。其次借助開(kāi)展深度閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建成熟的思維框架，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的短板，并且采取有效的手段去進(jìn)行自我反思與提升。

二、 初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)試教育理念的限制

初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)實(shí)效性得不到提升的主要因素之一就是應(yīng)試教育理念的束縛?？梢哉f(shuō)，應(yīng)試教育作為我國(guó)教育領(lǐng)域主要的教學(xué)體制，在很多教師的教學(xué)思想中根深蒂固，在教學(xué)總是想著提高學(xué)生的考試成績(jī)，從而淡化了學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)文本的深度挖掘。這種傳授的教學(xué)模式雖然可以提升學(xué)生的成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成卻是極為不利的。

（二）教師對(duì)深度閱讀教學(xué)不夠重視

首先初中語(yǔ)文教師對(duì)于深度閱讀教學(xué)的價(jià)值認(rèn)知不足，片面地認(rèn)為只要求學(xué)生去閱讀教材內(nèi)規(guī)定的文章即可，開(kāi)展課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升關(guān)系不大。其次還有部分教師表示課外閱讀只能拓展學(xué)生的視野，但是無(wú)法起到推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的效果。在教材中所規(guī)定的文章都是按照學(xué)生的年齡段進(jìn)行設(shè)置的，可以促使學(xué)生閱讀能力得以提升。課內(nèi)閱讀即便是可以起到一定的效果，但是還需要借助課外閱讀來(lái)推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

（三）學(xué)生自身閱讀能力的欠缺

就當(dāng)前初中學(xué)生的閱讀能力而言，部分學(xué)生表示只要加強(qiáng)閱讀積累就可以提升自身的閱讀能力。這種觀點(diǎn)顯然是片面的，有些學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不夠充分，完全是盲目地選擇素材進(jìn)行閱讀，最終也無(wú)法取得理想的閱讀效果。當(dāng)前有部分學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，往往是帶著較強(qiáng)的功利性去參與閱讀學(xué)習(xí)，只是希望可以借助大量的閱讀來(lái)提高自身的考試成績(jī)。在這種功利性的思想引導(dǎo)下，學(xué)生勢(shì)必?zé)o法全身心地開(kāi)展閱讀，自身的閱讀能力也未得到真正的提升。

三、 開(kāi)展初中語(yǔ)文深度閱讀的教學(xué)策略

（一）沉入語(yǔ)言，走向深度閱讀

語(yǔ)文學(xué)科本身具備顯著的語(yǔ)言性與交往性特征，作者可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)思想的表達(dá)以及情感的傳遞。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生沉入語(yǔ)言，才能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀的目的。首先，語(yǔ)文教師可以從文本的單元主題入手，為學(xué)生們預(yù)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)。例如人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元是寫(xiě)景文章，作者就要要求學(xué)生采用不同的朗讀形式去讀，用文中獨(dú)特的寫(xiě)景方法完成小練筆，從而體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。以朱自清的《春》為例，這篇文章最大的亮點(diǎn)就是詩(shī)意化的語(yǔ)言，同時(shí)也是開(kāi)展深層次閱讀的根本目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章從不同角度去朗誦，尤其是要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的關(guān)鍵字眼，例如“盼望著”進(jìn)行分析，嘗試著自行去借助關(guān)鍵詞重復(fù)使用的目的，并且對(duì)這樣使用的效果進(jìn)行對(duì)比。然后教師可以要求學(xué)生們按照不同的角色對(duì)課文的最后三段內(nèi)容進(jìn)行朗讀，從中感悟作者對(duì)春天的情感寄托，對(duì)文章所使用到的比喻手法進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助沉入語(yǔ)言的形式，不僅可以促使學(xué)生的閱讀興趣得到充分的激發(fā)，并且還能引導(dǎo)學(xué)生更好地去把握文章的主旨以及作者在文章中蘊(yùn)藏的感情傾向，從而讓學(xué)生能更深層次去品味文章的內(nèi)涵，這與我們所說(shuō)的深度閱讀教學(xué)的目標(biāo)也是契合的。

（二）捕捉生成，演繹深度閱讀

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)時(shí)，需要引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行高效的對(duì)話，進(jìn)入到文本中去，同其中的人或者是物進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而全面提升學(xué)生對(duì)事物的分析判斷能力。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要著重引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去生成與創(chuàng)造文本意義。這也就要求教師對(duì)文本內(nèi)容之間的差異進(jìn)行捕捉，并且設(shè)置科學(xué)合理的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。借助上述授課模式可以促使學(xué)生更加深入地思考文本內(nèi)涵，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)容、人物性格以及事件來(lái)龍去脈的理解，這其實(shí)就是深度閱讀的全過(guò)程。比如說(shuō)教師在開(kāi)展《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)時(shí)，就可以巧妙地利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”去打開(kāi)深度閱讀的門(mén)檻。出于常用語(yǔ)言習(xí)慣的影響，部分學(xué)生在朗讀文章的結(jié)尾語(yǔ)句時(shí)，經(jīng)常會(huì)把冬天的濟(jì)南讀成濟(jì)南的冬天。教師可以順勢(shì)去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考“這是不是作者寫(xiě)錯(cuò)了呢？”“文章的題目是《濟(jì)南的冬天》，但是最后一句話怎么變成了‘冬天的濟(jì)南呢？”學(xué)生們也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在閱讀時(shí)存在的問(wèn)題，從而饒有興趣地開(kāi)始探究，并且提出自己的想法。最后教師還可以采取小組合作探究的形式，將學(xué)生們按照具體的差異情況進(jìn)行分組，將文章結(jié)尾的那句話進(jìn)行對(duì)比朗讀，分析二者在表達(dá)效果上存在哪些差異，借此來(lái)啟發(fā)學(xué)生體會(huì)到作者的巧妙寫(xiě)作手法，學(xué)生們對(duì)課文所表達(dá)的中心思想也會(huì)獲得更加深刻的認(rèn)知，輕輕松松地讓語(yǔ)文課堂從淺層次走向深層次。

（三）巧用沖突，引發(fā)深度閱讀

在我們平時(shí)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生比較個(gè)性化，他們的認(rèn)知差異較大，往往在思維上會(huì)產(chǎn)生一些沖突，進(jìn)而在解讀文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的困惑，這對(duì)于正常的教學(xué)進(jìn)度也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此這也就要求初中語(yǔ)文教師開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，將學(xué)生在思維層面出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)移，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地從不同角度去探求文本深層次的內(nèi)容，進(jìn)而說(shuō)出自己的體會(huì)與感悟。通過(guò)這種方式的引導(dǎo)，學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯，教師只需要發(fā)揮出引導(dǎo)的職能即可，另外學(xué)生的思辨意識(shí)也會(huì)得到有效的提升。以《天上的街市》這首詩(shī)歌的教學(xué)為例，教師在課堂上就可以為學(xué)生們引入牛郎織女的故事，這個(gè)故事在我們大多數(shù)人的認(rèn)知中是悲劇，但是在當(dāng)代詩(shī)人郭沫若的這首詩(shī)歌中，在詩(shī)人豐富的聯(lián)想下，他們卻過(guò)著令人羨慕的幸福生活，這與學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)荼貢?huì)產(chǎn)生沖突。教師便可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的改編意圖進(jìn)行探索，去感受詩(shī)人對(duì)黑暗的社會(huì)制度剝削、壓迫勞苦大眾的憤懣之情，以及對(duì)美好、幸福、自由生活的向往之情。在解決學(xué)生認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分掌握詩(shī)歌的主旨，從而更好地品味詩(shī)中潛藏的作者的感情傾向。

（四）沉浸角色，實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)

體驗(yàn)是學(xué)生深入文本內(nèi)容認(rèn)知與解讀的重要手段。由于初中學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，缺乏必要的日常生活經(jīng)驗(yàn)，因此這也就要求初中語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠沉浸到文本角色中，在閱讀文本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色的置換，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與掌握。需要注意的是，角色的沉浸并不僅僅是讀者的角色，同時(shí)還包括文本中的角色。這種模式可以讓學(xué)生更好地沉浸到文本中去，從不同的視角出發(fā)進(jìn)行閱讀，最終獲得更為豐富且全面的認(rèn)知。例如教師在給學(xué)生進(jìn)行《散步》這篇課文教學(xué)時(shí)，為了能夠促使學(xué)生更加深度地解讀與掌握文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，就需要引導(dǎo)學(xué)生沉浸到角色中去閱讀文本內(nèi)容。比如說(shuō)文章中的主人公因?yàn)槟赣H跟兒子所選擇走的路不同而陷入兩難的選擇時(shí)，教師便可以向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)“如果你是文章的主人公，你會(huì)作出什么樣的選擇？”從而讓學(xué)生感受責(zé)任的重要性，要求學(xué)生沉浸到文本“我”的角色里，去體會(huì)作為兒子、作為父親應(yīng)該是什么樣的心理。借助角色沉浸，學(xué)生體會(huì)到“孝順父母”這一中華民族傳統(tǒng)美德的深刻內(nèi)涵，同時(shí)也會(huì)提升學(xué)生的閱讀效率，促使課堂品質(zhì)得到有效提升。

（五）激發(fā)興趣，強(qiáng)化深度閱讀

興趣作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)最好的老師，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)保持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這一點(diǎn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中同樣適用。例如，教師在開(kāi)展說(shuō)明文的教學(xué)時(shí)，由于說(shuō)明文的形式是比較多樣化的，涉及生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)和生態(tài)學(xué)，為使學(xué)生完全掌握科普說(shuō)明文的寫(xiě)作思路，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索由科學(xué)大家所寫(xiě)的科普文章，并且附加相應(yīng)的視頻影像資料、將其分類整理之后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣不僅會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)科普說(shuō)明文的內(nèi)容的掌握，從而學(xué)習(xí)更多的說(shuō)明方法和寫(xiě)作技巧，也學(xué)會(huì)了不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，并總結(jié)出各學(xué)科科普文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，從而在進(jìn)行科普說(shuō)明文寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，能夠快速找準(zhǔn)寫(xiě)作方向，并將學(xué)到的方法和技巧應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中。

四、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙、合理地運(yùn)用深度閱讀教學(xué)，可以有效改進(jìn)傳統(tǒng)授課模式中存在的諸多弊端，不斷地讓學(xué)生掌握高效的深層次閱讀方法。目前，因?yàn)楹芏嘁蛩氐母蓴_，初中語(yǔ)文教師所開(kāi)展的深度閱讀教學(xué)工作其效果不太理想，這也就要求教師自己必須提前備課，以學(xué)生為主體，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，并且把這種深層次閱讀滲透到語(yǔ)文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中去。我們要不斷地改進(jìn)深度閱讀教學(xué)模式，力求提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，大力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生能很好地適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

張麗琴，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四中學(xué)。