摘要：現(xiàn)如今，教育工作者們對歷史的認識逐漸深化，為提高學生歷史素養(yǎng)，在初中歷史教育中實行了一系列的改革活動。在此過程中，廣大教育事業(yè)工作者在教育改革的道路上創(chuàng)建與引進了很多新型的教育模式，為提升教學質(zhì)量做出了貢獻。目前，項目化學習受到了教育界的關(guān)注，成為新時期培養(yǎng)人才的重要途徑。文章對中學歷史在項目化學習中的狀況展開了全面的分析，并為將來的良好發(fā)展提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：項目化學習;中學歷史;建議

一、 引言

在教育改革浪潮的推動下，所有教育活動都向著核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，新教育理論及新教育模式不斷涌現(xiàn)出來，其中項目化學習也融入了我國教學理念之中。與此同時，新型的教學方式并不是拿來就可以直接用的，還要經(jīng)過不斷的探索和磨煉，才能使其真正成為教師自己的輔助工具。

二、 項目學習在中學歷史教學中的重要意義

（一）加強歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系

歷史教學不僅是為了讓學生了解過去的事情，而是要通過歷史增強學生的責任感，促使學生在生活當中要以史為鑒，運用開放的思維去對待事物、解決問題。歷史這門學科具有很大的現(xiàn)實意義，學生可以在歷史知識中進行不斷的探索，在現(xiàn)代社會中找到與歷史相契合的點。而在項目化教育理念的指導下，教師將現(xiàn)實社會融入歷史教學之中，使歷史與現(xiàn)代相融通，發(fā)揮歷史的育人作用。初中歷史內(nèi)容從中華文明起源到現(xiàn)代科學技術(shù)和文化，將歷史的演變過程呈現(xiàn)給學生，每一歷史階段的事件都給予了學生不同的啟發(fā)，對學生的現(xiàn)實生活具有引導作用。在以往的歷史教學中，教學內(nèi)容僅僅局限于教材，學生接受知識的范圍受到了約束，而項目化學習更加注重綜合型人才的培養(yǎng)，使得知識更加綜合化，要求教師利用好一切校內(nèi)外資源，積極運用社會資源，將傳統(tǒng)的學習與現(xiàn)代社會相聯(lián)系，帶領學生走進現(xiàn)代社會。將現(xiàn)實生活與歷史相結(jié)合，不僅有利于提升學生對知識的實際應用能力，還可以通過歷史教學去感悟現(xiàn)代社會問題，加強對現(xiàn)代社會的關(guān)懷意識，提升其責任感。

（二）掌握歷史核心概念與知識

概念是一個抽象的存在，是對歷史事件的總結(jié)與歸納。概念是初中歷史學習中最常見的詞匯，教師常常會讓學生記住某一章節(jié)中的概念，而掌握學科核心概念的最有效的方法就是將概念展開，使其具體化、形象化，促進學生更加輕松地理解概念的含義。

在歷史教學中運用項目化學習法，就要根據(jù)教學需求開展教學活動，選擇合適的知識內(nèi)容創(chuàng)建教學情境，讓學生圍繞歷史主題進行自主學習及合作探討，使學生通過自己的努力解決問題，并且將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，真正掌握和了解歷史核心概念。例如：“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”“社會主義市場經(jīng)濟”等專有名詞，學生對于這種抽象的概念難以理解，只能進行死記硬背。實際上，要想加強學生對這些概念的理解，就要聯(lián)系實際生活進行教學，將教材中的知識點遷移到實際生活中。就像是“社會主義市場經(jīng)濟”，教師可以舉現(xiàn)代社會經(jīng)濟的例子，既有利于學生了解歷史，又有利于認識現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟。

（三）有利于歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要目標，因此，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)是初中歷史教育者應有的責任。歷史是一門具有人文特色的學科，學生在學習過程中，不僅要了解到各階段發(fā)生的歷史事件，還要樹立一個正確的歷史觀和現(xiàn)代價值觀?；谶@種情況，教師應反思傳統(tǒng)教學的不足點，并結(jié)合項目化教學創(chuàng)新教學模式，引導學生利用正確的學習方法進行學習，增加合作、互動環(huán)節(jié)，促進學生自主學習。

教師可以根據(jù)每一主題的內(nèi)容開展項目教學活動，以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為目標，促進學生在項目活動中對知識進行探索，主動解決問題，通過實踐活動發(fā)展學生思維能力及探索能力。另外，在展示項目作品時，教師可以為學生提供更加開放的展示模式，學生可以用口語表達的形式進行展示，以提高自身的表達能力，也可以用書面報告的形式，鍛煉歸納總結(jié)能力。

三、 項目化學習在歷史教學中存在的問題

（一）活動沒有內(nèi)核

現(xiàn)如今，為了促進教育形式的先進性，很多教師逐漸開始應用現(xiàn)代化新型的教學模式。在實際教學中，雖然可以看到教學形式多樣化的影子，但是實際教學效果卻并不高。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，原來教師在推動教育模式先進化的過程中，并沒有結(jié)合實際教學需求融入合理的創(chuàng)新思想，只是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上加入了一些新的教學手段，導致教學中出現(xiàn)了“花瓶式”現(xiàn)象。初中歷史項目化學習中也存在著這樣的問題，教師沒有對項目化學習進行深入的了解，只是簡單地了解了其教學形式。另外，教師在利用項目化學習法的同時沒有樹立一個明確的教學目標，在開展項目活動時沒有一個清晰的核心走向，導致項目活動形式化嚴重。

（二）淺層學習，只動手不動腦

通常情況下，教師在開展項目化學習活動的主要目的是提高學生學習效率，雖然說項目化學習具有提升學習成績的效果，但是教師也不能忽視項目化學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用。在實際教學中，教師過于關(guān)注學習成績及學習效果，為了使學生創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品，總是將自己的思路傳達給學生，一直引導著學生，在此過程中，學生雖然也付出了努力，但是項目活動只停留在了結(jié)果和作品中，對于鍛煉學生思維并沒有發(fā)揮出實質(zhì)性的作用。甚至學生并不明白開展項目活動的目的，不明白“為什么要這樣做”。由此可見，項目化學習只停留在淺層的學習之上，在教學思路上依然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，學生依舊跟著教師的思維走，機械式地進行學習，缺乏自主思考空間。

（三）只重結(jié)果不重過程

項目化學習最主要的一大缺陷就是過于重視結(jié)果，對于學習經(jīng)歷及過程卻置之不理?；谶@種情況，學生在項目活動中，受到教師的評價觀念的影響，將精力都放在了提高成果、效率的環(huán)節(jié)，在活動過程中，并沒有將學習核心知識及探索問題放在心上。另一方面，教師和家長為了讓學生做出更加優(yōu)秀的項目作品，以此獲得榮譽感，時常會為學生代勞，學生很容易產(chǎn)生依賴感，逐漸失去自主思考的意識。

項目化教學并不是一節(jié)課就可以將其所有的作用發(fā)揮出來，而是要經(jīng)過長時間的探究及積累，使其更好地融入歷史教學中。在實際教學中，教師應該關(guān)注學生的主體性，要認識到項目化學習法需要學生在整個項目活動中發(fā)展自己，提高自身素養(yǎng)。

（四）只做拼盤不關(guān)注內(nèi)核

項目化學習不僅僅是在學科內(nèi)部開展項目活動，還可以進行跨學科學習。在歷史跨學科學習中，應始終堅持歷史學科的核心知識，利用其他學科的知識去解決歷史問題，而不是一味地將各學科拼接在一起，不僅不會發(fā)揮出跨學科項目學習的作用，還會使知識更加雜亂，影響學生思路。在實際教學中，教師在進行跨學科教學時只是將每個學科中相同的知識點列舉出來。例如在開展“抗日戰(zhàn)爭”的主題活動時，教師常常將語文中涉及的相關(guān)文章找出來以朗誦的形式來體現(xiàn)，在美術(shù)中以圖片展示的形式去體現(xiàn)，而在歷史教學中學習歷史知識及了解各個歷史事件。這樣看似是將各學科的有關(guān)知識都展現(xiàn)出來了，但是并沒有突出其關(guān)聯(lián)性，沒有對這一知識點進行聯(lián)結(jié)，學生也只是簡單地認識到了各學科“抗日戰(zhàn)爭”知識點的內(nèi)容。項目化學習更加注重各學科知識點的聯(lián)結(jié)與情感共通，培養(yǎng)學生思維的開放性及知識聯(lián)結(jié)能力。

四、 項目化學習在歷史教學中的應用策略

（一）確定符合學生興趣的項目主題

初中歷史學科知識涉及范圍較廣，其社會實踐性很強，是一門綜合性學科。這一學科的內(nèi)容與社會生活具有緊密的聯(lián)系，是指導學生發(fā)展方向的重要工具。而歷史知識的概念性很強，具有抽象化的特點，對一些理解能力較差的學生來說，學習起來具有一定的難度，而項目化教學可以將這些抽象的知識進行重建，幫助學生理解與掌握。在制訂教學計劃時，教師要對學生的興趣進行了解，確定一個符合學生興趣的活動主題，激發(fā)學生積極性。

教師可以從學生周邊的生活入手，并根據(jù)歷史教學內(nèi)容需求，策劃活動方案。為了保證項目活動的有序性，教師可以在活動開展之前合理分配小組，選拔組織能力較強的學生作為組長，然后讓小組成員自行分配任務，如走訪調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、制作表格等等。

（二）豐富課程呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的歷史教學模式過于單調(diào)，而且“聽講”這種教學方式很難提升學生的核心素養(yǎng)，還會降低學生的學習興趣。因此，教師應該改變這種教學狀態(tài)，豐富教學形式和內(nèi)容，為學生提供一個不一樣的學習環(huán)境，提高課堂的新穎性，以吸引學生注意力及關(guān)注度。中學生的思維較為活躍，但是很容易受到環(huán)境的影響，教師可以利用多樣式的教學形式為學生構(gòu)建一個輕松的學習情境，提供良好的思考空間。

例如：在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以將本課內(nèi)容的學習分為三部分：一是自主學習，二是問題思考，三是自身感悟。首先，教師可以讓學生在課下進行預習，通過翻閱課外資料及查找網(wǎng)絡信息在課堂上進行展示，同時教師還可以將學生搜集到的相關(guān)圖片利用多媒體展示出來，分享給其他同學觀賞，再以直觀的形式觀察圖片，提高學生的興趣，加深對知識的印象;其次，教師在講課之前提出一些問題，讓學生帶著問題去聽課;最后，教師讓學生根據(jù)本節(jié)課的學習進行反思，反思內(nèi)容可以是評價自己聽課效果，也可以是評價教師講課優(yōu)缺點，還可以寫下對本節(jié)課知識的感悟等等，保證教學形式多樣化。

（三）完善教學內(nèi)容

豐富的教學內(nèi)容也是影響教學效果及課堂氛圍的關(guān)鍵因素。初中歷史教材內(nèi)容只是一種引導教學方向的工具，為給學生提供更加豐富的知識，開闊視野，教師還應該在教材知識內(nèi)容的基礎上拓展知識點。歷史是一個知識連貫性很強的學科，教材中的內(nèi)容大都挑選了比較有代表性的歷史事件，還有很多具有關(guān)聯(lián)性的事件并沒有納入，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行拓展，加強知識的連貫性。

例如，在學習完《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》后，教師可以開展一個探索性的項目活動，讓學生自己利用課余時間去探索人民解放戰(zhàn)爭這段時期除了教材上的這些歷史事件，還發(fā)生了哪些事件，然后在課堂上，教師可以根據(jù)學生所搜集的內(nèi)容進行講解，進行知識補充。

五、 結(jié)語

項目化學習在培養(yǎng)新型人才上發(fā)揮著很大的作用，在初中歷史中使用項目化學習法，對于提升教學質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。同時，學生還可以在此學習過程中不斷提升自身的素養(yǎng)，從多個層面對學生實施教育計劃，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。但是，要想充分發(fā)揮項目化學習的育人作用，教師應該對該教學模式進行深入的認識，然后根據(jù)自身的實踐教學經(jīng)驗制訂合理的教學計劃，提高項目化學習應用模式的科學性及合理性。

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作者簡介：尤李彩，浙江省寧波市，寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院。