課題項(xiàng)目：線上線下立體融合開(kāi)展高中宏志教育的實(shí)踐與探索，編號(hào)：JK20123。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)對(duì)人們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生。多年來(lái)，專(zhuān)家、學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育二者均存在著不足之處。如何把兩者的優(yōu)勢(shì)集合，于是產(chǎn)生了“線上線下立體融合”教學(xué)模式。文章首先闡述了“線上線下立體融合”教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)馬鞍山市第二十二中學(xué)采用該教學(xué)模式進(jìn)行案例分析，進(jìn)而探究了“線上線下立體融合”教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，為更多學(xué)校使用“線上線下立體融合”教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;線上線下;教學(xué)模式;探索

一、 引言

1840年，英國(guó)倫敦大學(xué)開(kāi)始的通信教育（郵遞傳輸），是遠(yuǎn)程教育最早的表現(xiàn)形式。20世紀(jì)中葉以來(lái)，電視、廣播等新媒體成為遠(yuǎn)程教育的媒介，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展到了新的階段。21世紀(jì)初隨著信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)讓遠(yuǎn)程教育翻開(kāi)了新篇章。越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始接受線上教學(xué)模式，線上教育擁有豐富的課程資源庫(kù)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更加自由，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化，拋棄了傳統(tǒng)教育“填鴨式”的教學(xué)模式。即使在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師依然會(huì)組織學(xué)生在周末或晚上利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上交流學(xué)習(xí)，這種“線上線下立體融合”的教學(xué)模式也成為部分學(xué)校正在采用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式同時(shí)具有線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，也將迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。

二、 “線上線下立體融合”教學(xué)模式

（一）線上教育

1. 直播課程

在網(wǎng)絡(luò)直播發(fā)達(dá)的今天，教師可以很容易地利用直播軟件通過(guò)課程直播與學(xué)生交流。正是由于直播授課有著便利、低成本的特點(diǎn)，所以直播課程很快成為線上教育的主要方式。直播授課的群體可以是學(xué)校自然班的學(xué)生或固定成員，也可以在公開(kāi)直播網(wǎng)站上面向?qū)W校自然班的學(xué)生和大眾。直播授課需要教師和學(xué)生安裝相應(yīng)的直播軟件，很多直播平臺(tái)都有錄像重播的功能，可以讓學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看，例如：騰訊課堂，釘釘和嗶哩嗶哩直播等，學(xué)生只需要手機(jī)，或者投屏到電視即可觀看、學(xué)習(xí)。教師直播課程時(shí)要把重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的深層次講解或者作業(yè)答疑，如果授課內(nèi)容是線下教學(xué)的復(fù)講或是講授新課，無(wú)法與線下教學(xué)有效區(qū)分，將會(huì)引起學(xué)生接受的疲勞。

2. 錄播課程

錄播課程既可以是簡(jiǎn)單的手機(jī)錄像或電腦錄屏，也可以利用專(zhuān)業(yè)的錄制設(shè)備或在錄播室內(nèi)完成，只要經(jīng)過(guò)后期剪輯，就可以上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。在錄播時(shí)一定要做好設(shè)備的檢查，例如：攝像設(shè)備、錄音設(shè)備、燈光、電腦或手機(jī)等。教師在錄制時(shí)還應(yīng)該注意光線效果、鏡頭畫(huà)面、著裝儀表，這些因素影響著學(xué)生的觀感。后期在做視頻處理時(shí)，需要做好音頻的降噪，必要時(shí)添加一些特效來(lái)輔助教學(xué)。

錄播課可以提前準(zhǔn)備、后期修改，所以一般是教學(xué)中的精華內(nèi)容，所有學(xué)生都可以反復(fù)觀看，但錄播課缺乏互動(dòng)性，筆者建議有條件的群體可以采用“錄播+直播”的模式授課。所謂“直播+錄播”就是將錄播與直播結(jié)合取長(zhǎng)補(bǔ)短，前半段放錄播課，后半段教師與學(xué)生直播交流答疑。

3. 課程資源庫(kù)

除了直播課程和錄播課程外，建立課程資源庫(kù)，也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程資源庫(kù)是為教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程提供資源支持的材料存放場(chǎng)所，它承擔(dān)收集、整理、加工、存放和傳遞課程資源這五項(xiàng)職責(zé)。資源可以用微視頻、文檔和圖片的形式來(lái)呈現(xiàn)，內(nèi)容可以是課后練習(xí)、拓展知識(shí)和課外閱讀等。在授課結(jié)束后，學(xué)生可以依據(jù)自身需要選擇課內(nèi)學(xué)科或課外學(xué)科資源自學(xué)。

（二）線下教育

1. 傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課堂，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂也發(fā)生著極大的改變。主要變?yōu)橛稍葐我坏慕虒W(xué)模式、難以分析教學(xué)行為和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的參與度不高，向多種教學(xué)模式并存、教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)分析、越來(lái)越多的教師愿意使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的轉(zhuǎn)變。這一切轉(zhuǎn)變應(yīng)當(dāng)基于政府及學(xué)校對(duì)建立智慧課堂的重視和投入。

2. 活動(dòng)交流

生活是學(xué)習(xí)的老師，在傳統(tǒng)課堂外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展校外交流活動(dòng)，組織老師和學(xué)生走訪其他學(xué)校，與外校師生一起交流學(xué)習(xí)心得。校內(nèi)可以組織學(xué)生參與“青年大學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)分享、“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化作品”比賽、“新青年·享閱讀”等活動(dòng)。這些活動(dòng)既能讓學(xué)生漲新知、明事理，也能讓學(xué)生更加容易接受互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與線下交流這種教學(xué)模式。

三、 “線上線下立體融合”教學(xué)模式的案例分析

（一）馬鞍山市第二十二中學(xué)“線上線下立體融合”教學(xué)

自2015年年底起，馬鞍山市第二十二中學(xué)響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的號(hào)召，開(kāi)始在學(xué)校實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的試點(diǎn)教學(xué)。教師在課堂上講解新課，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻完成自學(xué)和課后練習(xí)。該模式讓學(xué)校的高考錄取率取得了三年（2016～2018年）遞增，增幅超越30%。2020年初，馬鞍山市第二十二中學(xué)在全市范圍內(nèi)舉辦“宏志教育空中課堂”，組織老師在線教學(xué)為學(xué)生答疑，受到社會(huì)各界的好評(píng)，該校也受此啟發(fā)，結(jié)合線下教學(xué)不斷完善，形成了具有學(xué)校特色的“線上線下立體融合”教學(xué)模式?！熬€上線下立體融合”教學(xué)模式下，教師不僅可以在課堂中完成對(duì)書(shū)本知識(shí)的講解，還可以在晚上或周末和學(xué)生利用直播平臺(tái)對(duì)完成知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解、作業(yè)輔導(dǎo)和在線交流。學(xué)生能夠享受課堂教學(xué)和在線教學(xué)，也能夠享受課程資源庫(kù)的福利。

這種“線上線下立體融合”的教學(xué)模式讓馬鞍山市第二十二中學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的線上課程無(wú)法完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè);線下教育難以為學(xué)生提供開(kāi)放的教學(xué)資源。而“線上線下立體融合”的教學(xué)模式更加體現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)全過(guò)程的引導(dǎo)、發(fā)揮了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)反饋。筆者將該校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分：一是結(jié)果質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，學(xué)校的高考錄取率也在不斷攀升;二是過(guò)程質(zhì)量。在日常教育活動(dòng)中，由于線上教育的引入教師可以及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，不用把問(wèn)題留到第二天，這也讓線下教學(xué)變得輕松起來(lái);三是非預(yù)期質(zhì)量評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)這種教學(xué)模式，他們會(huì)主動(dòng)登錄學(xué)習(xí)資源庫(kù)下載資料學(xué)習(xí)，也會(huì)在資源庫(kù)中進(jìn)行交流，上傳自己的優(yōu)秀作品。

（二）優(yōu)點(diǎn)

1. “線上線下立體融合”教學(xué)模式“以人為本”，摒棄了以往以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。

2. 教師的教學(xué)管理手段更加科學(xué)多樣。教師可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析。在此模式下教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主體的特點(diǎn)，并且這種方法隱蔽，讓學(xué)生可以在潛移默化中成長(zhǎng)。

3. 對(duì)線下教學(xué)有幫助。晚上教師利用直播答疑，學(xué)生可以很快地解決疑問(wèn)。教師在第二天教學(xué)中也不必再花時(shí)間復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，增加了線下教學(xué)學(xué)習(xí)效率。

4. 線上教育環(huán)節(jié)突破了時(shí)空限制，利用網(wǎng)絡(luò)直播使教師和學(xué)生的交流不受地理空間的約束，學(xué)生可以利用晚上或周末自學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)時(shí)間的限制。

5. 傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生可能要到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)成本。但在“線上線下立體融合”教學(xué)模式下，課后和周末教師可以在線上輔導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生的課后輔導(dǎo)問(wèn)題。

6. 教師每次授課都可以把自己的直播課程、作業(yè)和講解微視頻放在資源共享的教學(xué)資源庫(kù)，讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)，平臺(tái)的教學(xué)資源也越來(lái)越豐富。

7. 虛實(shí)結(jié)合的教育，“線上線下立體融合”的教學(xué)模式，既有線上的虛，也有線下的實(shí)，虛擬的課程資源和課堂教學(xué)相結(jié)合，建立了對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)全面影響的教育氛圍。

（三）存在的問(wèn)題

1. 部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新教學(xué)模式。對(duì)于前一學(xué)段采用傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，立即適應(yīng)“線上線下立體融合”教學(xué)模式是困難的。接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以在一到兩個(gè)月內(nèi)適應(yīng)，對(duì)于少數(shù)接受能力弱的學(xué)生，他們可能一個(gè)學(xué)期都無(wú)法適應(yīng)。這是學(xué)生會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，無(wú)法接受挑戰(zhàn)的學(xué)生只能回歸傳統(tǒng)課堂。

2. 教師教育觀念需要轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息化手段的介入，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。部分老教師，受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，他們難以迅速地適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)模式。他們的轉(zhuǎn)變需要過(guò)程，除了教師自身的努力，還需要學(xué)校給予他們幫助。

3. 網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的整合力度不夠。在“線上線下立體融合”的教學(xué)模式下，每一位教師都能在自己的空間里上傳教學(xué)資料。但是不同教師制作的資料難度差異大且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生尋找資料困難。出于方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的資源平臺(tái)，在使用時(shí)卻不方便，影響了它的作用。

4. 線上教育需要學(xué)生有較高的自律能力，非會(huì)議室形式的線上學(xué)習(xí)教師無(wú)法關(guān)注學(xué)生是否在聽(tīng)課，學(xué)生可能會(huì)被其他事物吸引，影響學(xué)習(xí)效率。

四、 “線上線下立體融合”教學(xué)模式的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)校要在開(kāi)學(xué)第一課向?qū)W生介紹“線上線下立體融合”的教學(xué)模式，除了介紹在線學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)資源的使用外，還要把在線教育具有便捷性和多樣性的特點(diǎn)告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)使用線上教育的課程資源，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

（二）培養(yǎng)教師成為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新型教師

學(xué)?？梢岳眉倨诮M織需要的教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新觀念、新技術(shù)，讓他們發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教師信息素養(yǎng)和教學(xué)能力?？梢酝ㄟ^(guò)組織教育信息化比賽等活動(dòng)，提高教師的參與度，推廣信息化成果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)資源，以生為本

教學(xué)資源制作要實(shí)用，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)要服務(wù)線上教學(xué)和線下教學(xué)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，問(wèn)題要給出詳細(xì)講解。教學(xué)資源應(yīng)盡可能地以短視頻和圖片的形式呈現(xiàn)，在不影響教學(xué)目標(biāo)的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從“我要學(xué)”變成“我想學(xué)”。

（四）建立標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)

線上教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是豐富的教學(xué)資源，這是為學(xué)生提供線下課堂和線上課堂服務(wù)支持的重要支撐，只有建立了標(biāo)準(zhǔn)化的管理體系，才能滿(mǎn)足教師和學(xué)生的需要。一是要建立專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)審核、分類(lèi)所有的教學(xué)資源，建立檢索目錄方便師生查找資料;二是要提供對(duì)學(xué)生的在線指導(dǎo)服務(wù)。在線學(xué)習(xí)是“個(gè)性化的學(xué)習(xí)”，教師需要為不同的學(xué)生定制學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí);三是平臺(tái)要做學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生最想使用和對(duì)學(xué)生幫助最大的教學(xué)資源，把資源設(shè)計(jì)中心放在這一類(lèi)資源上，把資源平臺(tái)的精度做好，高質(zhì)量的資源是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素。

五、 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)讓“線上線下立體融合”教學(xué)模式走入學(xué)校，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“線上線下立體融合”教學(xué)模式成了許多教育工作者實(shí)踐的方向。筆者分析了馬鞍山市第二十二中學(xué)“線上線下立體融合”教學(xué)，認(rèn)為創(chuàng)新優(yōu)化“線上線下立體融合”教學(xué)模式，是促進(jìn)教育質(zhì)量在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提升的有效途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

王霄，安徽省馬鞍山市，馬鞍山市第二十二中學(xué)。